Глава 1. Теоретические основы современного состояния изучаемой проблемы

Введение

Актуальность вопроса. Проблема взаимосвязи речи и мышления по сей день остаётся одним из наиболее непостижимых и соответственно притягательных предметов изучения. Пожалуй, нет ни одного сколько-нибудь значительного труда в области психологии, лингвистики и философии, в котором в той или иной форме не обсуждался бы или, по крайней мере, не ставился бы этот вопрос. Сложность проблемы обусловлена, прежде всего, сложностью и противоречивостью природы мышления и речи [28].

Являясь необходимыми атрибутами человека, оба явления сочетают в себе социальное и биологическое (соответственно двойственной природе человека). С одной стороны, и речь и мышление представляют собой порождение мозга человека как homo sapiens, с другой стороны, речь и мышление являются социальными продуктами, поскольку сам человек есть социальное явление. «В единстве социального и индивидуально-биологического проявляется наиболее общая специфика и речи и мышления» [9].

В соответствии с тенденциями общественного развития, обусловившими возникновение современной образовательной ситуации, когда в массовую школу приходит всё больше детей с проблемами развития, в том числе, с речевыми нарушениями, успешная деятельность образовательных учреждений становится немыслимой без квалифицированной всесторонней помощи детям [38, 14].

В связи с интенсификацией интеграционных процессов в специальном образовании приоритетное значение имеет проблема адаптации детей к условиям общеобразовательной школы. Возрастает значимость разработок особых методических систем, которые смогли бы наиболее полно учесть особенности детей в дошкольном возрасте.

Известно, что речь тесно взаимодействует со всеми психическими функциями, становясь постепенно базой для развития мышления, влияет на развитие личности в целом. Поэтому столь важно комплексное (прежде всего, психологическое) обследование речи учащихся массовой средней школы, среди которых значительное число детей с недостаточно сформированной речью [38].

Вместе с этим знание особенностей интеллектуального развития дошкольников позволит обеспечить теоретическую основу для создания более эффективных коррекционных логопедических программ, учитывающих комплексное взаимодействие развития высших психических функций ребёнка в онтогенезе, способствующих преодолению речевых трудностей дошкольника и формированию полноценной готовности к школьному обучению.

Исходя из вышесказанного, актуальность исследуемой проблемы несомненна.

Цель работы: исследовать процессы взаимосвязи речи и мышления.

Задачи:

1. Провести теоретический анализ исследуемой проблемы на основе доступной научно-методической литературы.

2. Провести эмпирическое исследование интеллектуального развития детей дошкольникого возраста.

3. Дать количественный и качественный анализ полученных результатов исследования.

4. На основании полученных данных разработать практические рекомендации по профилактики нарушений мышления и речи у детей дошкольникого возраста.

Объект исследования: речь и мышление как психологические понятия.

Предмет исследования: взаимосвязь речи и мышления у детей дошкольного возраста.

Гипотеза: Интеллектуальное развитие детей дошкольникого возраста зависит от развития речи.

Б аза эмпирического исследования: МДОУ ”Детский сад” № 43 города Уфы. Количество испытуемых 20 человек в возрасте от 5 до 6 лет.

Практическая значимость исследования: материалы исследования могут быть использованы в учебном процессе в высших учебных заведениях по направлению подготовки бакалавров и специалистов дефектологического образования. Предложенные рекомендации по профилактике могут представлять интерес для родителей и педагогов.

Курсовая работа состоит из введения, основной части, заключения, практических рекомендаций, списка использованной литературы и приложений.

В списке литературы представлены библиографические источники, справочники, учебники, использованные при написании курсовой работы.

Объем и структура исследования: работа представлена на 40 страницах, состоит из введения, 2 глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы, приложения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб.: Питер, 2011.

2. Антипова Ж.В. Формирование словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Ребёнок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление/Под ред. Ю.Ф. Гаркуши.2-е изд. - М.: Изд-во МПСИ, 2009.

3. Аллахвердов В. М. и др. Психология. – М.: Проспект, 2008. – 752с

4. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. – М.: Педагогика, 1990.

5. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. Соч.: в 6 т.М., 1982. Т.2.

6. Генинг Г. М., Герман Н. А. Обучение дошкольников правильной речи.— Чебоксары, 2009.

7. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.

8. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 1999.

9. Психология: Учебник для педагогических вузов /Под ред. Б.А. Сосновского. – М.: Высшее образование, 2008. – 660 с.

10. Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи. - М., 1994.

11. Занков Л.В. Обучение и развитие. - М., 1975.

12. Иншакова О.Б., Качур Н.В. Особенности формирования зрительно-моторной координации у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи // Ребёнок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление/Под ред. Ю.Ф. Гаркуши.2-е изд. - М.: Изд-во МПСИ, 2008.

13. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов е1 диагностики. - М., 1975.

14. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. - М., 1985

15. Кондратенко И.Ю. Усвоение лексических значений детьми с общим недоразвитием речи // Детская речь: психолингвистические исследовании.

16. Сборник статей / Отв. ред. Т.Н. Ушакова и Н.В. Уфимцева. - М.: ПЕР СЭ. 2009.

17. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М.: Педагогика, 1991.

18. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребёнка // Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. Пособие. - 2-е изд. – М.: Изд-во МПСИ, 2008.

19. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность – М.: Директ-Медиа, 2011. – 916 c.

20. Лобачева Е.К. Формирование звуко-слогового анализа у детей с общим недоразвитием речи // Ребёнок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление/Под ред. Ю.Ф. Гаркуши.2-е изд. - М.: Изд-во МПСИ, 2003.

21. Логопедия / под ред.Л.С. Волковой. - М., 1998.

22. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). - М., 1978.

23. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2006.

24. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993.

25. Мастюкова Е.М. Основы психоневрологического понимания общего недоразвития речи. // Хрестоматия. Обучение и воспитание детей " группы риска". Сост.В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. – М.: Институт практической психологии, 1996.

26. Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС 6-7): методическое руководство / Аверина И.С, Щебланова Е.И., 26.Задорина Е.Н. /Под общей редакции серии В.Г. Колесникова.

27. Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Academia, 2009.

28. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М.: Academia, 1996.

29. Пиаже Ж. Теория Пиаже // История зарубежной психологии в 30 – 60-е годы XX в. Тексты. / ред. П.Я. Гальперин, А.Н. Ждан. М., 1986.

30. Преснова О.В. Особенности словесно-логического мышления у детей 6-летнего возраста с общим недоразвитием речи // Ребёнок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши.2-е изд. - М.: Изд-во МПСИ, 2009.

31. Психология развития: Учеб. для студ. высш. психол. учеб. заведений /Т.Д.

32. Психология: Учебник для педагогических вузов /Под ред. Б.А. Сосновского. – М.: Высшее образование, 2008. – 660 с.

33. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко и др.; Под ред. Т.Д.

34. Марцинковской. - 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ИЦ " Академия", 2011.

35. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред.В.Н.

36. Дружинина. – СПб.: Питер, 2011.

37. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 2008.

38. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2010.

39. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: ООО " Речь", 2008.

40. Смирнова Е.О. Психология ребёнка. – М.: Школа-Пресс, 1997.

41. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. - М.: НПЦ " Коррекция", 1995.

42. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. - М., 1999.

43. Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. – М.: ВЛАДОС, 2009.

44. Чиркина Г.В. Изучение нарушений речи в теории и практике логопедии // Детская речь: психолингвистические исследовании. Сборник статей/Отв. ред. Т.Н. Ушакова и Н.В. Уфимцева. - М.: ПЕР СЭ. 2011.

45. Чирков В.И., Разумовская О.Л., Соколова И.В., Матвеева С.А., (авторы адаптации). Тесты диагностики умственного развития ребенка 5-7 лет. Второе издание – Ярославль. НПЦ " Психодиагностика", 1999.

46. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение // Психологические основы развивающего обучения. - М., 1995.

47. http: //cyberfac.ru/publ/psikhologija/psikhologija_i_pedagogika/myshlenie_i_rech_problema_formirovanija_ponjatij/21-1-0-716(2011 г.).

48. http: //ds-ivushka1673.ru/index.php/logoped(2012г.).

49. http: //www.philology.ru/linguistics1/krushelnitskaya-70.htm(2012г.).

50. http: //www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/makl/12.php(2012г.).

51. http: //www.bestreferat.ru/referat-54917.html.

52. http: //www.filoton.ru/mishlenie-i-rech.html.

Приложение№1

Рисунок1

Стимульный материал к методике «Исключение лишнего».

Текстовый материал.

1 рисунок: будильник, тарелка, стакан, кружка.

2 рисунок: настенные часы, весы, будильник, календарь.

3 рисунок: кепка, шляпа, фуражка, сапоги.

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Рисунок 2

Стимульный материал к методике «Вырежи фигуры»

Методика предназначается для психодиагностики наглядно-действенного мышления детей в возрасте от 4 до 5 лет. Ее задание состоит в том, чтобы быстро и точно вырезать из бумаги нарисованные на ней фигуры. В шести квадратах, на которые он разделен, изображены различные фигуры. Этот рисунок во время тестирования предлагается ребенку не в целом, а по отдельным квадратам. Для этого экспериментатор предварительно разрезает его на шесть квадратов.
Ребенок по очереди получает все шесть квадратов с рисунками (порядок их предъявления помечен номерами на самих рисунках), ножницы и задание вырезать все эти фигуры как можно быстрее и точнее. (Первый из квадратов просто разрезается ножницами пополам по горизонтальной линии, прочерченной в нем.)

ПРИЛОЖЕНИЕ №3.

Таблица № 1.

Показатели сформированности образно - логического мышления детей дошкольного возраста по методике «Исключение лишнего»

№	Время, затраченное на выполнение задания.	Оценка результата в баллах.		Уровень развития.
1	1, 10	9		Высокий
2	0, 58	10		Оч.высокий
3	1, 00	9		Высокий
4	2, 00	5		Средний
5	1, 56	6		Средний
6	0, 45	10		Оч.высокий
7	1, 42	7		Средний
8	1, 25	8		Высокий
9	0, 41	10		Оч.высокий
10	1, 40	6		Средний
11	2, 15	5		Средний
12	0, 37	10		Оч.высокий
13	1, 15		9		Высокий
14	0, 57		10		Оч.высокий
15	2, 00		5		Средний
16	1, 30		7		Средний
17	2, 10		5		Средний
18	1, 25		8		Высокий
19	1, 00		9		Высокий
20	1, 35		6		Средний

Из таблицы результатов видно, что очень высокий уровень развития образно - логического мышления имеют пять ребенка (что составляет 25%от общего количества испытуемых), высокий уровень - шесть ребенка (30%), средний уровень развития – девять детей (45%).

Высокие результаты данной диагностики говорят о том, что уровень сформированности образно - логического мышления данной группы испытуемых соответствует возрастным показателям развития мышления старших дошкольников.

ПРИЛОЖЕНИЕ №4

Таблица №2.

Показатели сформированности наглядно - образного мышления детей дошкольного возраста по методике «Вырежи фигуры»

№	Время, затраченное на выполнение задания	Оценка результата в баллах	Уровень развития
1	6, 00	4	Средний
2	7, 00	3	Низкий
3	4, 00	8	Высокий
4	5, 25	4	Средний
5	6, 35	4	Средний
6	3, 45	9	Высокий
7	2, 56	10	Оч.высокий
8	3, 55	8	Высокий
9	3, 35	9	Высокий
10	6, 00	4	Средний
11	5, 23	4	Средний
12	4, 56	7	Средний
13	5, 25	4	Средний
14	7, 15	3	Низкий
15	5, 15	4	Средний
16	3, 05	10	Оч.высокий
17	5, 20	4	Средний
18	3, 45	8	Высокий
19	3, 40	8	Высокий
20	5, 10	4	Средний

Из таблицы результатов видно, что очень высокий уровень развития наглядно - действенного мышления только у двух детей (что составляет 10% от общего количества испытуемых), высокий уровень у шестерых детей (30%), средний уровень у десяти детей(50%), низкий уровень у двух детей (10%).

Данные показатели говорят о том, что уровень сформированности наглядно - действенного мышления данной группы испытуемых соответствует возрастным показателям развития мышления старших дошкольников.

ПРИЛОЖЕНИЕ №5

Таблица № 2.

№	Количество нелепиц	Оценка результата в баллах	Пояснения	Уровень развития
1	6	7	Не успел объяснить 3 нелепицы	Средний
2	7	6	Не успел объяснить 4 нелепицы	Средний
3	7	8	Не успел объяснить 2 нелепицы	Высокий
4	7	5	Не успела объяснить 5 нелепиц	Средний
5	7	5	Не успел объяснить 5 нелепиц	Средний
6	7	9	Не успел объяснить 1 нелепицу	Высокий
7	7	10	Все объяснила	Оч.высокий
8	7	8	Не успела объяснить 2 нелепицы	Высокий
9	7	9	Не успела объяснить 1 нелепицу	Высокий
10	7	4	Не успел объяснить 5 нелепиц	Средний
11	5	3	Не успела объяснить 1 нелепицу	Средний
12	7	9	Не успел объяснить 1 нелепицу	Высокий
13	7	7	Не успела объяснить 3 нелепицы	Средний
14	7	7	Не успел объяснить 3 нелепицы	Средний
15	6	4	Не успела объяснить 6 нелепиц	Средний
16	7	8	Не успела объяснить 2 нелепицы	Высокий
17	6	4	Не успел объяснить 5 нелепиц	Средний
18	7	8	Не успел объяснить 2 нелепицы	Высокий
19	7	8	Не успела объяснить 2 нелепицы	Высокий
20	6	4	Не успела объяснить 5 нелепиц	Средний

.Показатели сформированности образно - логического мышления детей дошкольного возраста по методике «Нелепицы»

Из таблицы результатов видно, что очень высокий уровень развития образно - логического мышления имеет один ребенок (что составляет 5%от общего количества испытуемых), высокий уровень - восемь детей (40%), средний уровень развития – одиннадцать детей (55%). Высокие результаты данной диагностики говорят о том, что уровень сформированности образно - логического мышления данной группы испытуемых соответствует возрастным показателям развития мышления старших дошкольников.