Результаты исследования интеллектуального развития старших дошкольников

 

Проведя психодиагностику мышления старших дошкольников для определения уровня сформированности образно - логического мышления и умственных операций анализа и обобщения, и определения уровня сформированности наглядно - действенного мышления по методике «Исключение лишнего», «Нелепицы» и методике «Вырежи фигуры», были получены следующие результаты, которые представлены в таблице №1 (Приложение №4) и в таблице № 2. (Приложение №5), и в таблице №3 (Приложение №6) По полученным результатам, проведенных двух методик можно составить сводную таблицу уровня развития мышления детей старшего дошкольного возраста (таблица №4).

Таблица №4.

Показатели развития мышления детей в старшем дошкольном возрасте 

 

№		Оценка результатов по методике «Исключение лишнего»	Оценка результатов по методике «Нелепицы»	Оценка результатов по методике «Вырежи фигуры»	Средний балл.	Уровень развития.
1		9	7	4	6, 5	Средний
2		10	6	3	6, 5	Средний
3		9	8	8	8, 5	Высокий
4		5	5	4	4, 5	Средний
5		6	5	4	5	Средний
6		10	9	9	9, 5	Высокий
7		7	10	10	8, 5	Высокий
8		8	8	8	8	Высокий
9		10	9	9	9, 5	Высокий
10		6	4	4	5	Средний
11		5	3	4	4, 5	Средний
12		10	9	7	8, 5	Высокий
13		9	7	4	6, 5	Средний
14		10	7	3	6, 5	Средний
15		5	4	4	4, 5	Высокий
16		7	8	10	8, 5	Высокий
17		5	4	4	4, 5	Средний
18		8	8	8	8	Высокий
19		9	8	8	8, 5	Высокий
20		6	4	4	4, 5	Средний

 

Из сводной таблицы результатов видно, что высокий уровень развития мышления имеют десять детей, что составляет 50% от общего количества испытуемых, средний уровень развития также десять детей (50%).

 Высокие показатели говорят о том, что уровень развития образно - логического и наглядно - действенного мышления данной группы испытуемых соответствуют возрастным показателям развития мышления детей старшего дошкольного возраста.

 Рисунок №1. Показатели развития мышления детей в старшем дошкольном возрасте.

    Анализ результатов показал, что уровень сформированности мышления детей старшего дошкольного возраста соответствует возрастным показателям (таблица 4, рисунок №1).

      По результатам психодиагностического обследования дошкольников
старшей группы ДОУ №43  города Уфы было выявлено,
что к пяти годам у детей сформировано на должном уровне наглядно-
действенное и наглядно-образное мышление, развивается и логическое

мышление. Дети оперируют понятиями; способны находить сходства и различия, систематизируют и группируют объекты по различным основаниям (умственные операции анализа и обобщения); в словесных рассуждениях выражают результаты собственного опыта (Приложение№1, рисунок№1). По показателям проведенных обследований по методике «Исключение лишнего» (таблица№1, приложения №4), «Нелепицы» (таблица№2, приложение№5) и методике «Вырежи фигуру» (таблица№3, приложения№6) видно, что результаты исследования наглядно-действенного мышления немного ниже, чем результаты исследования образно-логического мышления. Это объясняется тем, что к началу старшего возраста у детей еще малый опыт работы с ножницами.

2.3 Практические рекомендации по профилактике мыслительных и речевых нарушений

Как правило, дети, поступившие в первый класс, умеют считать, читать и, казалось бы, полностью подготовлены к школьному обучению. Однако часть первоклассников, сталкиваясь с постоянной мыслительной нагрузкой, обнаруживает трудности в решении и объяснении математических задач, формулировании определённых правил и понятий, установлении и обосновании причинно-следственных связей.

 Одна из распространённых причин такого положения – недостаточное развитие в школьном возрасте словесно-логического мышления, которое имеет следующие особенности:
• поверхностный, непоследовательный анализ проблем и ситуаций, неумение выделить в них главное;
•неспособность синтезировать информацию;
• неумение планировать;
• неспособность отвлечься от внешнего и увидеть внутреннюю, глубинную сторону проблемы или явления;
• трудности в формулировании плана логической операции, её хода и результата
    Характерные признаки речевой и интеллектуальной деятельности являются у 5-6-летних детей возрастными, физиологически обусловленными. Принято считать, что у дошкольников ещё преобладает наглядно-образное мышление, которое полностью базируется на детских ощущениях, восприятии и представлениях. Абстрагироваться же от чувственного опыта с помощью понятий и рассуждений в полной мере доступно лишь детям школьного возраста.
   Чем раньше начать стимулировать и развивать логическое мышление, базирующееся на ощущениях и восприятии малыша, тем более высоким окажется уровень его познавательной деятельности, тем быстрее осуществится плавный переход от конкретного мышления к высшей его фазе – абстрактному. Кроме того, интеллектуально-языковые взаимосвязи подтверждают развивающее влияние словесно-логического мышления на речь дошкольников и младших школьников в условиях речевой патологии.
    Существует огромное разнообразие игр и упражнений для развития всех операций мышления (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, конкретизация, абстракция). Педагог или родитель должен выбирать игру или упражнение, сложность которого соответствует возможностям ребёнка.

 Доступность задания и успешное его выполнение придадут ребёнку уверенность в себе, и у него появится желание продолжить занятия. Затем необходимо переходить к упражнениям, требующим более значительных интеллектуальных и речевых усилий. Регулярная и планомерная работа по развитию мышления не только существенно повысит готовность ребёнка к познавательной деятельности, интерес к интеллектуальным задачам и доставит удовольствие от их выполнения, но и подготовит к успешному обучению в школе.

Для родителей:

 

·  Обеспечение благоприятного окружения как необходимого образца для подражания (в плане отсутствия речевых нарушений у окружающих ребенка людей).

• Воспитание направленности на восприятие речи окружающих, для чего нужно больше разговаривать с ребенком, начиная с первых дней его жизни.
• Медленное и четкое произношение взрослыми простых слов, связанных с конкретной жизненной ситуацией, а также называние окружающих предметов и производимых действий, что поможет ребенку «приступить» к постепенному овладению речью.
• Отчетливое произнесение взрослыми неправильно сказанных ребенком слов, рассчитанное на ненавязчивое и постепенное исправление его неправильного произношения.
• Приучение ребенка смотреть во время разговора в лицо собеседника, поскольку зрительное восприятие артикуляции способствует более точному и более быстрому её усвоению;
• Систематическое создание таких ситуаций, при которых ребенок должен выразить свою просьбу словесно (взрослым не следует стремиться «понимать его с полуслова» и тем более с одного только жеста ли взгляда); необходимо организовать жизнь ребенка таким образом, чтобы сама обстановка вызывала у него необходимость речевого общения, включая «разговор» с животными, игрушками и пр.
• Занятия ритмикой, музыкой и пением; последнее способствует развитию правильного дыхания и достаточно гибкого и сильного голоса, а также предупреждает невнятность речи.
• Развитие ручной моторики, играющей чрезвычайно важную роль в овладении полноценной речью.

 

                                    Заключение

 

В настоящем исследовании была предпринята попытка проанализировать особенности интеллектуального развития старших дошкольников. Как уже говорилось, проблема умственного развития обсуждается в научной психолого-педагогической литературе давно. В зарубежной психологии проблема интеллекта была представлена Ч. Спирменом, Р. Кэттэллом, Л. Терстоуном, Дж. Гилфордом и др. В отечественной психологии в рамках данной проблематики рассматривались сущность и структура интеллекта, интеллектуального развития, взаимосвязь умственного развития и обучаемости, критерии и диагностика умственного развития такими авторами как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, Я.А. Пономарёв, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, К.М. Гуревич и др. Большинство авторов придерживается тезиса о единстве мышления и речи, когда речь включается в процесс мышления и становится одним из его компонентов.

В этой связи проблема соотношения умственного и речевого развития ребенка является всегда актуальной. В исследовании решались задачи диагностики интеллектуального развития старших дошкольников с нормальным речевым развитием; сравнительного анализа интеллектуального развития старших дошкольников, выявления особенностей интеллектуального развития дошкольников.

В данной работе была рассмотрена природа и основные виды мышления как высшего познавательного процесса и развитие мыслительных процессов в дошкольном возрасте. Проведена психодиагностика мышления старших дошкольников по методикам «Исключение лишнего», «Нелепицы» целью, которых было исследование процесса образно-логического мышления и умственных операций анализа и обобщения и по методике «Вырежи фигуры» целью, которой было исследование наглядно-действенного мышления.

Результаты исследований показали, что уровень развития мыслительных процессов у детей пятилетнего возраста соответствует возрастным показателям развития мышления в старшем дошкольном возрасте. Решая определенные мыслительные задачи, они рассуждают, высказывают суждения, задают вопросы, строят умозаключения и исходят при этом из определенных понятий о предметах и явлениях окружающего мира. Детский интеллект в этом возрасте функционирует на основе системности. В нем представлены и при необходимости одновременно включаются в работу все виды и уровни мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое (простейшие виды логических рассуждений).

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб.: Питер, 2011.

2. Антипова Ж.В. Формирование словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Ребёнок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление/Под ред. Ю.Ф. Гаркуши.2-е изд. - М.: Изд-во МПСИ, 2009.

3. Аллахвердов В. М. и др. Психология. – М.: Проспект, 2008. – 752с

4. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. – М.: Педагогика, 1990.

5. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. Соч.: в 6 т.М., 1982. Т.2.

6. Генинг Г. М., Герман Н. А. Обучение дошкольников правильной речи.— Чебоксары, 2009.

7. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.

8. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 1999.

9. Психология: Учебник для педагогических вузов /Под ред. Б.А. Сосновского. – М.: Высшее образование, 2008. – 660 с.

10. Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи. - М., 1994.

11. Занков Л.В. Обучение и развитие. - М., 1975.

12. Иншакова О.Б., Качур Н.В. Особенности формирования зрительно-моторной координации у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи // Ребёнок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление/Под ред. Ю.Ф. Гаркуши.2-е изд. - М.: Изд-во МПСИ, 2008.

13. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов е1 диагностики. - М., 1975.

14. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. - М., 1985

15. Кондратенко И.Ю. Усвоение лексических значений детьми с общим недоразвитием речи // Детская речь: психолингвистические исследовании.

16. Сборник статей / Отв. ред. Т.Н. Ушакова и Н.В. Уфимцева. - М.: ПЕР СЭ. 2009.

17. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М.: Педагогика, 1991.

18. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребёнка // Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. Пособие. - 2-е изд. – М.: Изд-во МПСИ, 2008.

19. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность – М.: Директ-Медиа, 2011. – 916 c.

20. Лобачева Е.К. Формирование звуко-слогового анализа у детей с общим недоразвитием речи // Ребёнок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление/Под ред. Ю.Ф. Гаркуши.2-е изд. - М.: Изд-во МПСИ, 2003.

21. Логопедия / под ред.Л.С. Волковой. - М., 1998.

22. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). - М., 1978.

23. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2006.

24. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993.

25. Мастюкова Е.М. Основы психоневрологического понимания общего недоразвития речи. // Хрестоматия. Обучение и воспитание детей " группы риска". Сост.В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. – М.: Институт практической психологии, 1996.

26. Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС 6-7): методическое руководство / Аверина И.С, Щебланова Е.И., 26.Задорина Е.Н. /Под общей редакции серии В.Г. Колесникова.

27. Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Academia, 2009.

28. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М.: Academia,  1996.

29. Пиаже Ж. Теория Пиаже // История зарубежной психологии в 30 – 60-е годы XX в. Тексты. / ред. П.Я. Гальперин, А.Н. Ждан. М., 1986.

30. Преснова О.В. Особенности словесно-логического мышления у детей 6-летнего возраста с общим недоразвитием речи // Ребёнок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши.2-е изд. - М.: Изд-во МПСИ, 2009.

31. Психология развития: Учеб. для студ. высш. психол. учеб. заведений /Т.Д.

32. Психология: Учебник для педагогических вузов /Под ред. Б.А. Сосновского. – М.: Высшее образование, 2008. – 660 с.

33. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко и др.; Под ред. Т.Д.

34. Марцинковской. - 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ИЦ " Академия", 2011.

35. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред.В.Н.  

36. Дружинина. – СПб.: Питер, 2011.

37. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 2008.

38. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2010.

39. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: ООО " Речь", 2008.

40. Смирнова Е.О. Психология ребёнка. – М.: Школа-Пресс, 1997.

41. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. - М.: НПЦ " Коррекция", 1995.

42. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. - М., 1999.

43. Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. – М.: ВЛАДОС, 2009.

44. Чиркина Г.В. Изучение нарушений речи в теории и практике логопедии // Детская речь: психолингвистические исследовании. Сборник статей/Отв. ред. Т.Н. Ушакова и Н.В. Уфимцева. - М.: ПЕР СЭ. 2011.

45. Чирков В.И., Разумовская О.Л., Соколова И.В., Матвеева С.А., (авторы адаптации). Тесты диагностики умственного развития ребенка 5-7 лет. Второе издание – Ярославль. НПЦ " Психодиагностика", 1999.

46. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение // Психологические основы развивающего обучения. - М., 1995.

47. http: //cyberfac.ru/publ/psikhologija/psikhologija_i_pedagogika/myshlenie_i_rech_problema_formirovanija_ponjatij/21-1-0-716(2011 г.).

48. http: //ds-ivushka1673.ru/index.php/logoped(2012г.).

49.  http: //www.philology.ru/linguistics1/krushelnitskaya-70.htm(2012г.).

50.  http: //www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/makl/12.php(2012г.).

51. http: //www.bestreferat.ru/referat-54917.html.

52.  http: //www.filoton.ru/mishlenie-i-rech.html.

 

 

Приложение№1

Рисунок1

Стимульный материал к методике «Исключение лишнего».

Текстовый материал.

1 рисунок: будильник, тарелка, стакан, кружка.

2 рисунок: настенные часы, весы, будильник, календарь.

3 рисунок: кепка, шляпа, фуражка, сапоги.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Рисунок 2

Стимульный материал к методике «Вырежи фигуры»  

 

Методика предназначается для психодиагностики наглядно-действенного мышления детей в возрасте от 4 до 5 лет. Ее задание состоит в том, чтобы быстро и точно вырезать из бумаги нарисованные на ней фигуры. В шести квадратах, на которые он разделен, изображены различные фигуры. Этот рисунок во время тестирования предлагается ребенку не в целом, а по отдельным квадратам. Для этого экспериментатор предварительно разрезает его на шесть квадратов.
Ребенок по очереди получает все шесть квадратов с рисунками (порядок их предъявления помечен номерами на самих рисунках), ножницы и задание вырезать все эти фигуры как можно быстрее и точнее. (Первый из квадратов просто разрезается ножницами пополам по горизонтальной линии, прочерченной в нем.)

 

ПРИЛОЖЕНИЕ №3.

Таблица № 1.

Показатели сформированности образно - логического мышления детей дошкольного возраста по методике «Исключение лишнего»

                                              

№	Время, затраченное на выполнение задания.	Оценка результата в баллах.		Уровень развития.
1	1, 10	9		Высокий
2	0, 58	10		Оч.высокий
3	1, 00	9		Высокий
4	2, 00	5		Средний
5	1, 56	6		Средний
6	0, 45	10		Оч.высокий
7	1, 42	7		Средний
8	1, 25	8		Высокий
9	0, 41	10		Оч.высокий
10	1, 40	6		Средний
11	2, 15	5		Средний
12	0, 37	10		Оч.высокий
13	1, 15		9		Высокий
14	0, 57		10		Оч.высокий
15	2, 00		5		Средний
16	1, 30		7		Средний
17	2, 10		5		Средний
18	1, 25		8		Высокий
19	1, 00		9		Высокий
20	1, 35		6		Средний

 

Из таблицы результатов видно, что очень высокий уровень развития образно - логического мышления имеют пять ребенка (что составляет 25%от общего количества испытуемых), высокий уровень - шесть ребенка (30%), средний уровень развития – девять детей (45%).

 Высокие результаты данной диагностики говорят о том, что уровень сформированности образно - логического мышления данной группы испытуемых соответствует возрастным показателям развития мышления старших дошкольников.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ №4

Таблица №2.

Показатели сформированности наглядно - образного мышления детей дошкольного возраста по методике «Вырежи фигуры»

                                                        

№	Время, затраченное на выполнение задания	Оценка результата в баллах	Уровень развития
1	6, 00	4	Средний
2	7, 00	3	Низкий
3	4, 00	8	Высокий
4	5, 25	4	Средний
5	6, 35	4	Средний
6	3, 45	9	Высокий
7	2, 56	10	Оч.высокий
8	3, 55	8	Высокий
9	3, 35	9	Высокий
10	6, 00	4	Средний
11	5, 23	4	Средний
12	4, 56	7	Средний
13	5, 25	4	Средний
14	7, 15	3	Низкий
15	5, 15	4	Средний
16	3, 05	10	Оч.высокий
17	5, 20	4	Средний
18	3, 45	8	Высокий
19	3, 40	8	Высокий
20	5, 10	4	Средний

 

 

Из таблицы результатов видно, что очень высокий уровень развития наглядно - действенного мышления только у двух детей (что составляет 10% от общего количества испытуемых), высокий уровень у шестерых детей (30%), средний уровень у десяти детей(50%), низкий уровень у двух детей (10%).

Данные показатели говорят о том, что уровень сформированности наглядно - действенного мышления данной группы испытуемых соответствует возрастным показателям развития мышления старших дошкольников.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ №5

Таблица № 2.

№	Количество нелепиц	Оценка результата в баллах	Пояснения	Уровень развития
1	6	7	Не успел объяснить 3 нелепицы	Средний
2	7	6	Не успел объяснить 4 нелепицы	Средний
3	7	8	Не успел объяснить 2 нелепицы	Высокий
4	7	5	Не успела объяснить 5 нелепиц	Средний
5	7	5	Не успел объяснить 5 нелепиц	Средний
6	7	9	Не успел объяснить 1 нелепицу	Высокий
7	7	10	Все объяснила	Оч.высокий
8	7	8	Не успела объяснить 2 нелепицы	Высокий
9	7	9	Не успела объяснить 1 нелепицу	Высокий
10	7	4	Не успел объяснить 5 нелепиц	Средний
11	5	3	Не успела объяснить 1 нелепицу	Средний
12	7	9	Не успел объяснить 1 нелепицу	Высокий
13	7	7	Не успела объяснить 3 нелепицы	Средний
14	7	7	Не успел объяснить 3 нелепицы	Средний
15	6	4	Не успела объяснить 6 нелепиц	Средний
16	7	8	Не успела объяснить 2 нелепицы	Высокий
17	6	4	Не успел объяснить 5 нелепиц	Средний
18	7	8	Не успел объяснить 2 нелепицы	Высокий
19	7	8	Не успела объяснить 2 нелепицы	Высокий
20	6	4	Не успела объяснить 5 нелепиц	Средний

.Показатели сформированности образно - логического мышления детей дошкольного возраста по методике «Нелепицы»

                                      

Из таблицы результатов видно, что очень высокий уровень развития образно - логического мышления имеет один ребенок (что составляет 5%от общего количества испытуемых), высокий уровень - восемь детей (40%), средний уровень развития – одиннадцать детей (55%). Высокие результаты данной диагностики говорят о том, что уровень сформированности образно - логического мышления данной группы испытуемых соответствует возрастным показателям развития мышления старших дошкольников.

 

 

 

⇐ Предыдущая123456

Поделиться: