|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Пакет психодиагностических методикСтр 1 из 13Следующая ⇒
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное Учреждение высшего образования «ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ » Педагогический институт им. В.Г. Белинского
Факультет педагогики, психологии Кафедра и социальных наук «Прикладной психологии»
Пакет психодиагностических методик
Выполнили: студентки гр. 15НПП1 Селезнёва Ирина Шонина Анастасия Москвина Ольга Чекмарёва Анна Проверил: Карманова Т.М.
Пенза, 2018 Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой. 1.Тебе нравится в школе? -не очень -нравится -не нравится 2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома? -чаще хочется остаться дома -бывает по-разному -иду с радостью 3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома? -не знаю -остался бы дома -пошел бы в школу 4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки? -не нравится -бывает по-разному -нравится 5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий? -хотел бы -не хотел бы -не знаю 6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? -не знаю -не хотел бы -хотел бы 7.Ты часто рассказываешь о школе родителям? -часто -редко -не рассказываю 8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель? -точно не знаю -хотел бы -не хотел бы 9.У тебя в классе много друзей? -мало -много -нет друзей 10.Тебе нравятся твои одноклассники? -нравятся -не очень -не нравятся Ключ Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.
Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п. Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой. Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации. Четвертый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой. Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка. 3. Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А.А.Реан и В.А.Якунин, модификация Н.Ц.Бадмаевой) Назначение теста: Диагностика учебной мотивации студентов. Описание теста: Методика разработана на основе опросника А.А.Реана и В.А.Якунина. К 16 утверждениям вышеназванного опросника добавлены утверждения, характеризующие мотивы учения, выделенные В.Г.Леонтьевым, а также утверждения, характеризующие мотивы учения, полученные Н.Ц.Бадмаевой в результате опроса студентов и школьников. Это коммуникативные, профессиональные, учебно-познавательные, широкие социальные мотивы, а также мотивы творческой самореализации, избегания неудачи и престижа. Инструкция к тесту: Оцените по 5-балльной системе приведенные мотивы учебной деятельности по значимости для Вас: 1 балл соответствует минимальной значимости мотива, 5 баллов – максимальной. Тестовый материал: 1.Учусь, потому что мне нравится избранная профессия. 2.Чтобы обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности. 3.Хочу стать специалистом. 4.Чтобы дать ответы на актуальные вопросы, относящиеся к сфере будущей профессиональной деятельности. 5.Хочу в полной мере использовать имеющиеся у меня задатки, способности и склонности к выбранной профессии. 6.Чтобы не отставать от друзей. 7.Чтобы работать с людьми, надо иметь глубокие и всесторонние знания. 8.Потому что хочу быть в числе лучших студентов. 9.Потому что хочу, чтобы наша учебная группа стала лучшей в институте. 10.Чтобы заводить знакомства и общаться с интересными людьми. 11.Потому что полученные знания позволят мне добиться всего необходимого. 12.Необходимо окончить институт, чтобы у знакомых не изменилось мнение обо мне, как способном, перспективном человеке. 13.Чтобы избежать осуждения и наказания за плохую учебу. 14.Хочу быть уважаемым человеком учебного коллектива. 15.Не хочу отставать от сокурсников, не желаю оказаться среди отстающих. 16.Потому что от успехов в учебе зависит уровень моей материальной обеспеченности в будущем. 17.Успешно учиться, сдавать экзамены на «4» и «5». 18.Просто нравится учиться. 19.Попав в институт, вынужден учиться, чтобы окончить его. 20.Быть постоянно готовым к очередным занятиям. 21.Успешно продолжить обучение на последующих курсах, чтобы дать ответы на конкретные учебные вопросы. 22.Чтобы приобрести глубокие и прочные знания. 23.Потому что в будущем думаю заняться научной деятельностью по специальности. Первая серия Испытуемым дают карточки, на каждой из которых написано одно из суждений. Испытуемому предлагается выбрать все карточки с мотивами, которые имеют очень большое значение для учения. Вторая серия Из всех карточек надо отобрать только 7 карточек, на которых написаны, по мнению испытуемого, особенно важные суждения. Третья серия Из всех карточек надо отобрать только 3 карточки, на которых написаны особенно важные для испытуемого суждения. Тестовый материал Хочу быть культурным и развитым человеком. Хочу получать хорошие отметки. Хочу получать одобрение учителей и родителей. Хочу, чтобы товарищи были всегда хорошего мнения обо мне. Хочу, чтобы в классе у меня было много друзей. Хочу быть лучшим учеником в классе. Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех. Хочу, чтобы не ругали родители и учителя. Не хочу получать плохие отметки. Люблю узнавать новое. Нравится, когда учитель рассказывает что-то интересное. Люблю думать, рассуждать на уроке. Люблю брать сложные задания, преодолевать трудности. Мне интересно беседовать с учителем на разные темы. Мне больше нравится выполнять учебное задание в группе, чем одному. Люблю решать задачи разными способами. Люблю все новое и необычное. Хочу учиться только на «4» и «5». Хочу добиться в будущем больших успехов. Ключ к тесту Мотивы: долга и ответственности: 1 – 2 суждения; самоопределения и самосовершенствования: 3 - 4; благополучия: 5 - 6; аффилиации: 7 -8; престижа: 9 - 10; избегания неудачи: 11 - 12; учебно-познавательные (содержание учения): 13 - 14; учебно-познавательные (процесс учения): 15 - 16; коммуникативные: 17 - 18; творческой самореализации: 19 - 20; достижения успеха: 21 - 22. Обработка результатов теста: При обработке результатов учитываются только случаи совпадения, когда в двух или трех сериях у испытуемого наблюдались одинаковые ответы, в противном случае, выбор считается случайным и не учитывается. Опросник ОСТ 1. Проворный ли ты человек? 2. Готов ли ты обычно, не раздумывая, включиться в разговор? 3. Нравится ли тебе быть одному больше, чем в компании? 4. Испытываешь ли ты постоянную жажду знаний? 5. Ты предпочитаешь говорить медленно и неторопливо? 6. Задевают ли тебя замечания других людей? 7. Трудно ли тебе заснуть из-за того, что ты повздорил с друзьями? 8. Хочется ли тебе заняться каким-либо ответственным делом в свободное от занятий время? 9. В разговоре с товарищами твоя речь часто опережает твою мысль? 10. Раздражает ли тебя быстрая речь собеседника? 11. Трудно ли тебе долго не общаться с людьми? 12. Ты когда-нибудь опаздывал на урок? 13. Нравится ли тебе быстро ходить и бегать? 14. Сильно ли ты переживаешь, когда учитель ставит плохие отметки в дневник? 15. Легко ли тебе выполнять школьное задание, требующее длительного внимания и большой сосредоточенности? 16. Утомительно ли тебе быстро говорить? 17. Часто ли ты испытываешь чувство тревоги, что выучил урок недостаточно глубоко? 18. Легко ли твои мысли переходят с одной темы на другую во время разговора? 19. Нравятся ли тебе игры, требующие большой скорости и ловкости? 20. Склонен ли ты искать новые варианты решения задач? 21. Испытываешь ли ты чувство беспокойства, что тебя неправильно поняли в разговоре? 22. Охотно ли ты выполняешь сложное общественное поручение? 23. Бывает ли, что ты говоришь о вещах, в которых не разбираешься? 24. Легко ли ты воспринимаешь быструю речь? 25. Легко ли тебе делать одновременно много дел? 26. Часто ли бывает, что ты сказал, что-то своим друзьям, не подумав? 27. Обычно ты предпочитаешь выполнять общественное поручение, не требующее от тебя много энергии? 28. Сильно ли ты переживаешь, когда обнаруживаешь ошибки в работе? 29. Любишь ли ты медленную, сидячую работу? 30. Легко ли тебе общаться с людьми? 31. Обычно ты предпочитаешь подумать, взвесить и лишь потом высказываться на уроке? 32. Все твои привычки хороши? 33. Быстры ли твои движения? 34. Обычно ты молчишь и не вступаешь в разговор, когда находишься в обществе малознакомых людей? 35. Легко ли тебе перейти от игры к выполнению уроков? 36. Глубоко ли ты переживаешь плохое к тебе отношение людей? 37. Разговорчивый ли ты человек? 38. Легко ли тебе выполнять поручения, требующие мгновенных реакций? 39. Ты обычно говоришь свободно, без запинок? 40. Волнуешься ли ты, что не сможешь выполнить порученное задание? 41. Сильно ли ты расстраиваешься, когда близкие друзья указывают на твои недостатки? 42. Испытываешь ли ты повышенную тягу к приобретению знаний на уроках? 43. Считаешь ли ты свои движения медленными и неторопливыми? 44. Бывают ли у тебя мысли, которые ты бы хотел скрыть от других? 45. Легко ли тебе сходу, без особых раздумий, задавать вопросы? 46. Доставляют ли тебе удовольствия быстрые движения? 47. Легко ли тебе переключиться на новое дело? 48. Стесняешься ли ты в присутствии незнакомых людей? 49. Быстро ли ты выполняешь данное тебе поручение? 50. Легко ли тебе выполнять сложные, ответственные дела самостоятельно? 51. Можешь ли ты говорить быстро и разборчиво? 52. Если ты обещал что-то сделать, всегда ли ты выполняешь свое обещание, независимо от того, можешь ты это или нет? 53. Считаешь ли ты, что твои друзья обходятся с тобой хуже, чем следовало бы? 54. Обычно ты предпочитаешь делать одно дело? 55. Любишь ли ты быстрые игры? 56. Много ли в твоей речи пауз? 57. Легко ли тебе внести оживление в большую компанию? 58. Чувствуешь ли ты себя настолько сильным и энергичным, что тебя всегда тянет заниматься каким-нибудь трудным делом? 59. Трудно ли тебе переключаться с одного задания на другое? 60. Бывает ли, что надолго портится настроение из-за того, что получил двойку? 61. Тяжело ли тебе заснуть из-за того, что не ладятся дела, связанные с учебой? 62. Любишь ли ты бывать в большой компании? 63. Волнуешься ли ты, выясняя отношения с друзьями? 64. Испытываешь ли ты сильную потребность в учебе? 65. Злишься ли ты иногда по пустякам? 66. Склонен ли ты делать много дел одновременно? 67. Держишься ли ты свободно в большой компании? 68. Часто ли ты высказываешь свое первое впечатление, не подумав? 69. Беспокоит ли тебя чувство неуверенности, когда ты готовишь уроки? 70. Медленны ли твои движения, когда ты что-либо мастеришь? 71. Легко ли ты переключаешься с одного дела на другое? 72. Быстро ли ты читаешь вслух? 73. Ты иногда сплетничаешь? 74. Молчалив ли ты, находясь в кругу незнакомых людей? 75. Нуждаешься ли ты в людях, которые бы тебя ободрили и утешили в трудную минуту? 76. Охотно ли ты выполняешь множество поручений одновременно? 77. Любишь ли ты выполнять дела в быстром темпе? 78. В свободное время тебя тянет пообщаться с людьми? 79. Бывает ли у тебя бессонница при неудачах в школе? 80. Долго ли ты переживаешь ссору с товарищами? 81. Долго ли ты готовишься перед тем, как высказать свое мнение? 82. Есть ли в твоем классе ученики, которые тебе очень не нравятся? 83. Обычно ты предпочитаешь легкую работу? 84. Сильно ли ты переживаешь после ссоры с друзьями? 85. Легко ли тебе первому начать разговор в компании? 86. Испытываешь ли ты большое желание к общению с людьми? 87. Склонен ли ты сначала подумать, а потом говорить? 88. Часто ли ты волнуешься по поводу своих школьных успехов? 89. Всегда ли ты платил бы за проезд, если бы не опасался проверки? 90. Держишься ли ты скованно в компаниях ребят? 91. Склонен ли ты преувеличивать в своем воображении неудачи, связанные с учебой? 92. Нравится ли тебе быстро говорить? 93. Легко ли тебе удержаться от высказывания неожиданной мысли? 94. Обычно ты работаешь неторопливо и медленно? 95. Переживаешь ли ты из-за малейших неудач в учебе? 96. Ты предпочитаешь медленный, спокойный разговор? 97.Сильно ли ты волнуешься из-за ошибок, которые были допущены при выполнении контрольной работы? 98. Легко ли тебе выполнять работу, требующую много времени? 99. Легко ли тебе, не долго думая, обратиться с просьбой к взрослому человеку? 100. Беспокоит ли тебя чувство неуверенности в себе при общении с другими людьми? 101. Охотно ли ты берешься за выполнение новых поручений? 102. Устаешь ли ты, когда говоришь быстро? 103. Ты предпочитаешь работать с прохладцей, без особого напряжения? 104. Легко ли тебе заниматься одновременно в нескольких кружках? 105. Любишь ли ты подолгу оставаться один? Ключи к ОСТ 1. Шкала - эргичность «да»- вопросы 4, 8, 15, 22, 42, 50, 58, 64, 96. «нет» - вопросы 27, 83, 103. 2. Шкала - социальная эргичность «да» -11, 30, 57, 62, 67, 78, 86. «нет» - 3, 34, 74, 90, 105. 3. Шкала - пластичность «да» - 20, 25, 35, 38, 47, 66, 71, 76, 101, 104. «нет» - 54, 59. 4. Шкала - социальная пластичность «да» - 2, 9, 18, 26, 45, 68, 85, 99. «нет» -31, 81, 87, 93. 5. Шкала - темп «да» - 1, 13, 19, 33, 46, 49, 55, 77. «нет» - 29, 43, 70, 94, 6. Шкала - социальный темп «да» -24, 37, 39, 51, 72, 92. «нет» - 5, 10, 16, 56, 96, 102. 7. Шкала - эмоциональность «да» - 14, 17, 28, 40, 60, 61, 69, 79, 88, 91, 95, 97. 8. Шкала - социальная эмоциональность «да» - 6, 7, 21, 36, 41, 48, 53, 63, 75, 80, 84, 100. 9. Шкала - «К» «да» - 32, 52, 89. «нет» - 12, 23, 44, 65, 73, 82. Вывод о доминирующем типе темперамента делается на основе сравнения показателей, полученных по разным свойствам темперамента. Сангвиник – среднеразвитые показатели по всем свойствам темперамента. Холерик – высокие показатели по энергичности, темпу и эмоциональности при средних или высоких показателях по пластичности. Флегматик – низкие показатели по всем свойствам темперамента. Меланхолик – низкие показатели по энергичности, пластичности, темпу при средних или высоких показателях по эмоциональности.
Шифр Овца — стадо (часть — целое); Малина — ягода (род — вид); Море — океан (маленькое — большое); Свет — темнота (антонимы); Отравление — смерть (причина — следствие); Враг — неприятель (синонимы).
Интерпретация результатов
Результаты ответов суммируются и стандартизируются в соотвествии с десятибальной шкалой: Оценка
Полученные по десятибальной шкале результаты интерпретируются следующим образом: 10 баллов — ребёнок понимает абстракции и сложные логические связи; 9 баллов — ход рассуждений логичен, но, возможно, испытуемый отвлекался в процессе тестирования; 8 баллов — есть нарушения в выстраивании связей между явлениями (может быть, в силу отсутствия опыта работы с подобными заданиями); 7 баллов — наблюдаются проблемы с логикой в установлении отношений, не вызывающих особых сложностей; 6–5 баллов — испытуемому тяжело найти связи между неоднозначными парами (например, «ягода — малина»); 4 балла — нарушение логики, «растекание» процессов мышления, связанных с установлением соответствий; 3–2 балла — школьник понимает суть задания, но ошибается при сравнении, что говорит о соскальзывании умозаключений, то есть доля логичности в рассуждениях есть, но связь выстраивается ошибочно. Например, пара «враг — неприятель» может быть интерпретирована как отношения, происходящие во время войны — ход мысли в чём-то правильный, но задание выполняется по другому принципу; 1 балл — испытуемый обладает растекаемостью мышления, его аргументы нелогичны, аналогии воспринимаются ложно, налицо неумение строить логические связи.
Методики, направленные на выявление страхов Бланк ответов.
Обработка и анализ результатов:
После заполнения бланка ребята должны подсчитать число обведенных букв в каждой из шести колонок бланка и записать эти шесть чисел в пустых клетках нижней строчки. 10-12 баллов – ярко выраженная профессиональная склонность; 7-9 баллов – средне выраженная профессиональная склонность; 4-6 баллов – слабо выраженная профессиональная склонность; 0-3 баллов – профессиональная склонность не выражена. В каждой из шести колонок представлена сумма баллов Она отражает склонность к определенному виду деятельности: 1 - Склонность к работе с людьми. Профессии, связанные с обслуживанием (бытовым, медицинским, информационным), управлением, воспитанием и обучением. Люди, успешные в профессиях этой группы, должны уметь и любить общаться, находить общий язык с разными людьми, понимать их настроение, намерения и особенности. 2 - Склонность к исследовательской деятельности. Профессии, связанные с научной работой. Кроме хорошей теоретической подготовки в определенных областях науки, людям, занимающимся исследовательской деятельностью, необходимы такие качества, как рациональность, независимость и оригинальность суждений, аналитический склад ума. Как правило, им больше нравится размышлять о проблеме, чем заниматься ее реализацией. 3 - Склонность к работе на производстве. Круг этих профессий очень широк: производство и обработка металла; сборка, монтаж приборов и механизмов; ремонт, наладка, обслуживание электронного и механического оборудования; монтаж, ремонт зданий, конструкций; обработка и использование различных материалов; управление транспортом. Профессии этой группы предъявляют повышенные требования к здоровью человека, координации движений, вниманию. 4 - Склонность к эстетическим видам деятельности. Профессии творческого характера, связанные с изобразительной, музыкальной, литературно-художественной, актерско-сценической деятельностью. Людей творческих профессий, кроме наличия специальных способностей (музыкальных, литературных, актерских), отличает оригинальность мышления и независимость характера, стремление к совершенству. 5 - Склонность к экстремальным видам деятельности. Профессии, связанные с занятиями спортом, путешествиями, экспедиционной работой, охранной и оперативно-розыскной деятельностью, службой в армии. Все они предъявляют особые требования к физической подготовке, здоровью и морально-волевым качествам. 6 -Склонность к планово-экономическим видам деятельности. Профессии, связанные с расчетами и планированием (бухгалтер, экономист); делопроизводством, анализом и преобразованием текстов (редактор, переводчик, лингвист); схематическим изображением объектов (чертежник, топограф). Эти профессии требуют от человека собранности и аккуратности. Различие между интересами и склонностями: интересы выражаются формулой «хочу знать», а склонности «хочу делать». Можно интересоваться чем-либо, но не иметь желания этим заниматься (футбол, кино и т.п.). Профессию необходимо выбирать в соответствии со своими интересами и склонностями. Краткий отборочный тест (тест оценки общих умственных способностей, адаптация Н.В.Бузина). Цель: Определение интегрального показателя общих способностей Тест КОТ (Краткий ориентировочный, отборочный тест, В.Н. Бузин, Э.Ф. Вандерлик) предназначен для диагностики общего уровня интеллектуальных способностей. КОТ является адаптацией теста Вандерлика. Методика КОТ относится к категории тестов умственных способностей (IQ), свидетельствующих об общем уровне интеллектуального развития индивида. В тестах на определение IQ индивиду предъявляется серия заданий, подобранных таким образом, чтобы была обеспечена адекватная выборка всех важнейших интеллектуальных функций для проникновения в " критические точки интеллекта". Ограничением использования методики является образовательный уровень. Нижняя граница для КОТ — 7-й класс общеобразовательной школы (13 лет). Интегральный показатель теста связан с обучаемостью, которая отражает общие способности человека, его познавательную активность и возможности к усвоению новых знаний, действий, сложных форм деятельности. Тест КОТ предназначен для определения интегрального показателя «общие способности» и предусматривает диагностику следующих сторон интеллекта: Способности обобщения и анализа материала. При выполнении заданий на пословицы необходимо абстрагироваться от конкретной фразы, переходить в область интерпретаций смыслов и находить в этой области пересечения смыслов, а затем возвращаться к конкретным фразам. Гибкость мышления. Если испытуемый неправильно выполняет задания этого типа, то можно предположить, что ассоциации носят хаотических характер, не оттормаживаются. Инертность мышления. Переключаемость. Расположение заданий предусматривает способность быстрого переключения с одного вида деятельности на другой. Чередование различных типов заданий в тесте может затруднять их решение лицам с инертными связями прошлого опыта. Такие лица с трудом меняют избранный способ работы, не склонны менять ход своих суждений, переключаться с одного вида деятельности на. Инструкция: Вам предлагается несколько простых заданий. Прочтите внимательно эту страницу и без команды не переворачивайте ее. Познакомьтесь с образцами заданий и правильными ответами на них: 1. " Быстрый" является противоположным по смыслу слову: Правильный ответ: 5 2. Бензин стоит 44 цента за литр. Сколько стоит 2, 5 литра? Правильный ответ: 110 центов или 1, 1 доллар. 3. Минер-минор. Эти два слова являются: Правильный ответ: 3. Тест, который Вам будет предложен сейчас, содержит 50 вопросов. На выполнение теста Вам дается 15 минут. Ответьте на столько вопросов, на сколько сможете, и не тратьте много времени на один вопрос. Если необходимо – пользуйтесь бумагой для записи. О том, что Вам не понятно, спросите сейчас. Во время выполнения теста ответы на ваши вопросы даваться не будут. После команды «Начали! » переверните страницу и начинайте работать. Через 15 минут, по команде, сразу же прекратите выполнение заданий, переверните страницу и отложите ручку. Сосредоточьтесь. Положите ручку справа от себя. Ждите команды. Начали! Ключ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное Учреждение высшего образования «ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ » Педагогический институт им. В.Г. Белинского
Факультет педагогики, психологии Кафедра и социальных наук «Прикладной психологии»
Пакет психодиагностических методик
Выполнили: студентки гр. 15НПП1 Селезнёва Ирина Шонина Анастасия Москвина Ольга Чекмарёва Анна Проверил: Карманова Т.М.
Пенза, 2018 |
Последнее изменение этой страницы: 2019-06-08; Просмотров: 277; Нарушение авторского права страницы
Если испытуемый с трудом понимает инструкцию и ошибается при сопоставлении, только после тщательного анализа ошибок и рассуждений можно сделать вывод о соскальзывании умозаключений, о растекаемости мышления, о произвольности, нелогичности рассуждений, о диффузности, расплывчатости мысли на фоне понимания логических связей, о ложном понимании аналогии логических связей.