По дисциплине «Тренинг личностно-профессионального роста и взаимодействия» Стр 1 из 3Следующая ⇒ ПРОГРАММНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ По дисциплине «Тренинг личностно-профессионального роста и взаимодействия» сост. канд. психол. наук, доцент, доцент кафедры общей и социальной педагогики Е.В. Неумоева-Колчеданцева Цель тренинга – создание оптимальных психолого-педагогических условий для становления студента как субъекта личностно-профессионального роста и межличностного взаимодействия, для успешного продвижения по индивидуальной траектории профессионально-личностного роста, повышения уровня личностной и межличностной компетентности. Компетенции: − способность работать в команде, толерантно воспринимая социальные, культурные и личностные различия (ОК 5); − способность к самоорганизации и самообразованию (ОК 6); − готовность к взаимодействию с участниками образовательного процесса (ПК 6); − способность проектировать траектории своего профессионального роста и личностного развития (ПК 10).   Таблица 1 3. Планирование самостоятельной работы студентов № Модули и темы	Виды практической и СРС			Объем часов, лекции	Объем часов, практ
Аудиторная		Внеаудиторная
1.	Личность педагога в контексте современной ситуации в образовании   Структура и содержание личностной компетентности педагога. Понятие о профессионально-личностном росте		1. Анализ отрывка из художественного фильма «Опасные мысли». 2. Разработка модели «Личность педагога» (проект)		Эссе на тему «Личность педагога» (каким должен быть современный педагог? )	2	2
			1. Анализ отрывка из художественного фильма «Географ глобус пропил». 2. Разработка проекта «Показатели личностной компетентности педагога»		1. Целеполагание. 2. Анализ мотивов выбора и предпочтения педагогической деятельности
2.	Компетенции самопознания и самоотношения. Технологии самопознания, развития и коррекции самоотношения, саморегуляции		1.Опрос в группе. Рефлексия себя как педагога. 2. Проективная методика.			2	2
			Апробирование приемов и техник саморегуляции	Разработка индивидуальной программы развития (повышения) личностной компетентности.
3.	Межличностное общение в контексте педагогической деятельности   Формы общения ребенка и взрослого, формы общения детей	Разработка проекта «Этические принципы педагогического общения».		Эссе на тему «Роль общения в педагогической деятельности»		2	4
		1. Анализ отрывков из художественных произведений		Сравнительный анализ разных форм общения
4.	Структура и содержание межличностных компетенций. Компетенции межличностного восприятия, контакта и взаимодействия.	Процедура самопрезентации. Организация процедуры парафразирования.   2. Моделирование ситуаций общения с использованием разных средств межличностной коммуникации		Анализ отрывка из художественного фильма «Опасные мысли».   Разработка индивидуальной программы развития (повышения) социально-психол. компетентности		2	2
	Итог:	3. Словарь терминов. 4. Тестирование.

 

Методические рекомендации для

самостоятельной работы студентов

Методические рекомендации для подготовки эссе

Эссе – это небольшая по объему самостоятельная письменная работа реконструктивного характера, посвященная сложным и неоднозначным проблемам, предполагающая относительно свободное, но структурированное и аргументированное выражение позиции автора по теме размышлений.

Примерная структура эссе:

1. Название (тема).
2. Базовый тезис (афоризмы).
3. Аргументы, позволяющие раскрыть позицию автора.
4. Иллюстрации (в том числе, с использованием указанных приемов).
5. Резюме.

С целью оформления своих рассуждений можно использовать приемы, которые широко практиковал Я.Корчак:

1. Образные сравнения. «Ребенок – пылинка в пространстве». «Ребенок-мгновенье времени».

2. Вопросы без ответов. «Где счастье, в чем оно? Знаешь ли ты дорогу к нему? »

3. Описание собственных чувств. «Всякий раз, видя белого ребенка в белом платьице с белыми игрушками, я испытываю неприятное чувство, что я нахожусь в этой хирургической палате».

4. Оригинальные определения. «Воспитательной средой я называю дух семьи».

5. Собственные афоризмы. «В страхе, как бы смерть не отобрала у нас ребенка, мы отбираем ребенка у жизни; оберегая от смерти, мы не даем ему жить».

6. Обоснование собственных принципов воспитания. «Я взываю к правам ребенка! »

7. Жизненные истории и наблюдения «У меня есть множество доказательств того, что ребенок может целыми неделями и месяцами заниматься одним и тем же и не испытывает тяги к переменам».

8. Моральные рассуждения. «Пусть дитя грешит! » Если он послушен, пассивен, доверчиво поддается требованиям избегать всяческих опытов, отказывается от любого проявления воли, то что сделает он, когда в себе, в глубине своей духовной сущности почувствует, как что-то ранит его и жжет? »

9. Размышления по поводу известных истин. «Прекрасное детство? Прекрасное? Нет, скучное, и если и есть в нем прекрасные минуты, то отвоеванные, а чаще всего — украденные».

10. Обращения к читателю с призывом. «Может, среди не родившихся они убили самого дорогого? Так что же делать? Растить. Не тех детей, которых нет, а тех, которые родились и будут жить».

11. Резюме. «Неразумной любовью можно искалечить ребенка, и закон должен взять его под свою защиту».

Основные требования к эссе:

− Глубина понимания проблемы

− Рефлексивность

− Убедительность позиции автора

− Иллюстративность размышлений

− Дискуссионный, полемичный, открытый характер резюме.

Объем эссе: 3-5 стр. печатного текста. Стандартные требования к оформлению

Методические рекомендации для разработки проекта (темы 1, 2, 5, итог)

Проектная деятельность ориентирована на создание творческого, самостоятельного продукта. проект понимается как совокупность учебно-познавательных приемов (исследовательских, поисковых), осуществляемых обучающимися преимущественно самостоятельно и направленных на решение личностно, социально или профессионально значимой задачи (проблемы).

В работе над проектом предполагаются этапы:

1. Подготовка. Определение темы и целей проекта.

2. Планирование. Определение источников информации, способов ее сбора и анализа. Распределение обязанностей между членами команды.

3. Исследование. Сбор информации.

4. Анализ и обобщение. Оформление результатов, формулировка выводов.

5. Представление проекта. Возможные формы представления: устный отчет, письменный отчет, электронная презентация.

Основные требования к проекту:

- -актуальность проекта (тема должна соотноситься с какой-либо социально значимой проблемой);

- -практическая значимость (результат работы над проектом должен иметь конкретный практический выход);

- -новизна (идея проекта должна содержать элементы нового);

- -эффективность и слаженность работы команды над проектом (работа должна быть распределена между всеми участниками проекта);

- -отражение профессиональных проблем (работа должна затрагивать социальную или профессиональную сферу и демонстрировать знание и понимание специфических проблем);

- -форма представления проекта (способность защищать и отстаивать идеи проекта).

 

Методические рекомендации к работе «Опрос в группе. Рефлексия себя как педагога» (тема 3)

Отчет подготавливается по следующему ориентировочному плану:

1. Сравнительный анализ самоописания на тему «Я как будущий педагог» (какой я как личность и профессионал в профессиональном общении? ) и результатов опроса на тему «Какой я как личность и профессионал в сфере профессионального общения, по вашему мнению? ».

2. Сравнительный анализ самоописания на тему «Я как будущий педагог глазами своих одногруппников» (как я думаю, какой я как личность и профессионал в профессиональном общении, по мнению других людей? ) и результатов опроса на тему «Какой я как личность и профессионал в сфере профессионального общения, по вашему мнению? ».

3. Определение корректив, которые необходимо внести в профессиональную «Я-концепцию» и общение.

4. Формулировка цели дальнейшей работы над собой и составление ориентировочного плана действий, направленных на достижение этой цели.

           Форма отчетности: письменная (печатная).

Методические рекомендации к работе «Разработка индивидуальной программы развития личностной (социально-психологической) компетентности педагога» (темы 4, 8)

Разработка программы осуществляется по следующему плану

1. Цель развития личностной (социально-психологической) компетентности (формулируется конкретно и позитивно, в терминах развития определенных компетенций).

2. Процедура целеполагания:

-  «от кого и от чего зависит достижение поставленной цели?

- что зависит лично от меня? »

3. Способы и средства достижения цели (определяются индивидуально, в соответствии с поставленной целью).

4. Определение формы самоподкрепления (осознание позитивных последствий своего поведения, поощрение собственных усилий и успехов в достижении поставленной цели).

5. Определение формы самонаказания (выбор определенных санкций по отношению к себе в случае отступления от выбранной линии поведения, от выполнения программы самовоспитания).

6. Планирование окружения («каким должно быть мое окружение, чтобы помочь мне достичь поставленной цели? »).

7. Заключение соглашения с самим собой (самообязательство, свободная форма договора с собой, предполагающая принятие условий выполнения программы).

8. Оценка результативности программы (осуществляется по заранее выделенным критериям успешности программы, критериями служат показатели достижения цели).

               

Методические рекомендации к заданию «Анализ ситуации педагогического общения (социально-психологической компетентности педагога) (отрывка из художественного фильма) (тема 6)

Провести сравнительный анализ ситуаций педагогического взаимодействия из художественного фильма «Опасные мысли» (первые два эпизода), оценить социально-психологическую компетентность педагога в каждом эпизоде, выявить ведущие стратегии межличностного взаимодействия. Работа выполняется по следующему ориентировочному плану:

Таблица 5

Анализ ситуации педагогического общения (компетентности педагога)

(отрывка из художественного фильма)

Асепекты межличностного общения / социально-психологической компетентности педагога	Эпизод 1	Эпизод 2
1. Межличностное восприятие
2. Межличностный контакт и отношения
3. Межличностная коммуникация
4. Межличностное взаимодействие
Вывод:

Анализ форм общения детей

Возрастной период	Формы общения	Содержание потребности в общении	Основные средства общения	Ведущий мотив в общении	Значение формы общения в развитии психики
2 – 4 года	Эмоционально-практическое
4 – 6 года	Ситуативно-деловое
6 – 7 лет	Внеситуативно-деловое

 

Методические рекомендации к итоговой работе

Разработка программы развития личностной (социально-психологической) компетентности педагога для целевой группы.

Разработка программы осуществляется по следующему ориентировочному плану:

Пояснительная записка

- Актуальность программы.

- Целевая группа (возраст, пол, количественный состав, психологические и др. особенности).

- Цель программы (формулируется конкретно и позитивно, в терминах развития определенных компетенций)

- Задачи (диагностические, методические, воспитательные, развивающие, коррекционно-оценочные и др).

- Ожидаемые результаты (они же – критерии достижения цели).

- Необходимые ресурсы.

- Продолжительность программы.

2. Глоссарий (приводятся определения основных понятий).

3. Тематический план занятий

№ п/п

Наименование раздела, модуля, темы

Количество часов

Содержание программы по разделам, модулям, темам

Тема занятия:

Цель:

Основное содержание:

Формы и методы работы:

Реквизит:

1. Методические материалы и список используемой литературы

2. Приложения

           Форма отчетности: письменная (печатная).

Примечание: в качестве ориентира для определения направленности разрабатываемой программы рекомендуется использовать модели личностной и социально-психологической компетентности (см. лекции, а также таблицы 2, 3, 4).

Таблица 2

Структура личности

Структура и содержание личностной компетентности /

Личностные компетенции

Знаниевый компонент компетенций Практический компонент компетенций Мотивационно-ценностный компонент компетенций 1.Когнитивно-эмоциональный компонент (представления о себе и отношение к себе) Представления о себе (личностный и профессиональный образы «Я») и оценка себя (самооценка, самоуважение, самоотношение) – адекватная личностная и профессиональная «Я-концепция» Осознание и адекватная оценка своих умений, навыков, способностей, знания о способах отношений и деятельности Осознание своих ценностных отношений, ведущих жизненных и профессиональных мотивов, формирование рефлексивного отношения к себе как личности и профессионалу, к профессиональной деятельности 2.Операционально-технический компонент (жизненные умения и навыки, способности, характер) Применение знаний о себе в практической деятельности и системе отношений (саморегуляция психоэмоционального состояния, профессионального поведения и взаимодействия) Умения применять накопленный опыт в целях самосовершенствования, дальнейшего развития способности к саморегуляции   Умения работать с собственной мотивацией, системой ценностных отношений (работа по соподчинению мотивов, самомотивирование, осуществление выборов) 3.Мотивационно-ценностный компонент (мотивы, ценностные ориентации, ценностные отношения) Ценностное отношение к знаниям о себе, мотивация к дальнейшему самопознанию   Ценностное отношение к своему опыту, мотивация к его дальнейшему обогащению, к дальнейшему развитию способности к саморегуляции   Ценностное отношение к дальнейшему самосовершенствованию. Активная профессиональная позиция (способность отстаивать свои ценности, убеждения, принципы и пр. в реальных поступках)

 

Таблица 3

Деятельности)

Структура

Педагогической

Деятельности

Структура компетенции

Знаниевый компонент, «знаю» Практический компонент, «умею» Ценностный  компонент, «ценю» 1. Мотивационно-ориентировочный компонент (этап готовности, постановка целей, осознание мотивов) Осознание целей и мотивов общения, мотивация профобщения, адекватная объективному содержанию и назначению педагогической деятельности Ориентация в личности партнера и в ситуации общения, постановка коммуникативных задач Ценностное отношение к профессиональному общению 2. Операционально-технический (исполнительский этап, выбор способов и средств общения) Знание способов, средств, приемов и техник установления контакта, развития отношений, организации продуктивного и конструктивного взаимодействия Умение находить адекватные способы и средства общения, сложившийся стиль профессионального общения, устойчивая профессиональная позиция Адекватность позиции в профессиональном общении объективному содержанию и назначению педагогической деятельности (например, позиция фасилитатора, актуализатора), опора на гуманистические принципы отношений 3. Контрольно-оценочный (этап самоанализа хода и результатов общения) Осознание «сильных» и «слабых» сторон профобщения (оценка реакции партнеров) Внесение в профобщение необходимых корректив (изменение стиля, способов, средств общения) Ценностное отношение к развитию себя как субъекта профессионального общения, к динамике профобщения

 

Таблица 4

Вопросы для промежуточной аттестации

(ориентировочные формулировки вопросов к экзамену )

1. Общение как витальная необходимость и социально-культурная ценность.

2. Аспекты межличностного общения: коммуникация, перцепция, интеракция, контакт, отношения. Их взаимосвязь.

3. Виды общения: социально-ориентированное, предметно-ориентированное, личностно-ориентированное; монологическое, диалогическое.

4. Понятие о педагогическом общении. Структура педагогического общения как вида деятельности.

5. Функции и характеристика педагогического общения. Педагогическое общение как вид «помогающей» деятельности.

6. Актуализирующая функция педагогического общения. Позиции манипулятора и актуализатора.

7. Понятие о социально-психологической компетентности и социально-психологических компетенциях.

8. Структура и содержание компетентности в педагогическом общении.

9. Влияние профобщения на личность педагога. Барьеры и деформации профессионального общения.

10. Синдром «эмоционального выгорания» как показатель профессионально-личностной деформации. Профилактика и коррекция синдрома.

11. Ориентирование в условиях общения и личности партнера: факторы межличностного восприятия.

12. Ориентирование в условиях общения и личности партнера: механизмы межличностного восприятия.

13. Ориентирование в условиях общения и личности партнера: самоподача и профессиональная самопрезентация.

14. Межличностный контакт и развитие отношений. Пассивное и активное эмпатийное понимание.

15. Неконструктивные приемы стабилизации психоэмоционального состояния партнера.

16. Конструктивные приемы стабилизации психоэмоционального состояния партнера.

17. Средства общения: вербальные; взгляд; невербальные (мимика, пантомимика, жестикуляция, прикосновения, пространство межличностного взаимодействия, вегетативные реакции).

18. Организационный аспект взаимодействия: норма, роль, сценарий, стиль общения.

19. Стили общения: авторитарный, попустительский, демократический.

20. Содержательный аспект взаимодействия как взаимообмен социогенными ресурсами.

21. Понятие о стратегиях межличностного взаимодействия. Характеристика основных стратегий и соответствующих видов отношений.

22. Понятие о межличностном конфликте. Приемы и способы конструктивного разрешения конфликта.

23. Мотивация общения ребенка со взрослым, ее динамика в возрастном аспекте.

24. Формы межличностного взаимодействия взрослого и ребенка: ситуативно-личностная; ситуативно-деловая; внеситуативно-познавательная; внеситуативно–личностная.

25. Формы межличностного взаимодействия детей: эмоционально-практическая; ситуативно-деловая; внеситуативно-деловая (внеситуативно-личностная).

26. Значение внеситуативно-личностной формы общения ребенка со взрослым для дальнейшего развития ребенка.

27. Значение внеситуативно-деловой формы общения ребенка со сверстниками для дальнейшего развития ребенка.

28. Характер эмоционального отношения педагога к воспитанникам и динамика отношений ребенка к учителю.

29. Гуманистические принципы межличностных отношений педагога и ученика.

30. Понятие о деструктивном и конструктивном межличностном взаимодействии.

31. Условия продуктивного и конструктивного педагогического взаимодействия.

 

 

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

ЧАСТЬ 1

 

1. Абульханова-Славская     К.А. О субъекте психической деятельности: Методологические проблемы психологии. – М.: Изд-во «Наука», 1973. – 287 с.

2. Абульханова К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -–М.: Мысль, 1991. – 299 c.

3. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. – М.: Смысл, 2001 – 416 с.

4. Агазаде Н. Копинг-стратегии во время кризиса [Электронный ресурс] // Медицинская психология в России: электрон. науч. журн. 2012. N 1. URL: http: // medpsy.ru (дата обращения 14.10.2016).

5. Анцыферова Л.И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития // Психологический журнал. – 1999. – № 1. – с. 6 – 19.

6. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – АСТ; АСТ-Москва; Прайм-Еврознак; М; СПб. – 2008.

7. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблема формирования личности под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Международная педагогическая академия. – 1995. – 212 с.

8. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: Прогресс, 1986. – 255 с.

9. Братусь Б.С. Аномалии личности. – М.: Мысль, 1988. – 301 с. – с. 67 – 73.

10. Братченко С.Л., Миронова М.Р. Личностный рости его критерии // Психологические проблемы самореализации личности. СПб., 1997, c.38-46

11.  Василюк Ф.Е. Психология переживания. – М.: Изд-во МГУ. – 1984. – 200 с.

12. Василюк Ф.Е. Психотехника выбора // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. – М.: Смысл, 1997. – 336 с.

13. Гильманов С.А. Интуиция педагога. – Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 1992.

14. Гильманов С.А. Творческая индивидуальность учителя. – Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 1995.

15. Глуханюк Н. С. Психология профессионализации педагога / Н. С. Глуханюк. – 2-е изд., доп. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. – 261 с.

16. Глуханюк Н. С. Психология субъектной профессионализации педагога // Образование и наука. – 2003. – №5 (23). – С. 64 – 79.

17. Загвязинский В.И, Атаханов Р.А. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с.

18. Загвязинский В.И. Наступит ли эпоха Возрождения?..Стратегия инновационного развития российского образования: монография. 2-е изд., перераб. И доп. / В.И. Загвязинский. – М.: Логос, 2015 – 140 с.

19. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М.: Педагогика, 1987. – 160 с.

20. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. – М.: Знание, 1991. – 64 с.

21. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособие для студ. вузов / Э.Ф. Зеер. – М.: Академия, 2009. – 240 с. – (Высшее профессиональное образование).

22. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова): Учеб. пособие. – М.: Гардарики, 2002. – 431 с.

23. Зинченко В. П, Е. Б. Моргунов. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. – М.: Тривола, 1994. – 304 с.

24. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М.: Педагогика, 1990. – 140 с.

25. Кузина В.М. К вопросу о профессиональной деформации личности учителя // Журнал прикладной психологии. – 1999. – № 2. – С. 67 – 81.

26. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. – Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1967.

27. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. – Л.: Знание, 1985.

28. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. – Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1961. – 97 с.

29. Левитан К.М. Компетентностный подход в контексте модернизации высшего профессионального образования // Актуальные проблемы профессионального развития педагогов в системе современного образования: теория и практика. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 1 марта 2005 года. Часть 1. – Тюмень: ТОГИРРО, 2005. – 104 с. – С. 31 – 33.

30. Левитан К.М. Педагогическая деонтология. – Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1999. – 272 с.

31. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1977. – 304 с.

32. Леонтьев Д. А. Очерк психологии личности. – 2 изд. – М.: Смысл, 1997. – 64 с.

33. Леонтьев Д.А. Внутренний мир личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. – СПб.: Питер, 2000. – С. 372 – 377.

34. Личностный потенциал: структура и диагностика // коллективная монография. Под ред. Д.А. Леонтьева – М.: Издательство «Смысл», 2011, 680 с.

35. Ломов Б.Ф. Направленность личности. Субъективные отношения личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. – СПб.: «Питер», 2000. – С. 105 – 110.

36. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. – 308 с.

37. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с.

38. Митина Л.М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога: учеб. пособие для студ. пед. вузов/ Л.М. Митина, Г.В. Митин, О.А. Анисимова. – М.: Академия, 2005. – 368 с.

39. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие для студ. Вузов / Л.М. Митина. – М.: Академия, 2004. – 320 с.

40. Немиринский О.В. Личностный рост в терапевтической группе. – М.: Смысл, 1999. – 112 с.

41. Неумоева-Колчеданцева Е.В. Одиночество как психический феномен и ресурс развития личности в юношеском возрасте. Монография. – Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2010. – 284 с.

42. Неумоева-Колчеданцева Е.В. Тренинг профессионально-личностного роста. Учебно-методический комплекс для студентов, обучающихся по специальности 050 708.65 «Педагогика и методика начального образования». – Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2010. – 284 с.

43. Неумоева-Колчеданцева Е.В. Педагогическая деонтология с тренингом профессионально-личностного роста. Учебно-методический комплекс для студентов, обучающихся по направлению 44.04.01 социального воспитания», «Преподаватель высшей школы» [электронный ресурс] // Режим доступа: http: //www.umk3.utmn.ru., свободный

44. Е.В. Неумоева-Колчеданцева. Педагогическая деонтология с тренингом профессионально-личностного роста. Учебное пособие для студентов направления 44.04.01 Педагогическое образование, «Методология и методика социального воспитания, «Преподаватель высшей школы» (магистратура), очной и заочной форм обучения. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2017. – 188 с.

45. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. – М.: Педагогика, 1976. – 274 с.

46. Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова и др.]: под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. – М.: Издательский центр «Академия2, 2008 – 352 с.

47. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. – М: 2002.

48. Рамендик Д. М. Тренинг личностного роста: учеб. пособие для студ. сред. проф. учр., обуч. по спец. " Соц. работа" / Д. М. Рамендик. − Москва: Форум: Инфра-М, 2008. − 176 с.

49. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

50. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М.: Педагогика, 1973. – 424 с.

51. Франкл В. Психотерапия на практике. – СПб.: ООО «Издательство «Речь»», 2001. – 256 с.

52. Фрейджер Р., Фэйдимен Д. Теории личности и личностный рост. – Прайм-Еврознак. – 2004.

53. Хобфолл С., Б. А. Беккер Б. А. и др.. Взаимосвязи между ресурсами, работой, личностными ресурсами и вовлеченностью в работу // Журнал профессионального поведения. – 2009. – Вып. 74. – С. 235 – 244.

54. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. Учебное пособие для спецкурса. – Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1980. – 86 с.

ЧАСТЬ 2

1. Неумоева-Колчеданцева Е.В. Педагогическое взаимодействие с тренингом социально-психологической компетентности: учебное пособие. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2014. – 156 с.

2. Неумоева-Колчеданцева Е.В. Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного

процесса: учеб. пособие для академического бакалавриата / Е. В. Неумоева-Колчеданцева; Тюменский государственный университет. — М.: Издательство Юрайт, 2017. — 159 с. — Серия: Бакалавр. Академический курс.

3. Абалкина М.А., Агеев В.С. Анатомия взаимопонимания. – М.: 1990.

4. Бодалев А.А. Личность и общение. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 328 с.

5. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. – М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1996. – 472 с.

6. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт! – Новосибирск: 1989. – 190 с.

7. Братченко С.Л. Межличностный диалог и его основные атрибуты // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А.Леонтьева, В.Г. Щур – М.: Смысл, 1997. – С. 201 – 222.

8. Бубер М. Проблема человека. Перспективы // Лабиринты одиночества / Под ред. Н.Е. Покровского – М.: Прогресс, 1989. – С. 88 – 97.

9. Воспитатель и дети: источники роста / Под ред. В.А. Петровского. – М., 1994. – 375 с.

10. Воспитателю о личностном общении (Психология общения) / В.А. Петровский, М.А. Виноградова, Л.М. Кларина, Л.П. Стрелкова: науч.-метод. объединение «Творческая педагогика». М.: МП «Новая школа», 1997. – 77 с.

11. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: «МАСС МЕДИА», 1995. – 240 с.

12. Голиков Н.А. Стагнация профессионального развития педагога: проблемы, опыт решения // Актуальные проблемы профессионального развития педагогов в системе современного образования: теория и практика. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 1 марта 2005 года. Часть 1. – Тюмень: ТОГИРРО, 2005. – 104 с. – С. 63 – 65.

13. Горянина В.А. Психология общения: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 416 с.

14. Грехнев В.С. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 144 с. – (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения). – С. 5 – 55.

15. Детская психология: Учебное пособие / Под ред.Я.Л.Коломинского, А.И.Белоус и др./ М.: Издательство «Университетское», 1988. – 394с.

16. Доценко Е.Л. Межличностное общение: семантика и механизмы. – Тюмень, ТОГИРРО, 1998. – 202 с.

17. Доценко Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. – М.: ЧеРо, Издательство МГУ, 1997. – 344 с.

18. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – №5. – С. 34 – 42.

19. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Профессиональное образование. – 2006. – №2. – С. 18 – 21.

20. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2000. – 384 с.

21. Кан – Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1987. – 190 с.

22. Кан – Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопросы психологии. – 1985. – № 4. – С. 9 – 16.   

23. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. – М.: Академический проект, 1999. – 240 с.

24. Краткий психологический словарь // под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1985. – 431 с.

25. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. – Л.: Издательство Ленинградского университета, 1990. – 208 с.

26. Кузина В.М. К вопросу о профессиональной деформации личности учителя // Журнал прикладной психологии. – 1999. – № 2. – С. 67 – 81.

27. Лабунская В.А., Менджерицкая Ю.А., Бреус Е.Д. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 288 с.

28. Леонтьев А.А. Общение и деятельность общения // Межличностное общение / Сост. И общая редакция Н.В. Казариновой, В.М. Погольши. – СПб.: Питер, 2001. – 512 с. (Серия «Хрестоматия по психологии»). – С. 39 – 58.

29. Леонтьев А.А. Педагогическое общение / Под ред. М.К. Кабардова. – 2-ое издание, перераб. и дополн. – М.: Нальчик, 1996. – 96 с. – (Серия «Библиотечка психолого-педагогической литературы»).

30. Леонтьев А.А. Психология общения. 2-е изд., исп. и доп. – М.: Смысл, 1997. – 365с.

31. Леонтьев Д.А Очерк психологии личности. – М.: «Смысл», 1997. – 64 с.

32. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009. – 476с.

33. Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 192 с. 

34. Малярчук Н.Н., Марьинских Н.В. Пути профилактики и преодоления синдрома профессионального выгорания // Актуальные проблемы профессионального развития педагогов в системе современного образования: теория и практика. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 1 марта 2005 года. Часть 1. – Тюмень: ТОГИРРО, 2005. – 104 с. – С. 76 – 81.

35. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Формирование основ социальной активности личности в детском возрасте (Дошкольник, младший школьник). – М.: Просвещение, 1990. – 220 с.

36. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. – 308 с.

37. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с.

38. Митина Л.М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М. Митина, Митин Г.В., Анисимова О.А.; под общ. Ред. Л.М. Митиной. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 368 с.

39. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 320 с.

40. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. – Ростов н/Д, 1993. – 127с.

41. Пиз А. Язык телодвижений. – Нижний Новгород: «Ай Кью», 1992.

42. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. – 480 с.

43. Смирнова Е.О. Общение дошкольников со взрослыми и со сверстниками и его влияние на развитие личности ребенка / Методы диагностики и коррекции общения детей 2 – 6 лет со взрослыми и со сверстниками. – Абакан, 1996. – 100с.

44. Смирнова Е.О. Психология ребенка: Учебник для педагогических училищ и вузов. – М.: Школа-Пресс, 1997. – 384с.

45. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция. – М.: Владос, 2003. – 160с.

46. Урунтаева Г.А. Детская психология: учебник для студентов средних учебных заведений / Г.А.Урунтаева. – 6-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 368с.

47. Федоров Ю.М. Социальная психология: Курс лекций: В 2 кн. – Кн. 2. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1997. – 184 с.

48. Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии. – 1994. – № 6. – С. 57 – 64.

 Интернет-ресурсы:

- «Планета психологии» URL: http: //www.planetapsy.ru/ (дата обращения: 11.08.2014).

- «Мир психологии» URL: http: //psychology.net.ru/ (дата обращения: 15.08.2014).

- «Флогистон: психология из первых рук…» URL: http: //flogiston.ru/ (дата обращения: 18.08.2014).

- Электронная версия журнала «Школьный психолог» URL: http: //psy.1september.ru/ (дата обращения: 18.08.2014).

- Образовательный видеопортал Univertv URL: http: //www.univertv.ru/video/psihologiya/ (дата обращения: 20.08.2014).

- Энциклопедия практической психологии «Психологос» URL: http: //www.psychologos.ru/ (дата обращения: 20.08.2014).

- Эти-Дети. URL: http: //www.eti-deti.ru/igri/ (дата обращения: 20.08.2014).

- Электронный журнал «Психологическая наука и образование» URL: http: //www.psyedu.ru/journal/ (дата обращения: 20.08.2014).

- http: //www.ed.gov.ru/ Сайт Министерства общего и профессионального образования РФ. Разделы сайта: Дошкольное образование, общее образование, профессиональное образование; обеспечение учебного процесса, научно-техническая и инновационная деятельность, международное сотрудничество, управление образованием. На сайте размещены научно-технические программы, материалы диссертационных советов, государственные образовательные стандарты и др. (дата обращения 10.02.2015).

-  http: //www.informika.ru/windows/magaz Ссылки на газеты и журналы, посвященные вопросам образования (электронные версии) (дата обращения 10.02.2015).

-   http: //www.eidos.ru/journal/ Электронный научно-педагогический журнал " Эйдос" (центр дистанционного образования) (дата обращения 10.02.2015).

- Univertv.ru - новый образовательный видеопортал в рунете, который предоставляет видеоматериалы с записями лекций в ведущих ВУЗах Москвы, учебными материалами и документальными фильмами по вопросам системы образования (дата обращения 10.02.2015).

- «Единое окно доступа к образовательным ресурсам» - URL: http: //window.edu.ru/library (дата обращения 15.01.2015).

- «Служба тематических толковых словарей» – URL: http: //www.glossary.ru (дата обращения 15.01.2015).

- Журнал «Актуальные вопросы образования и науки» - URL: http: //www.miuarh.ru/subdivisions/izdat/ksved/ (дата обращения 15.01.2015).

- Издательство «ЛАНЬ» - URL: http: //e.lanbook.com (дата обращения 15.01.2015).

- Научный журнал «Актуальные вопросы современной и науки» - URL: http: //otkritieinfo.ru/nauchnyy-zhurnal-aktualnye-voprosy (дата обращения 15.01.2015).

- Образовательный видеопортал Univertv URL: http: //univertv.ru/video/pedagogika (дата обращения 15.01.2015).

- Российский образовательный портал – URL: http: //www.school.edu.ru/

- Сайт журнала «Вопросы образования» - URL: http: //vo.hse.ru (дата обращения 15.01.2015).

- Университетская библиотека ONLINE- URL: http: //biblioclub.ru (дата обращения 15.01.2015).

- Электронно-библиотечная система «znanium.com» - URL: http: //znanium.com (дата обращения 15.01.2015).

- Электронное научное издание (журнал) «Современные проблемы науки и образования» - URL: http: //www.science-education.ru (дата обращения 15.01.2015)

1.

ПРОГРАММНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

по дисциплине «Тренинг личностно-профессионального роста и взаимодействия»

сост. канд. психол. наук, доцент, доцент кафедры общей и социальной

педагогики Е.В. Неумоева-Колчеданцева

Цель тренинга – создание оптимальных психолого-педагогических условий для становления студента как субъекта личностно-профессионального роста и межличностного взаимодействия, для успешного продвижения по индивидуальной траектории профессионально-личностного роста, повышения уровня личностной и межличностной компетентности.

Компетенции:

− способность работать в команде, толерантно воспринимая социальные, культурные и личностные различия (ОК 5);

− способность к самоорганизации и самообразованию (ОК 6);

− готовность к взаимодействию с участниками образовательного процесса (ПК 6);

− способность проектировать траектории своего профессионального роста и личностного развития (ПК 10).

 

Таблица 1

3. Планирование самостоятельной работы студентов

№

Модули и темы

Виды практической и СРС

Объем часов, лекции

Объем часов, практ

Аудиторная

Внеаудиторная

1.

 

Личность педагога в контексте современной ситуации в образовании

 

Структура и содержание личностной компетентности педагога. Понятие о профессионально-личностном росте

1. Анализ отрывка из художественного фильма «Опасные мысли».

2. Разработка модели «Личность педагога» (проект)

 

Эссе на тему «Личность педагога» (каким должен быть современный педагог? )

2

2

1. Анализ отрывка из художественного фильма «Географ глобус пропил».

2. Разработка проекта «Показатели личностной компетентности педагога»

 

1. Целеполагание. 2. Анализ мотивов выбора и предпочтения педагогической деятельности

2.

Компетенции самопознания и самоотношения. Технологии самопознания, развития и коррекции самоотношения, саморегуляции

 

1.Опрос в группе. Рефлексия себя как педагога. 2. Проективная методика.

 

2

2

Апробирование приемов и техник саморегуляции

Разработка индивидуальной программы развития (повышения) личностной компетентности.

 

3.

 Межличностное общение в контексте педагогической деятельности

 

Формы общения ребенка и взрослого, формы общения детей

Разработка проекта «Этические принципы педагогического общения».

Эссе на тему «Роль общения в педагогической деятельности»

2

4

1. Анализ отрывков из художественных произведений

Сравнительный анализ разных форм общения

4. Структура и содержание межличностных компетенций. Компетенции межличностного восприятия, контакта и взаимодействия.  

Процедура самопрезентации.

Организация процедуры парафразирования.

 

2. Моделирование ситуаций общения с использованием разных средств межличностной коммуникации

 

Анализ отрывка из художественного фильма «Опасные мысли».

 

Разработка индивидуальной программы развития (повышения) социально-психол. компетентности

2 2   Итог:

 

3. Словарь терминов.

4. Тестирование.

 

 

                   

 

Методические рекомендации для

самостоятельной работы студентов

Методические рекомендации для подготовки эссе

Эссе – это небольшая по объему самостоятельная письменная работа реконструктивного характера, посвященная сложным и неоднозначным проблемам, предполагающая относительно свободное, но структурированное и аргументированное выражение позиции автора по теме размышлений.

Примерная структура эссе:

1. Название (тема).
2. Базовый тезис (афоризмы).
3. Аргументы, позволяющие раскрыть позицию автора.
4. Иллюстрации (в том числе, с использованием указанных приемов).
5. Резюме.

С целью оформления своих рассуждений можно использовать приемы, которые широко практиковал Я.Корчак:

1. Образные сравнения. «Ребенок – пылинка в пространстве». «Ребенок-мгновенье времени».

2. Вопросы без ответов. «Где счастье, в чем оно? Знаешь ли ты дорогу к нему? »

3. Описание собственных чувств. «Всякий раз, видя белого ребенка в белом платьице с белыми игрушками, я испытываю неприятное чувство, что я нахожусь в этой хирургической палате».

4. Оригинальные определения. «Воспитательной средой я называю дух семьи».

5. Собственные афоризмы. «В страхе, как бы смерть не отобрала у нас ребенка, мы отбираем ребенка у жизни; оберегая от смерти, мы не даем ему жить».

6. Обоснование собственных принципов воспитания. «Я взываю к правам ребенка! »

7. Жизненные истории и наблюдения «У меня есть множество доказательств того, что ребенок может целыми неделями и месяцами заниматься одним и тем же и не испытывает тяги к переменам».

8. Моральные рассуждения. «Пусть дитя грешит! » Если он послушен, пассивен, доверчиво поддается требованиям избегать всяческих опытов, отказывается от любого проявления воли, то что сделает он, когда в себе, в глубине своей духовной сущности почувствует, как что-то ранит его и жжет? »

9. Размышления по поводу известных истин. «Прекрасное детство? Прекрасное? Нет, скучное, и если и есть в нем прекрасные минуты, то отвоеванные, а чаще всего — украденные».

10. Обращения к читателю с призывом. «Может, среди не родившихся они убили самого дорогого? Так что же делать? Растить. Не тех детей, которых нет, а тех, которые родились и будут жить».

11. Резюме. «Неразумной любовью можно искалечить ребенка, и закон должен взять его под свою защиту».

Основные требования к эссе:

− Глубина понимания проблемы

− Рефлексивность

− Убедительность позиции автора

− Иллюстративность размышлений

− Дискуссионный, полемичный, открытый характер резюме.

Объем эссе: 3-5 стр. печатного текста. Стандартные требования к оформлению

Методические рекомендации для разработки проекта (темы 1, 2, 5, итог)

Проектная деятельность ориентирована на создание творческого, самостоятельного продукта. проект понимается как совокупность учебно-познавательных приемов (исследовательских, поисковых), осуществляемых обучающимися преимущественно самостоятельно и направленных на решение личностно, социально или профессионально значимой задачи (проблемы).

В работе над проектом предполагаются этапы:

1. Подготовка. Определение темы и целей проекта.

2. Планирование. Определение источников информации, способов ее сбора и анализа. Распределение обязанностей между членами команды.

3. Исследование. Сбор информации.

4. Анализ и обобщение. Оформление результатов, формулировка выводов.

5. Представление проекта. Возможные формы представления: устный отчет, письменный отчет, электронная презентация.

Основные требования к проекту:

- -актуальность проекта (тема должна соотноситься с какой-либо социально значимой проблемой);

- -практическая значимость (результат работы над проектом должен иметь конкретный практический выход);

- -новизна (идея проекта должна содержать элементы нового);

- -эффективность и слаженность работы команды над проектом (работа должна быть распределена между всеми участниками проекта);

- -отражение профессиональных проблем (работа должна затрагивать социальную или профессиональную сферу и демонстрировать знание и понимание специфических проблем);

- -форма представления проекта (способность защищать и отстаивать идеи проекта).

 

Методические рекомендации к работе «Опрос в группе. Рефлексия себя как педагога» (тема 3)

Отчет подготавливается по следующему ориентировочному плану:

1. Сравнительный анализ самоописания на тему «Я как будущий педагог» (какой я как личность и профессионал в профессиональном общении? ) и результатов опроса на тему «Какой я как личность и профессионал в сфере профессионального общения, по вашему мнению? ».

2. Сравнительный анализ самоописания на тему «Я как будущий педагог глазами своих одногруппников» (как я думаю, какой я как личность и профессионал в профессиональном общении, по мнению других людей? ) и результатов опроса на тему «Какой я как личность и профессионал в сфере профессионального общения, по вашему мнению? ».

3. Определение корректив, которые необходимо внести в профессиональную «Я-концепцию» и общение.

4. Формулировка цели дальнейшей работы над собой и составление ориентировочного плана действий, направленных на достижение этой цели.

           Форма отчетности: письменная (печатная).

Методические рекомендации к работе «Разработка индивидуальной программы развития личностной (социально-психологической) компетентности педагога» (темы 4, 8)

Разработка программы осуществляется по следующему плану

1. Цель развития личностной (социально-психологической) компетентности (формулируется конкретно и позитивно, в терминах развития определенных компетенций).

2. Процедура целеполагания:

-  «от кого и от чего зависит достижение поставленной цели?

- что зависит лично от меня? »

3. Способы и средства достижения цели (определяются индивидуально, в соответствии с поставленной целью).

4. Определение формы самоподкрепления (осознание позитивных последствий своего поведения, поощрение собственных усилий и успехов в достижении поставленной цели).

5. Определение формы самонаказания (выбор определенных санкций по отношению к себе в случае отступления от выбранной линии поведения, от выполнения программы самовоспитания).

6. Планирование окружения («каким должно быть мое окружение, чтобы помочь мне достичь поставленной цели? »).

7. Заключение соглашения с самим собой (самообязательство, свободная форма договора с собой, предполагающая принятие условий выполнения программы).

8. Оценка результативности программы (осуществляется по заранее выделенным критериям успешности программы, критериями служат показатели достижения цели).

               

Методические рекомендации к заданию «Анализ ситуации педагогического общения (социально-психологической компетентности педагога) (отрывка из художественного фильма) (тема 6)

Провести сравнительный анализ ситуаций педагогического взаимодействия из художественного фильма «Опасные мысли» (первые два эпизода), оценить социально-психологическую компетентность педагога в каждом эпизоде, выявить ведущие стратегии межличностного взаимодействия. Работа выполняется по следующему ориентировочному плану:

Таблица 5

Анализ ситуации педагогического общения (компетентности педагога)

(отрывка из художественного фильма)

123Следующая ⇒

Поделиться: