Формирование базовых графических навыков.

Детей необходимо учить проводить различные линии по подражанию действи-ям педагога, а затем по предложенному образцу; копировать, дорисовывать, обводить, штриховать контуры предметов, выполнять задания по речевой инструкции на листах бумаги и в тетрадях.

На первых этапах предлагаются задания и игры для:

- обучения плавным движениям рук в заданном направлении с целью расслабления мышц кистей рук;

- формирования умения удерживать позу пальцев и кистей рук;

- тренировки активных движений кистей, развития движений хватания, сгибания и разгибания каждого пальца на руке;

- формирования захвата щепотью мелких предметов;

- обучения выкладыванию предметов на столе, ориентируясь на обозначенное направление, выделение предмета и удерживание взора на двигающемся предмете;

- обучения проведению прямых и непрерывных линий сначала пальцем руки, а затем карандашом по заданному ориентиру;

- стимуляции мышечной активности руки в упражнениях с карандашом;

- обучения наматыванию и разматыванию нитей на клубок (катушку);

- обучения выкладыванию изображений предметов на столе из плоских палочек.

Педагог учит детей работать по подражанию действиям взрослого, по образцу, затем по речевой инструкции;

- развития целостного восприятия предметного изображения;

- обучения сравнению парных предметов или картинок;

- формирования ориентировки на листе бумаги;

- обучения проведению линий по заданному контуру, обозначенному точками, штрих пунктирной линией, тонкой сплошной линией;

- обучения выкладыванию узоров из плоских геометрических форм на столе.

   К концу второго года обучения дети должны уметь выполнять согласованные движения руками под речевое сопровождение, выделять каждый палец на руках и называть их, выполнять упражнения с карандашом, захватывать мелкие предметы и сыпучие материалы указательным типом хватания и выполнять специфические ручные действия с мелкими предметами: нанизывание, кручение, вращение , выкладывать предметы из палочек по образцу; подбирать и сравнивать парные картинки; находить по выбору изображение контура заданного предмета.

Умственно отсталые дети должны научиться проводить прямые, волнистые, ломаные линии между двумя заданными линиями; обводить и заштриховывать контуры геометрических фигур и простых предметов.

На следующих этапах коррекционной работы по подготовке детей к овладению навыками письма предполагается меньше внимания уделять развитию мелкой моторики, а большую часть занятий посвятить формированию базовых графических умений и навыков. Целенаправленная коррекционно-педагогическая работа по под-готовке детей к выполнению письменных заданий позволяет сформировать у них как общие (правильная осанка в процессе выполнения графических заданий; принятие и понимание условий задания, выполнение заданий до конца; сформированность зрительно-двигательной координации), так и специфические умения и навыки сформированность функций ведущей руки и согласованность действий обеих рук; правильное расположение листа бумаги на столе и ориентировка на нем; удерживание пишущего предмета и оперирование им; проведение различных линий в заданных направлениях; работа на тетрадных листах по образцу).

Для дальнейшей работы дети успешно выполняют такие задания, как:

- обведи фигуры, не отрывая карандаш от бумаги;

- обведи и раскрась картинки;

- продолжи узор;

- закрась точками или галочками фрукты и овощи;

- дорисуй и раскрась картинки;

- заштрихуй фигуры по образцу;

- нарисуй бабочек по клеточкам.

Необходимо, чтобы дети проявляли творчество и фантазию. Задания постепенно усложняются:

- пофантазируй и заштрихуй замок и корабль;

- вышей салфетку с помощью цветных карандашей;

- попробуй написать цифры или буквы (сначала по пунктирной линии, а потом самостоятельно).

Иногда можно заметить, что дети при раскрашивании рисунка или при письме очень напряжены. Беда в том, что они неправильно держат ручку. Петельки и крючочки оказываются неровными, линии – дрожащими. Всё это говорит о том, что графический навык у ребёнка вовремя не сформирован. Развитие этого навыка зависит не только от качества мелких движений пальцев, кистей рук, тренированности мышц, точности и координации движений, но также от уровня сформированности психических процессов внимания, зрительной и двигательной памяти, пространственных представлений. Помогают освоить каллиграфию способность к наблюдению, сравнению, к творческому воображению, интерес ребёнка к работе. Его усидчивость, аккуратность.

Много нужно приложить усилий, чтобы развить, укрепить детскую руку и пальчики, сделать их послушными, ловкими, подвижными.

Совершенствовать ручную моторику помогает специальная гимнастика для рук.

Подобные упражнения наряду с другими видами тренировки движений помогают выработать у ребёнка необходимые навыки самообслуживания. Надо учить ребёнка быстро и ловко зашнуровывать ботинки, застёгивать пуговицы, молнии, натягивать колготки, а также убирать за собой игрушки, помогать старшим выполнять посильную работу по дому. Тонкие, дифференцированные движения рук также формируются и совершенствуются в работе с бумагой, пластилином, мозайкой.

Такие занятия совершенствуют моторику рук, укрепляют мышцы пальцев и кистей; тонкие, мелкие движения становятся более точными, быстрыми и ловкими.

Бумага – доступный для ребёнка и универсальный материал – широко применяется не только в рисовании, аппликации, но и в художественном конструировании. Детей привлекает возможность делать поделки из бумаги. Работа с бумагой, ножницами и клеем требует ручной умелости, ловкости, аккуратности, терпения и воображения. Дети учатся правильно пользоваться материалами и инструментами, содержать их в порядке, приобретают немало практических умений и навыков.

Все знают увлекательную детскую настольную игру – мозаика. Из деталей разнообразной формы и цвета можно выложить чудесные узоры. Забавную мозаику можно изготовить из открыток, разрезая её на несколько частей. Затем собирают, стараясь выполнить задание правильно и быстро.

Дети с удовольствием и интересом занимаются рисованием простых орнаментов. Сначала рисунки получаются неопрятными и не очень красивыми. Но когда рука окрепнет, рисунки будут радовать детей.

Раскрашивание может предполагать и штриховку.

Рисование имеет много общего с письмом: в процессе рисования и письма формируется учебная поза будущего школьника, он овладевает графическими умениями, учится точно соизмерять движение руки, подчинять их зрительному контролю. В ходе освоения рисования и письма происходит правильное взаимодействие между восприятием предмета (при рисовании), знака (при письме) и его графическим изображением, начертанием, регулируются усилия руки при нажиме.

При обучении рисованию и письму специфичны и положения руки, карандаша, листа бумаги или тетради. В ходе обучения формируются такие важные качества движений, как координированность, точность, гибкость руки, ритмичность.

Развитие движений руки, повышение её чувствительности, гибкости происходит в процессе длительной и систематической тренировки. В ходе упражнений дети должны научиться не напрягать руки и пальцы, держать карандаш свободно, легко делать ими движения в различных направлениях, неоднократно повторяя и закрепляя их.

Прежде чем давать упражнения в тетради, надо научить детей ориентироваться на листе бумаги, правильно держать ручку, выполнять размашистые, уверенные движения в направлении, указанном стрелкой, не отрывая ручки от листа бумаги.

 

 

Знакомство с буквой начинается с букв печатного шрифта. Вначале надо рассмотреть букву, постараться увидеть контурное очертание буквы в окружающих предметах, иначе говоря, определить, на что похожа буква. Дети выделяют элементы в букве, определяют их количество, расположение. Затем можно попробовать показать букву на себе крупными движениями рук, ног, тела. Букву можно сконструировать из пальцев рук. Буква лучше запомнится, если организовать разнообразную работу с ней.

 

⇐ Предыдущая123

Поделиться: