Медиазависимость. Определение, диагностика и коррекция

Многие современные молодые люди не могут концентрировать своё внимание на том, что реально важно для их личного и профессионального роста и направлять индивидуальные психические ресурсы на наиболее значимые сферы деятельности, поскольку они не умеют отделять стимулирующие медиа- посылы от действительно полезной информации. Даже если медиа-продукция, откровенно ориентирована на стимулирование потребительского спроса, она может восприниматься ими как дающая объективную картину социальной реальности. Как следствие, агрессивное медиа-стимулирование вызывает не только желаемые потребительские реакции, но и тревожный рост численности в молодёжной среде двух социальных групп: а) неудовлетворённых своим качеством жизни, озлобленных молодых людей, воспринимающих себя «обманутыми неудачниками» на чужом празднике жизни и б) предельно прагматичных, не склонных к нравственной рефлексии, молодых людей, предпочитающих в поисках лучшей жизни не созидать, надеяться и терпеть, а манипулировать и «продавливать» по принципу «цель оправдывает средства». Заметим, что медиазависимость, являясь прямым следствием отсутствия культуры потребления информации, по сути, означает неспособность человека самостоятельно управлять входящими информационными потоками и прерывать состояния бесконтрольной пассивной медиа-активности, препятствующие его социальной адаптации, личностной самореализации и пребыванию в состоянии эмоционального равновесия. По мере нарастания медиазависимости человек перестаёт регулировать своё поведение и контролировать информационные потоки. Медиапространство фактически начинает управлять познавательными процессами индивида, стимулируя и направляя в патологическое русло его внимание, процессы запоминания и мышления [1].

По данным проведенных нами опросов до 80% школьников (в зависимости от школы и возраста) имеют дома персональный компьютер, причем чем старше класс тем больше в нем учащихся имеют компьютеры. Более 60% школьников имеющих персональные компьютеры дома имеют выход в Интернет, причем их время в сети и характер, получаемой ими информации никем не контролируется. Более 50% школьников проводят за компьютером не менее 4 часов в день, что зачастую меньше, чем то время, которое они проводят в общении с родителями, соответственно те примеры поведения и те стимулы, которые они получают из медиа-пространства, для них часто более значимы и достоверны чем знания и установки, транслируемые родителями. А субъективная значимость «медиа-информации» зачастую выступает основой зависимости [2].

В последнее время ведётся немало научных дискуссий о том, насколько правомерно говорить о таких явлениях как медиазависимость или интернет- аддикция. Мы разделяем мнение, что к медиа-зависимости/интернет-аддикции не применимы классические критерии оценки, поскольку в подавляющем большинстве случаев слабо проявляется знакомая всем специалистам симптоматика: разрушение волевой саморегуляции личности, психоэмоциональная фиксация на поиске «очередной дозы», явные перепады психофизического тонуса под воздействием химических стимуляторов и наконец, отсутствует синдром отмены в его клиническом понимании. Однако, поскольку медиазависимость или интернет-аддикция относятся к нехимическим формам зависимости, то нет необходимости применять к ним вышеназванные критерии.

При диагностике патологических форм медиа- активности подростков можно опираться на такие «симптомы» как:

· снижение волевого контроля в повседневном поведении;

· замедленность психомоторных реакций;

· снижение общего психофизического тонуса в состоянии внесетевой активности;

· отсутствие реалистичной оценки времени проводимого в медиапространстве;

· сужение и искажение стратегий социальной адаптации;

· задержка развития умений и навыков непосредственного межличностного общения;

· нарушения процесса личностной идентификации [1].

Медиа-зависимость это одна из тех глобальных угроз, с которыми столкнулось человечество в ходе стремительного научно-технического развития. Уровень развития культуры потребления информации значительно отстает от уровня развития средств ее производства и потребления, что естественно приводит к уязвимости потребителя информации, к его зависимости от информационного пространства [2].

Информационное пространство является сферой деятельности отдельных людей, профессиональных групп, субъектов государственного управления, экономических и политических отношений и т.п. – т.е. фактически любого субъекта деятельности, осуществляющего таковую целиком или частично с использованием возможностей современных информационных технологий. Уровень развития информационного пространства решающим образом влияет на основные сферы общества – социально-политическую, экономическую. От этого уровня сильно зависят поведение людей, формирование общественно-политических движений, социальная безопасность [1].

Современные исследования показывают, что одним из главных свойств информационного пространства считается его структурированность. Структурированность и перцептивная релевантность связаны с качеством моделирования информации в сознании учащихся. В идеале, при активном отражении в сознании происходит упорядочение мира по каким-либо основаниям, признакам. Однако в сознании молодых людей моделирование мира происходит по упрощенным когнитивным схемам в соответствии с актуальным уровнем развития. Упрощённое моделирование мира нередко приводит к формированию таких моделей реальности, в которых доминируют хаотичные и антагонистические и/или технократические представления о происходящих процессах и явлениях. Более адекватные представления о мире возникают только в процессе непосредственной, деятельностно- детерминированной коммуникации молодых людей с носителями систематизированных знаний, - преподавателями, инструкторами, мастерами производственного обучения, наставниками, что далеко не всегда происходит при получении сведений из виртуальной реальности. Знания, получаемые в процессе созидательной учебной деятельности, обладают такими сущностными свойствами, как структурированность, иерархичность, инструментальность. А поскольку каждый ученик создает информационные модели выборочно, отражая только те явления, которые имеют для него ценность, при доминировании Интернет-образования возникает риск неизбежного искажения и упрощения реальности [3].

Проблема диагностики и профилактики медазависимости открывает широкие возможности для исследований во многих отраслях знания. На сегодняшний день мы однозначно не можем утверждать о степени продуктивности или деструктивности влияния масс-медиа на трансформацию форм и механизмов социального взаимодействия, в том числе и в образовании. Однако, наблюдая происходящие изменения и соотнося их следствия с ранние существующими представлениями о норме поведения, норме развития можно констатировать, что влияние масс-медиа в большей степени деструктивно. Следовательно, уже сейчас необходимо представителям научного сообщества работать над созданием средств диагностики и профилактики негативного влияния информационного пространства на современного человека. По нашему мнению, основным действенным средством противостояния негативному влиянию масс-медиа может выступать только сформированная культура потребления информации.

На сегодняшний день накоплен определенный опыт работы по профилактике медиазависимости и формированию культуры медиапотребления у представителей различных возрастных групп. Так, например, разработаны: опросник МСИА «Мотивационная структура информационной активности» (Ю.Н. Долгов, А.С. Коповой, Г.Н. Малюченко, В.М. Смирнов); опросник ИСМ «Индивидуальный стиль медиапотребления» (Ю.Н. Долгов, А.С. Коповой, Г.Н. Малюченко, В.М. Смирнов); коррекционно-развивающая тренинг-программа «Осознанное медиапотребление» (Ю.Н. Долгов, А.С. Коповой, Г.Н. Малюченко, В.М. Смирнов).

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: