Особенности подростка как клиента психолога-консультанта

Консультирование подростков и старшеклассников

Мотивация подростка на психологическую помощь

Как показывает практика, подростки зачастую боятся прийти к психологу за помощью. Каким образом школьный психолог может мотивировать подростка обращаться за психологической помощью?

Обращение подростка к психологу за консультацией во многом зависит от самого психолога.

Для подростка наличие психолога в учреждении часто бывает неочевидно. Поэтому психологу необходимо, прежде всего, ясно и четко обозначить свое присутствие. Подросток должен иметь информацию о том, как зовут психолога, каков график его работы, где находится его кабинет и как можно попасть к нему на консультацию. Информация, которую психолог сообщает при знакомстве, должна быть продублирована в письменном виде: на двери кабинета психолога или еще на каком-то видном месте.

Можно оформить «Уголок психолога», где, помимо интересной и полезной для детей информации, они могли бы найти данные о графике работы психолога и о том, как получить консультацию.

Задача психолога - стать в глазах подростка безопасным взрослым, к которому можно прийти за помощью. Это значит быть доброжелательным, толерантным (особенно к проявлениям подростковой субкультуры), общаться с подростком с уважением, на равных, интересоваться его жизнью и в то же время четко соблюдать дистанцию.

Первейшая задача психолога - установить с подростками контакт, оптимальные условия для выстраивания контакта предоставляет совместная деятельность подростка и взрослого. Если речь идет о школе, такой деятельностью могут стать уроки психологии, психологические тренинги, совместное участие в общешкольных мероприятиях. Кроме того, психологу нужно «создать предлог» для того, чтобы к нему можно было обратиться. Таким предлогом может явиться, к примеру, фронтальная психологическая диагностика, с итогами которой психолог приглашает познакомиться подростков: «Результаты теста я рассказываю только индивидуально, ко мне можно прийти в такое-то время».

Важно понимать, что уровень доверия, необходимый для того, чтобы подросток поделился с психологом своими трудностями, складывается не сразу. Первое время психолог как бы зарабатывает свою репутацию.

 

Работа с типичными подростковыми

Проблемами

Типология подростковых проблем

Ø учебные затруднения;

Ø поведенческие и коммуникативные проблемы;

Ø трудные жизненные ситуации;

Ø  экзистенциальные проблемы (чувство одиночества, непонятости, суицидальные мысли, страхи).

Понятно, что это деление во многом является условным.

 

Стратегия консультирования в зависимости от типа проблемы.

Консультирование подростков и старшеклассников

Особенности подростка как клиента психолога-консультанта

На процесс оказания психологической помощи подросткам в большой степени воздействуют возрастные новообразования пубертатного периода. Прежде всего, чувство взрослости и формирование эго-идентичности обусловливают значительную активизацию субъектной позиции подростка во взаимодействии с психологом. Именно это позволяет говорить о том, что индивидуальная работа психолога с подростком по содержанию ближе к консультированию, чем к коррекции. Вместе с тем, подросток как клиент психолога-консультанта обладает рядом специфических особенностей.

Во-первых, консультирование подростков отличается от консультирования взрослых в силу характеристик возраста. Причем эти особенности имеют амбивалентный характер: некоторые из них содействуют успеху консультативной работы, некоторые препятствуют. С одной стороны, недостаточный уровень развития рефлексии, реакция эмансипации (по А.Е. Личко), чувство взрослости, периодически принимающие оппозиционные формы и затрудняющие объективное восприятие проблемной ситуации, затрудняют консультативное взаимодействие. С другой - возникновение личностной рефлексии, возрастающий интерес к собственному внутреннему миру, стремление разобраться в явлениях психологической природы способствуют успешности консультативного процесса.

Подростки редко бывают замотивированы на длительную работу, но в то же время проявляют искреннюю заинтересованность самим процессом консультирования и его результатами. Они декларируют принятие ответственности за свою жизнь, но редко способны на деле отвечать за свое поведение.

Во-вторых, особенностью консультативной работы с подростками является специфика возникающих отношений «консультант - клиент». Если при консультировании взрослых консультант и клиент равноправны, это два взрослых человека равного статуса и приблизительно сходного жизненного опыта, причем опыт клиента может превосходить опыт консультанта, то при консультировании подростков ситуация иная. Консультант обладает заведомо большим жизненным опытом и более высоким социальным статусом. Если консультант является школьным психологом, эта разница обостряется. Подобная ситуация может осложнить установление контакта, так как для подростка консультант - еще один взрослый, который более близок скорее к учителям и родителям, чем к нему самому. Поэтому консультанту важно поддерживать «обособленность» своей позиции, не родительской и не учительской, избегать типичных «учительских» или «родительских» реакций или поучений (хотя порой это бывает очень непросто). Но, в то же время, не стоит ожидать от подростка взрослой клиентской позиции и стремиться к выстраиванию с ним совершенно равноправных консультативных отношений. При консультировании подростков позиция психолога часто характеризуется большей активностью, чем при консультировании взрослых.

Вместе с тем, у психолога есть ресурс в консультировании подростка. Он занимает особое место среди взрослых, окружающих подростка. Уникальность его позиции - в том, что он находится как бы в двух мирах одновременно: с одной стороны, ему близки подростковые печали и тревоги, он их понимает и принимает, с другой — он полноправный член мира взрослых. В ситуации консультирования подростка личный опыт консультанта превращается в особый метод работы.

Обращение к личному опыту консультанта может способствовать установлению контакта с подростком, рассмотрению явлений в возрастной динамике, анализу эффективных и неэффективных способов взаимодействия («Знаешь, когда мне было столько же лет, сколько тебе, я тоже…,а потом оказалось…»).

123Следующая ⇒

Поделиться: