РАБОЧАЯ КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

РАБОЧАЯ КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

ПО РАБОТЕ С ВОСПИТАННИКОМ С ДЦП

(ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ)

НА 2017 – 2018 УЧЕБНЫЙ ГОД

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

На современном этапе в условиях внедрения ФГОС ДО концепция интегрированного обучения и воспитания является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране. Это означает равномерное включение развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной) личности во все возможные и необходимые сферы жизни социума, ее достойный социальный статус и самореализацию в обществе.

Постепенное включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в коллектив сверстников с помощью взрослого требует от педагога новых психологических установок на формирование умения взаимодействовать в едином детском коллективе. Такой ребенок может реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и особых образовательных потребностей, заданных характером его психического развития.

Индивидуальная адаптированная образовательная программа МДОУ «Пограничный детский сад» для ребенка с ОВЗ (детский церебральный паралич), разработана на основании нормативно-правовых документов, регламентирующих функционирование системы дошкольного и коррекционного образования в Российской Федерации:

 

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

- Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

- Комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 г. № 08-249

- Приказ Минобрнауки России от 30августа 2013 г. N 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»

- Приказ Минобрнауки России от 28.12.2010 г. № 2106 «Об утверждении и введении в действие федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»

- Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»

- Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН 2.4.3049-13).

- Индивидуальная программа реабилитации ребенка-инвалида.

- Основная образовательной программа дошкольного образования ДОУ «Пограничный детский сад».

Программа обеспечивает комплексную психолого-педагогическую и медико-социальной помощь, ориентируясь на основные характеристики образовательной системы учреждения (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров Программы).

Программа предусмотрена для освоения ребенком с ДЦП в возрасте 5-7 лет образовательных отношений в общеразвивающей группе сверстников.

Программа разработана на основе базовых специальных коррекционных программ: «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. «Воспитание и обучение детей с церебральным параличом дошкольного возраста» / Н.В. Симонова

1.2. Цели и задачи реализации индивидуальной коррекционно-развивающей  образовательной программы для ребенка с ОВЗ

Цель реализации Программы:

- ранняя коррекция психофизического развития ребенка с детским церебральным параличом с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей в условиях общеразвивающей группы сверстников.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

- создать условия для всестороннего развития ребенка с ДЦП в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников;

- осуществлять необходимую коррекцию недостатков в психофизическом развитии ребенка;

- формировать у ребенка представления о самом себе и элементарных навыках для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе; умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками, адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;

- объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- взаимодействовать с родителями воспитанника (законных представителей) для обеспечения полноценного психофизического развития ребенка с детским церебральным параличом.

Характеристика воспитанника

Воспитанник – 5, 5 лет, ДЦП. Гемипаретическая форма. Плоско-вальгусные стопы. Варусная деформация голени. Смешанная гидроцефалия. Задержка психо-речевого и моторного развития.

Ребёнок контактен, доброжелателен, настроение в целом позитивное.

Общение с новыми взрослыми затруднено, устанавливается в процессе предметно-игровых действий. Понимает простейшие инструкции, помощь взрослого принимает, сложные инструкции требуют повторения и разъяснения, к результату не критичен. Интерес к взаимодействию со сверстниками слабый.

Темп деятельности неравномерный. Объём устойчивой работоспособности достаточен (15-20 мин), но зависит от настроения и заинтересованности заданием.

Навыки самообслуживания сформированы частично: пользуется туалетом, раздевается и одевается с помощью взрослого.

Все виды памяти имеют не значительное сужение, в целом преобладает зрительное запоминание.

Восприятие развито не достаточно, (зрительное восприятие преобладает над слуховым), процесс наблюдения на стадии формирования.

Активное внимание не нарушено, но быстро истощаемо. Переключаемость и распределение внимания характеризуется незавершенностью, отвлекаемостью, не значительно снижены распределение внимания и его концентрация.

Мышление наглядно-действенное. Задания невербального характера выполняются ребёнком значительно лучше, чем вербализированные задания, это связано с недостаточной сформированностью речевой деятельности. Преобладает предметно-манипулятивная деятельность.

Работа с простыми контурами не затруднена Задания на зрительно-двигательную координацию выполняет без учета величины, формы, цвета. Цвета соотносит. Запас представлений об окружающем ограничен обиходно-бытовой тематикой.

Познавательная активность незначительно снижена, истощаема. Преобладает игровой интерес.

Общая координация движений грубо нарушена (но ребенок самостоятельно передвигается, ложится, садится, встает, имеет место бег). Слабо развита мелкая моторика.

Волевые установки развиты недостаточно.

Системное недоразвитие речи.

Уровень актуального развития 4 года.

 

Целевые ориентиры  дошкольного образования	Динамика  формирования целевых ориентиров для ребенка  с детским церебральным параличом (социально-нормативные  возрастные характеристики возможных достижений ребенка)
1.Развита крупная моторика, ребёнок стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и п.); использует специфические  культурно-фиксированные предметные действия. Знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша) и умеет пользоваться ими;  в владеет простейшими навыками самообслуживания, стремится проявлять самостоятельность  в бытовом и игровом поведении.	Речевое развитие. Называет основные гигиенические процедуры (мыть руки, умываться, вытираться полотенцем, есть ложкой, вытирать рот салфеткой и т.п.). Воспринимает напоминания взрослого о значении гигиенических процедур для здорового образа жизни (надо есть чистыми руками, чтобы микробы не попали в рот и не заболел живот и т.д.). Познавательное развитие. Имеет элементарные представления о культурно-гигиенических навыках. Физическое развитие. Самостоятельно ходит, пытается бегать за сверстниками.  Вместе со сверстниками выполняет культурно-гигиенические процедуры. Самостоятельно ест, не выходя из-за стола. Самостоятельно надевает некоторые предметы одежды (трусы, майку, рубашку, носки), застегивает обувь на липучке, пытается застегивать пуговицы на рубашке.
2.Владеет речью, включенной в общение;   может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.	Речевое развитие. Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые взрослым. Начинает задавать вопросы сам в условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это? как его зовут? и т.п.). Инициатива общения преимущественно принадлежит взрослому. Познавательное развитие. Проявляет познавательную активность, интерес к новым объектам ближайшего окружения, самостоятельно обследует их, стремится экспериментировать с ними. Физическое развитие. Формируются речевой выдох, правильные артикуляционные уклады для произношения гласных и некоторых согласных звуков.
3.Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.	Познавательное развитие. Сохраняет положительный эмоциональный настрой в процессе познавательной деятельности, при знакомстве с новыми объектами и способами их использования. Стремится делиться своими эмоциями с партнерами (взрослыми и детьми) в совместной познавательно-исследовательской деятельности. Физическое развитие. Самостоятельно рассматривает иллюстрации в книгах, просит почитать стихи и сказки. Выполняет очень простые танцевальные движения под музыку.
4.Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.	Речевое развитие. Взаимодействует с детьми при объединении в пары, в играх с одним предметом; обращается к сверстнику по имени, здоровается, прощается. Практическое овладение нормами речи. Формирование словаря. Называет части тела человека и части тела животных, выполняет простые инструкции (найди, дай, назови и т.п.), понимает прилагательные (дай большой мяч). Употребляет прилагательные, обозначающие названия основных цветов, материалов (красный, теплый), некоторых параметров величины (большой, маленький); умеет использовать в активной речи притяжательные местоимения и числительные; понимает в импрессивной речи указания, обозначающие пространственные характеристики (поставь на стол, посмотри вверх). Грамматический строй речи. Понимает согласование в роде прилагательных с именем существительным, значения приставок некоторых глаголов. Связная речь. Понимает и выполняет двухступенчатые инструкции; употребляет словосочетания прилагательного с существительным, двусоставные простые предложения (существительное + глагол); воспроизводит по подражанию простые предложения. Предпочитает индивидуальное общение со взрослым, но участвует в коллективном взаимодействии, воспринимая и понимая обращения педагога. Познавательное развитие. Использует общение со взрослым для расширения представлений об окружающем. Задает первые познавательные вопросы.
5.Вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.	Познавательное развитие. Поисковые действия приобретают направленный характер с учетом достигаемого результата. Проявляет упорство в стремлении удовлетворить познавательный интерес. Физическое развитие. Самостоятельно сооружает простые постройки из напольного строительного материала, использует в игре предмет-заместитель. Воспроизводит элементарные сюжетные игровые действия.
6.Имеет первичные представления о себе, своей семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.	Речевое развитие. Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. В общении с воспитателем и сверстниками называет растения и животных ближайшего окружения и обитателей уголка природы, их действия, яркие признаки внешнего вида (рыбка живет в аквариуме, плавает ест корм, у нее красивый хвост и плавники). Познавательное развитие. Ориентируется на свойства предметов при их узнавании и при выполнении разнообразных действий с ними; вычленяет зрительно, тактильно, двигательно, на слух и на вкус свойства предметов.
7.Владеет некоторыми умениями и навыками	Познавательное развитие. Узнает предметы обихода и игрушки по инструкции взрослого и показу, выделяет их в ряду разнородных объектов, владеет элементарными математическими навыками, воспринимает предметы по количественному признаку, выполняет элементарные перцептивные действия. Способен к целостному восприятию объектов; собирает разрезные картинки без фона из двух частей. Физическое развитие. Умеет держать карандаш, выполнять свободные движения рукой. Фиксирует взгляд на объекте, прослеживает за его перемещением в малом пространстве. Совмещает фигуры с прорезью, действует последовательно, целенаправленно, собирает пирамидки из трех колец с учетом величины; разбирает и складывает двусоставную матрешку.

1.5. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения воспитанником индивидуальной коррекционной образовательной программы

Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров – характеристик возможных достижений ребенка, которые зависят от ряда факторов, в том числе: от характера, структуры и степени выраженности первичных нарушений; от наличия и степени выраженности вторичных нарушений: психофизических свойств ребенка с детским церебральным параличом (скорости целенаправленных психических процессов, выносливости, эффективности долговременной декларативной памяти), свойств, обеспечивающих управление психическими процессами (устойчивости целенаправленного поведения, гибкости психических процессов, торможения психических реакций, планирования поведения); сенсомоторных возможностей (удержания равновесия и передвижения, зрительно-моторной координации, билатерального взаимодействия рук); интегративных возможностей (зрительно-моторного, слухоречевого подражания, ориентировочно-исследовательского поведения).

 

Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития ребенка в рамках психолого-педагогического мониторинга (диагностики), включающего следующие этапы:

Мониторинг индивидуального детского развития проводится два раза в год (в сентябре и в мае), целью которого является определение уровня психического развития и состояния интеллекта ребенка с детским церебральным параличом.

Интересующие сведения можно получить при использовании таких методов, как непосредственная беседа с родителями ребёнка, педагогическое наблюдение. Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным, точно ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень сформированности деятельности в целом — ее целенаправленность, организованность, произвольность, способность к планированию действий. Особенно важно наблюдение за познавательной активностью ребенка, в процессе которого может отмечаться мотивационный аспект деятельности  (методики предложены в диагностическом инструментарии).

Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения ребенка с ДЦП.

 

I I. Содержательный раздел

2.1. Коррекционно-образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка с детским церебральным параличом, представленными в пяти образовательных областях

Содержание программы ориентировано на разностороннее развитие ребенка с учетом его возрастных и индивидуальных возможностей, поэтому должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования дошкольников:

-социально-коммуникативное развитие,

-познавательное развитие,

-речевое развитие,

-художественно-эстетическое развитие,

-физическое развитие.

Содержание образовательных областей

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Конструктивные игры и конструирование -   - Учить узнавать предмет в конструкциях, созданных из различных строительных наборов, конструкторов, палочек, плоскостных элементов, элементов мозаики; - - учить обыгрывать выполненные постройки и использовать их в строительных, сюжетно-ролевых и театрализованных играх; - - развивать способность к восприятию пространственных свойств объектов, умение сравнивать элементы строительных наборов, созданные из них объекты и их части по величине (употребляя при этом слова: большой – маленький; больше – меньше, одинаковый; длинный – короткий; высокий – низкий; выше – ниже; длиннее – короче), по расположению (употребляя при этом слова: внизу – наверху; рядом, около; близко – далеко; дальше – ближе); - - формировать умение анализировать объемные и графические образцы простых построек и выполненные постройки (доразвивать интерес к конструктивной деятельности и потребность участвовать в ней; - ум, гараж, разные ворота, кукольная мебель, мосты, горка, дом животного); - - формировать умение использовать новые конструктивные материалы для создания знакомых объектов; - - формировать умение выполнять постройки по графическим образцам, с помощью взрослого планировать последовательность выполнения; - - формировать умение сюжетного конструирования по образцу; - - поощрять самостоятельную конструктивную деятельность; - - учить конструировать сборно-разборные игрушки; - - развивать все виды словесной регуляции в процессе конструирования, обращая особое внимание на формирование элементарных навыков планирования предстоящей деятельности (последовательность, материалы, обязанности при совместной постройке); - - формировать умение конструировать по простейшей схеме-плану; - - формировать умение конструировать из палочек по образцу (дома, заборчик, ворота, и др.); - - формировать умение конструировать из объемных (кубики, бруски, треугольные призмы) и плоскостных материалов (квадраты, прямоугольники, треугольники); - - учить воссоздавать целостный образ объекта из разрезных картинок (от трех до пяти частей), кубиков (из четырех, шести частей); - - формировать умение воссоздавать предметные и сюжетные вырубные картинки по типу puzzle; - - развивать мелкую моторику, развивать координацию движений обеих рук, а также зрительно-двигательную координацию; - - стимулировать развитие эмоционально-волевой сферы (радоваться своему успеху и успеху сверстников, огорчаться из-за неудач, адекватно реагировать на помощь, удивляться новому, неожиданному и т.п., прилагать усилия для преодоления трудностей, доведения работы до конца); - развивать коммуникативные умения (действовать вместе, создавать коллективные работы, вести диалог, договариваться); - - стимулировать развитие нравственных качеств и привычек поведения.

Представления о себе и об окружающем мире - развивать познавательный интерес к окружающему социальному, - предметному и природному миру и познавательную активность: -  продолжать формировать познавательную установку «Почему это происходит? -  Почему он такой (по цвету, форме, размеру и т.д.? »); - развивать элементарную наблюдательность, желание и умение наблюдать за изменениями, -  происходящими в окружающем; - формировать представления о занятиях и труде взрослых;   - укреплять «Образ Я», расширять представления о собственных возможностях и умениях, и успехах других детей; - формировать представления о разнообразии социальных отношений, - создавая возможность моделировать их в ролевых и театрализованных играх; - формировать представления о разных местах обитания и образе жизни, - способах питания разных видов животных и растений; - формировать и закреплять представления о предметах быта, необходимых в жизни человека (одежда, - обувь, мебель, посуда и др.); - формировать и закреплять представления о макросоциальном окружении (двор, магазин, деятельность людей, транспорт и др.); - расширять и углублять представления о явлениях природы (вода, ветер, огонь, снег, -  дождь), их сезонных и суточных изменениях (лето-зима, весна-осень, день-ночь, - утро-вечер), связывать их с изменениями в жизни людей, животных; растений; - формировать экологические представления, -  знакомить с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной); - развивать сенсорно-перцептивную способность: выделение знакомых объектов из фона зрительно, - по звучанию, на ощупь и на вкус (исходя из целесообразности и безопасности); - обогащать представления о праздниках (Новый год, День рождения, Рождество, - Пасха, Масленица, проводы осени, спортивный праздник); развивать познавательные процессы и функции: восприятие, внимание, память,  мышление (операции анализа и синтеза, сравнения, элементарной классификации и обобщения). - формировать умение моделировать различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности (показ руками, пантомимические движениям, на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей);   - обогащать опыт выполнения ориентировочных действий, формируя умения предварительно рассматривать, -  называть, показывать по образцу и по словесной инструкции педагога форму, -  величину, количество предметов в окружающей действительности, в игровой ситуации, на картинке; - знакомить с некоторыми самыми общими принципами - счета: с устойчивостью порядка числительных при счете; с принципом «один к одному» (к каждому объекту может быть присоединен только один объект); с принципом обозначения итога счета (общее количество обозначается последним произнесенным числом); - с возможностью пересчета любой совокупности объектов; с возможностью считать объекты в любом порядке;   - формировать в процессе игр и игровых упражнений представления о независимости количества элементов - множества от пространственного расположения и качественных признаков предметов его составляющих;       - формировать элементарные счетные действия с множествами предметов на основе зрительного, - слухового, тактильного и кинестетического восприятия;   - формировать сенсорно-перцептивные способности: узнавать количество предметов, - форму, величину на ощупь, зрительно; узнавать количество звуков на слух; - формировать операционально-техническую сторону деятельности: - действовать двумя руками, одной рукой (удерживать, приближать, -  поворачивать, расставлять игрушки или раскладывать картинки в ряд, - брать их по одной, убирать счетный материал, геометрические фигуры и т. п.);   - развивать зрительно-двигательную координацию, - учить прослеживать взглядом за движением руки, игрушками, расположением и перемещением картинок и т. п.; - знакомить с цифрами в пределах пяти соотносить их соответствующим количеством пальцев - и предметов, изображать цифры (рисовать, конструировать, лепить и т. п.); - формировать умение определять пространственное -  расположение предметов относительно себя (впереди – сзади, рядом со мной, -  надо мной, подо мной); вперед и назад по горизонтальной плоскости (столу, полу) по подражанию действиям - взрослого, по образцу и по словесной инструкции;   - формировать умение образовывать множества из однородных и разнородных предметов, - игрушек, их изображений; группировать предметы в множества по форме - (шары, кубы, - круги, квадраты), по величине (большой – маленький, широкий – узкий, высокий – низкий), -  по количеству (в пределах трех); формировать умение ориентироваться на листе бумаги; - формировать представления о времени: на основе - наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках) -  учить узнавать и называть реальные явления и их изображения: весна, лето, осень и зима) и части суток (утро, д - ень, вечер и ночь), знакомить с последовательностью.

СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Игра - обогащать и совершенствовать опыт игр детей с куклой и другими образными игрушками; - стимулировать интерес к ролевым играм, вызывать реакцию радости от возможности поиграть в новую игру и желание играть в нее; - формировать адекватное отношение к ролевым действиям, - учить понимать смысл действий того или иного персонажа в соответствии с игровой ситуацией; - закреплять умение выполнять освоенные ролевые действия в соответствии с содержанием игры и развивать способность переносить эти игровые действия в различные ситуации, тематически близкие игре; - формировать умение располагать игровые атрибуты в пространстве комнаты, в игровом уголке, на плоскости стола и т. п.; - развивать умение выполнять цепочку последовательных игровых действий (например, - умывание кукол, их раздевание и одевание, сервировка стола кукольной посудой, уборка постели и застилка коляски и т. п.);   - формировать умение адекватно, в соответствии с функциональным назначением использовать простые игрушки в процессе выполнения игровых действий;   - стимулировать развитие интереса и потребности в эмоциональном общении с педагогом, со сверстниками в процессе игры, используя как речевые, так и неречевые средства общения;   - развивать умение находить соответствующие предметы и игрушки по характерному образу, звучанию и использовать их в игре;   - формировать умение использовать в игре натуральные предметы и их модели, предметы-заместители;   - развивать умение выполнять простейшие воображаемые действия по подражанию действиям взрослого, -  создавать простейшие воображаемые игровые ситуации, брать на себя роль и действовать в соответствии с нею - (с помощью взрослого), эмоционально реагировать на нее;   - развивать способность брать на себя роль и действовать в соответствии с нею (при помощи взрослого);   - формировать умение выполнять простейшие трудовые действия, в опоре на представления, - полученные в результате экскурсий, наблюдений и образец их выполнения предложенный взрослым;   - развивать у детей умение создавать различные постройки из крупного и мелкого строительного материала - (совместно со взрослым или по подражанию) и использовать их в строительно-конструктивных и сюжетно-ролевых играх;   - формировать умение играть вместе со взрослыми и сверстниками в строительно-конструктивные игры - со знакомой сюжетной линией, изготавливать для этих игр простые игрушки (с помощью взрослого);   - закреплять умение действовать в процессе игры рядом, совместно, проявлять отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;   - развивать готовность отражать в играх приобретенный жизненный опыт, включаться в игры и игровые ситуации по -  просьбе взрослого, сверстников или самостоятельно;   - развивать умение общаться в процессе игры с помощью жестов, мимики, речи (особое внимание обращается на использование - различных речевых конструкций в процессе игры);   - приобщать к изготовлению атрибутов для сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных игр (вместе с взрослым, по - подражанию действиям взрослого); - формировать умение сопровождать игровые действия речью (использовать наиболее часто употребляемые глаголы, отражающие - действия с предметами и игрушками в соответствии с сюжетном игры). - развивать способность выражать разные эмоциональные состояния адекватно сюжету и ролевому поведению - с помощью различных пантомимических, мимических и вербальных средств. - развивать стремление передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение, удовольствие, удивление в процессе - моделирования социальных отношений с помощью разных невербальных и вербальных средств; - совершенствовать умение имитировать движения, голоса персонажей, «преображаться» в процессе театрализованных игр; - развивать представления о специфике определенных ролей (кошка, собака, курочка, медведь, лиса, заяц, еж и т. п.) - и об условности их исполнения; - развивать умение выбирать игрушки для режиссерской игры, ориентируясь на их размер (большой – маленький, - высокий – низкий, длинный – короткий) и цвет (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный); - развивать пантомимические навыки (удерживать позу, выполнять движения, характерные для персонажа, - по образцу, предлагаемому взрослым или сверстниками); - совершенствовать движения рук (в играх с куклами-бибабо) и пальцев (в играх с персонажами пальчикового театра); - развивать умение распознавать эмоциональные состояния, изображенные на пиктограммах (радость, гнев, испуг, огорчение), передавать их; - развивать общую моторику в процессе выполнения имитационных движений, совершенствовать движения рук в играх -  с куклами-бибабо и с персонажами пальчикового театра.

Безопасное поведение в быту и в социуме - формирование ориентировки в пространстве и действий с материалами, необходимыми для организации игр на темы - безопасности жизнедеятельности в различных ситуациях: реальными (на основе предметной и предметно-игровой - деятельности); отраженными в знаках (светофор, дорожные знаки, знаки пожарной безопасности), в образных игрушках; - условными, символическими -  (в воображаемой игровой ситуации); - формирование умения принимать игровой образ (роль): восприятия пространственного расположения собственного тела и -  ориентировки от себя в окружающем пространстве помещения (групповой комнаты, физкультурного и музыкального з - ала и т. п.), на игровой уличной площадке; наблюдение за тем, как педагог заменяет действия с натуральными предметами игровыми; - формирование игровых и речевых образных действий, которые помогают понять элементарные правила поведения (на улице, на дороге, в доме, в природе) в процессе сюжетных подвижных игр с использованием отдельных элементов комплектов «Азбука пожарной - безопасности», - «Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья и гигиены», «Азбука железной дороги» и др.; - обучение элементарным операциям внутреннего программирования с опорой на реальные действия на невербальном и вербальном уровне: показ и называние картинок с изображением движущихся автомобилей, сюжетных картинок, отражающих поведение детей и взрослых - на улице (правильное и неправильное), обращение с огнеопасными предметами (правильное и неправильное) и т. д.; - разыгрывание ситуаций, в которых необходимы звукоподражания (элементарное модулирование и интонирование речевых и -  неречевых звуков, имитирующих звук движения или сигнала автомобиля, звук, сопровождающий зеленый свет светофора, и т. п.); - развитие слухового внимания: определение местонахождения источника звука (звуки движущегося транспорта, сигнал - автомобиля, звуковой сигнал при зеленом свете светофора), сравнение контрастных и близких по звучанию неречевых звуков, -  восприятие звуков различной громкости (с использованием аудиокассет с записью «Звуки улицы»); - формирование представлений о труде взрослых: шофер (водитель автомобиля) водит автомобиль (пожарный, грузовик, легковую машину, машину скорой помощи); - обогащение словаря за счет расширения понимания слов и словосочетаний (улица, дорога, пешеход, сигнал автомобиля, -  сигнал светофора, дорожные знаки, пешеходный переход, подземный переход, легковой автомобиль, грузовой автомобиль, пожарная машина, трамвай, троллейбус, автобус, пожар, знаки информации: больница, детский сад и др.);   - формирование умений отражать в речи содержание выполненных игровых действий: автомобили едут по дороге; автомобиль -  приехал или уехал; загорелся красный (желтый, зеленый) свет светофора; загорелся красный свет – надо стоять, держаться за -  руку взрослого; нельзя брать и пользоваться спичками, подходить к включенной плите, срывать и брать в рот ягоды без - разрешения взрослых, есть немытые продукты и т. п.

Труд -  воспитывать доброжелательность, заботливость по отношению друг к другу, готовность оказать помощь друг другу, взрослым, - то есть всем, кто в ней нуждается; - приучать выполнять хозяйственно-бытовые поручения в соответствии с заранее намеченным планом по образцу и по словесной - просьбе взрослого; - совершенствовать трудовые действия в сфере самообслуживания, ручного труда, хозяйственно-бытового труда, труда в природе; - совершенствовать умение раздеваться и одеваться самостоятельно, с незначительной помощью взрослого и друг другу; - закреплять умение аккуратно складывать вещи в шкафчики, соблюдать в нем порядок, учить прибираться в шкафчике; - учить элементарным приемам содержания в порядке собственной одежды и обуви (чистить щеткой обувь, чистить щеткой одежду, - стирать мелкие личные вещи, складывать одежду и т. п.); - формировать расстилать и заправлять постели (расправлять простыню, аккуратно класть подушку и т. п.) с незначительной - помощью взрослого; - развивать умение применять разнообразные предметы-орудия, необходимые для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в - помещении и на прогулке; - продолжать формировать умение убирать игровые уголки, вместе со взрослым планируя свои действия (протирать пыль, -  пользоваться пылесосом с помощью взрослого, расставлять игрушки на полках, мыть игрушки и т. п.); - совершенствовать умение накрывать на стол по предварительному плану-инструкции (вместе со взрослым); - пробуждать желание и формировать умение оказывать помощь взрослому в приготовлении пищи (салатов, винегретов, бутербродов, печения и др.); - воспитывать желание трудиться на участке детского сада, поддерживать порядок на игровой площадке (вместе со взрослыми - убирать опавшие листья, сгребать снег, посыпать дорожки песком, подметать мусор, вскапывать грядки и клумбы и т. п.); - воспитывать бережное отношение к результатам человеческого труда (предметам быта, одежде, игрушкам); - стимулировать интерес к изготовлению различных поделок из бумаги, природных, бросовых материалов, ткани и ниток; - совершенствовать приемы работы с бумагой, картоном, природными материалами, умение ориентироваться на свойства материалов -  при изготовлении поделок; - формировать умение пользоваться ножницами; - совершенствовать зрительно-двигательную координацию, согласованность движений обеих рук.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Физическая культура - формировать произвольные движения головы, туловища, рук, ног, лица; - учить воспроизводить по подражанию взрослому и графическому образцу различные движения кистями и пальцами рук; - учить выполнять движения по рисунку, содержащему символические изображения направления движения (стрелки-векторы); - развивать чувство ритма: передавать в движении ритм чередования (1/2, 3/4, 4/4);   - развивать координацию движений рук и ног; - учить сопровождать ритмические движения проговариванием коротких стихов, потешек; - развивать восприятие и воспроизведение движений по рисунку (с использованием режиссерской куклы или модели человеческой фигуры); - развивать простые пантомимические движения; - совершенствовать умение взаимодействовать со сверстниками в процессе совместных игр и упражнений, проявлять внимание друг -  к другу и оказывать помощь друг другу; - учить соблюдению правил в подвижных играх и игровых упражнениях; - развивать речевую активность, закрепляя названия действий, движений, пространственных отношений и характеристик объектов и т.п.). -

Представления о здоровом образе жизни и гигиене - воспитывать умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и взаимодействия, знакомить их с нормами гигиены и - здорового образа жизни на основе игрового сюжета; - в совместных играх с образными игрушками учить реальным бытовым действиям, используя неречевые и речевые средства общения -  в процессе игровых действий; - воспитывать доброжелательное отношение друг к другу и взаимопомощь при выполнении действий по самообслуживанию;   - проводить в игровой форме закаливающие процедуры с использованием полифункционального оборудования (сенсорные тропы -  и дорожки, сухой бассейн и др.), упражнения, направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, тактильной -  чувствительности тела, повышение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление-напряжение мышц и т. п.; - учить осуществлять контроль над действиями и поведением (выполнять действия с безопасными бытовыми предметами, -  безопасно передвигаться в пространстве вместе с другими детьми, проявлять предусмотрительность осторожность в разных -  бытовых ситуациях в детском саду и дома и др.); - закреплять представления о воде как важном средстве поддержания чистоты тела и жилища; - закреплять навыки действий с предметами домашнего обихода, личной гигиены, выполнять орудийные действия с предметами - бытового назначения (вместе со взрослым, по образцу и самостоятельно); - воспитывать бережливость, аккуратность в процессе действий с предметами гигиены, одеждой, обувью и т. п.; - формировать положительное отношение к собственному опрятному виду, умение замечать и устранять неопрятность у себя и сверстника; - учить соблюдать в играх правила нормативного и безопасного поведения и взаимодействия, продолжать знакомить их с нормами -  гигиены и здорового образа жизни на основе игровых сюжетов; - формировать потребность во взаимодействии со сверстником и взрослым, закреплять умение использовать вербальные и -  невербальные средства в играх на темы сохранения здоровья и здорового образа жизни (плохо – хорошо, полезно – вредно для - здоровья), безопасности жизнедеятельности.  - развивать правильное динамическое и статическое дыхание, стимулирующему функционирование сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

- создавать условия для стимулирования речевой активности, развивая коммуникативную функцию речи на занятиях, в играх, -  в бытовых ситуациях и т. д., поддерживать стремление к общению со взрослыми и со сверстниками; - развивать коммуникативную функцию речи, формировать потребность в общении, создавать условия для развития образа «Я» -  на основе представлений о собственных возможностях и умениях («У меня глаза – я умею смотреть», «Это мои руки – я умею…» -  и т. д.), значимых -  для взаимодействия со сверстниками и взрослыми; - обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения, воспитывая отношение к сверстнику как -  объекту взаимодействия, развивать субъектно-объектные отношения; - формировать умение задавать простые вопросы; - расширять номинативный и глагольный словарный запас, связанный с содержанием его эмоционального, бытового, предметного, - игрового опыта; - формировать умение с помощью взрослого составлять простейший словесный отчет о выполненных действиях (начальный этап - развития словесной регуляции действий); - создавать условия для использования речевого материала, усвоенного на занятиях по развитию речи, в театрализованных играх - и в повседневной жизни; - обращать внимание на различные эмоциональные состояния человека, учить подражать выражению лица взрослого (перед зеркалом -  и без него) и его действиям (жалеет – обнимает, гладит по голове; радуется – хлопает в ладоши и т. п.); - формировать потребность и умение выражать свое настроение и потребности с помощью доступных пантомимических, мимических - и других средств; - стимулировать речевую активность, развивать интерес к окружающему миру (миру людей, животных, растений, минералов, - к явлениям природы), стимулировать желание наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем мире; - закреплять представления о родственных отношениях в семье, о способах коммуникации с близкими людьми; - развивать диалогическую форму речи, поддерживать инициативные диалоги, стимулируя их, создавая коммуникативные ситуации, - вовлекая в разговор; - развивать способность выражать свое настроение и потребности с помощью различных пантомимических, мимических и других - средств, поддерживая стремление передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение, удивление в имитационных играх;   - развивать выразительность имитационных движений, совершенствовать движения рук в играх с театром на рукавичках, -  со специально разработанными куклами бибабо (для всей ладони, без отверстия для пальцев) и персонажами пальчикового театра;   - обучать элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с помощью взрослого и самостоятельно («Что будем - делать сначала? », «Что будем делать потом? »).

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Изобразительная деятельность - развивать интерес к рисованию, лепке, аппликации, создавать условия для изобразительного творчества; - закреплять представления об используемых в процессе изобразительной деятельности предметах и материалах (карандаши, - фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.); их свойствах; - формировать умение рисовать и лепить знакомые объекты, а также новые объекты, более сложной формы; - формировать умение передавать в изображениях основные свойства объектов (цвет, форму, соотношение частей по размеру и - взаимному расположению); - формировать элементарное умение контролировать свою работу путем сравнения результата с натурой или образцом; - учить рисовать прямые, наклонные, вертикальные, горизонтальные и волнистые линии одинаковой и разной толщины и длины, - сочетать в рисунках прямые и наклонные линии; - учить рисовать закругленные линии и изображения предметов округлой формы; - учить рисовать геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал); - знакомить с оттенками основных цветов путем разведения и смешения красок: розовый, оранжевый, голубой, коричневый, фиолетовый; - закреплять представления о пространственных свойствах объектов, учить сравнивать их по форме, размеру, расположению (ближе, - дальше, выше, ниже, больше, меньше, верх, низ, середина); - учить ориентироваться в пространстве листа бумаги: слева – справа, низ – верх, середина (центр), левый (правый) верхний угол, -  левый (правый) нижний угол; - знакомить с приемами декоративного рисования (создание узоров по принципу повторности, чередования и симметрии), развивать -  у чувство ритма; - знакомить с доступными пониманию произведениями изобразительного искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и -  рассказам, скульптурами, расписной народной игрушкой – семеновской матрешкой, дымковской и богородской игрушкой, -  с хохломской росписью и гжелью); обеспечивать развитие эстетического восприятия детей;    - развивать умение создавать изображения по образцу (в ходе декоративного рисования), с натуры (в предметной лепке и - предметном рисовании), по выбору и собственному замыслу; - совершенствовать координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию в ходе изобразительной деятельности; - развивать мелкую моторику в процессе рисования, лепки, аппликации; - учить доводить работу до конца; - учить радоваться своему успеху и успеху товарищей; - формировать умение эмоционально воспринимать красивое; - учить работать вместе с другими детьми и развивать партнерские отношения в процессе совместного выполнения заданий и - коллективных работ, формировать игровые и деловые мотивы взаимодействия; - развивать доброжелательное отношение к изобразительным достижениям сверстников путем посещения выставок детских работ в -  других группах.

Музыка - развивать интерес к занятиям, к различным видам музыкальной деятельности, стремления участвовать - в коллективных песнях, плясках, упражнениях; - поощрять желание слушать любимые песни, танцевать любимые танцы; - развивать умение вслушиваться в звучание песен и инструментальных пьес, сосредоточиваться во время - звучания, дослушивать музыкальное произведение до конца; - развивать эмоциональный отклик на музыку;   - развивать умение различать маршевую и песенную музыку, отличать пляску, чувствовать настроение, - создаваемое определенным характером музыки;   - развивать способность припоминать знакомые мелодии, используя вспомогательные средства (предварительный -  рассказ, рассматривание картинок, картин, игрушек и др.); - формировать умение играть на разных детских музыкальных инструментах; - развивать умение произносить все слова песни, соблюдая музыкальный темп; - формировать умение передвигаться под музыку по ориентирам (по указательному жесту, словесной команде, -  стрелке-вектору);   - развивать координацию, плавность, выразительность движений, умение выполнять движения в определенном, - формировать умение образовывать круг, сходиться в центре, затем возвращаться на место;   - совершенствовать ходьбу по кругу (друг за другом ритмично, четко, взмахивая руками) и в шеренге;   - совершенствовать бег детей друг за другом: легким шагом на носках без высокого подъема ног, затем высоко -  поднимая ноги, выбрасывая их вперед (руки на поясе);   - развивать пространственные ориентировки, общую моторику, координацию движений, сенсомоторную интеграцию.

 

Содержание образовательных областей предполагает перспективное тематическое планирование коррекционно-образовательного процесса на 2017-2018 учебный год

 

Ритмическая структура дня

День делится на три блока:

1. Утренний образовательный блок – продолжительность с 07.15 до 09.00 часов, включает в себя:

- самостоятельную деятельность;

- образовательную деятельность ребенка в ходе режимных моментов;

- взаимодействие с семьей.

Организуется в виде группового сбора «Утро радостных встреч».

 Его задачи:

-установить комфортный социально-психологический климат;

- пообщаться с ребенком, посмеяться и повеселиться;

- познакомить ребенка с новыми материалами;

- ввести новую тему и обсудить ее.

2. Развивающий блок – продолжительность с 09.00 до 12.15 часов, включает в себя

- организованную образовательную деятельность;

- образовательную деятельность в ходе режимных моментов.

3. Вечерний образовательный блок – продолжительность с 15.30 до 18.45 часов - включает в себя:

- организованную образовательную деятельность;

- самостоятельную деятельность;

      - образовательную деятельность в ходе режимных моментов;

      - взаимодействие с семьей.

Организуется в виде группового сбора «Вечер воспоминаний»

. Задачи вечернего сбора:

- пообщаться по поводу прожитого дня;

- обменяться впечатлениями;

- пообщаться с ребенком, посмеяться и повеселиться;

- подвести итоги разных видов активности в течение дня.

 

I блок. Диагностический

Для успешности воспитания и обучения ребенка необходима правильная оценка его возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:

- выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ДЦП;

- спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;

- оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

- определить условия воспитания и обучения ребенка;

- консультировать родителей ребенка.

Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является комплексный подход, который включает всестороннее обследование, оценку особенностей развития ребенка с ДЦП всеми специалистами и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус. Изучение ребенка включает медицинское (на уровне медицинских учреждений) и психолого-педагогическое обследование.

Обследование ребенка проводится индивидуально педагогом-психологом, учителем-дефектологом, учителем-логопедом, воспитателем. На основании данных, полученных каждым специалистом, на психолого-медико-педагогическом консилиуме выносится коллегиальное заключение, и составляются рекомендации для разработки индивидуальной адаптированной программы, с учетом его возможностей и особенностей, ведется планирование коррекционных мероприятий.

В середине учебного года ПМПк специалистов проводит промежуточный мониторинг динамики развития, его успешности в усвоении основной и индивидуальной коррекционной программы развития, куда в случае необходимости вносятся изменения. В конце учебного года (май) консилиум обсуждает результаты коррекционно-развивающего обучения ребенка на основании динамического наблюдения и делает вывод об эффективности коррекционно-образовательной работы.

Педагог-психолог осуществляет диагностику (плановая и по запросу) интеллектуальной сферы, эмоционально-волевой сферы, детско-родительских отношений в семье, межличностных отношений в детской группе.

Учитель-дефектолог проводит комплексную оценку интеллектуального развития воспитанника, особенностей развития психических процессов.

Учитель-логопед проводит комплексное обследование речи детей, которое включает: обследование звукопроизношения, фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза, лексического строя речи, особенностей словообразования, грамматического строя речи, связной речи.

Воспитатель осуществляет наблюдение за ребенком в течение дня.

Медицинское обследование включает изучение данных анамнеза, изучение и оценку соматического здоровья в соответствии с возрастом ребенка и диагнозом.

РАБОЧАЯ КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

1234567Следующая ⇒

Поделиться: