Материалы для организации детского экспериментирования в группах

Младший и средний дошкольный возраст:

1. Бусины, пуговицы.
2. Веревки, шнурки, тесьма, нитки.
3. Пластиковые бутылочки разного размера.
4. Разноцветные прищепки.
5. Камешки разного размера
6. Винтики, гайки, шурупы.
7. Пробки
8. Пух и перья.
9. Разноцветные резинки
10. Фотопленка
11. Полиэтиленовые пакетики
12. Семена бобов, фасоли, гороха, косточки и скорлупа орехов
13. Спилы дерева
14. Вата, ватин, синтепон.
15. Деревянные катушки
16. Упаковки от киндерсюрпризов.
17. Глина, песок.
18. Вода и пищевые красители.
19. Бумага разного сорта

Старший дошкольный возраст

1. Прозрачные и непрозрачные сосуды разной формы и разного объема (стаканы, ковшики, миски, бутылочки).
2. Мерные ложки
3. Сита и воронки разного объема
4. Половинка мыльниц, формы для изготовления льда, контейнер для яиц, пластиковые упаковки от конфет
5. Резиновые груши разного объема
6. Резиновые и пластиковые перчатки
7. Пипетки с закругленными концами, пластиковые шприцы без игл.
8. Резиновые и пластиковые трубочки, соломка для коктейля.
9. Пищевые красители, растворимые продукты(соль, сахар).
10. Взбивалка, деревянная лопатка, шпатели. Палочки от мороженого.
11. Природный материал (емкости с землей, глиной, песком, водой)
12. Бросовый материал (кожа, поролон, пенопласт, пробки).
13. Технические материалы(гайки, болты) в контейнерах.
14. Прихватки, пинцеты с закругленными концами
15. Увеличительные стекла, микроскоп, спиртовки, пробирки.
16. Рулетка, портновский метр, линейка, треугольник.
17. Часы механические, песочные.
18. Свеча в подсвечнике.
19. Календари (отрывные, перекидные).
20. Бумага для записей, зарисовок, карандаши, фломастеры.
21. Степлер, дырокол, ножницы.
22. Клеенчатые фартуки, нарукавники, щетка, совок.
23. Тальк, детский крем.
24. Тематические материалы («транспорт», «океан», «лес»

Правила безопасности жизнедеятельности детей

1. Работа под наблюдением взрослого.

2. Все вещества эксперимента брать только ложечкой.

3. Грязными руками не трогать глаза.

4. Не брать руки в рот.

     

Перспективное планирование

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ

	ТЕМА	ЦЕЛЬ	ОБОРУДОВА НИЕ	ХОД ОПЫТА
СЕНТЯБРЬ 3-я неделя	«Волшебный песок»	Познакомить детей со свойствами песка: сыпучесть, рыхлость. Он состоит из маленьких песчинок, он может сыпаться, из него можно лепить.	Стаканчики с песком, листы белой бумаги, лупа.	Предложит детям насыпать песок на листок бумаги, взять лупу и рассмотреть его. Из чего состоит песок? (зернышек-песчинок. Как выглядят песчинки? Похожи ли они друг на друга?
4-я неделя	«Лепим из песка»	Выявить, какие свойства приобретает песок при смачивании водой. Развивать воображение и коммуникативность во время игр.	Емкость с песком, дощечки, палочки, изделия из керамики. Разные формочки для песка.	Предложить детям добавить в песок воду и смешать, слепить шарик. Попробовать слепить его из сухого песка, выяснить из какого песка можно слепить из какого нет. Почему? Предложить детям слепить разные пирожки из мокро песка.
ОКТЯБРЬ 1-я неделя	«Волшебное сито»	Познакомить детей со способом отделения песка от камешков, мелкой крупы с помощью сито, развивать сообразительность.	Ведерки, совочки, миски, разная крупа крупная, мелкие камешки, сито.	Проблемная ситуация: «Ребята маленькие дети играли и смешали песок с разными крупами, мелкими камешками, а нам для опыта нужен чистый песок. Как нам поступить в этой ситуации? Варианты ответов детей.
2-я неделя	«Посадим дерево»	Сравнить свойства песка и глины: сыпучесть и рыхлость.	Емкости с песком, глиной, палочки.	Вместе с детьми попробовать посадить «дерево» в емкость с песком, потом - в емкость с глиной. Выяснить куда легче втыкается палочка (в песок) и почему. Вывод: в песок легче втыкается палочка, потому что он рыхлый и неплотный, а в глине лучше держится потому что глина плотнее.
3-я неделя	«Песочная страна»	Закреплять свойства песка: сухой, легко сыплется, познакомить со способом изготовления рисунка из песка.	Сухой песок, листы бумаги с нарисованными рисунками, клеящие карандаши.	Предложить детям рассмотреть контуры рисунков, выбрать по своему желанию, показать как выполнить работу: клеящим карандашом обвести весь рисунок, а потом на клей насыпать песок и стряхнуть, и посмотреть что получиться.
4-я неделя	«Песочные часы»	Показать детям разные песочные часы и рассказать историю возникновения этого прибора. Дать возможность ощутить длительность времени по песочным часам.	Показ разнообразных песочных часов, иллюстрации, показ слайдов.	Рассказать, детям, о возникновении песочных часов, как ими пользоваться. Предложить что-либо сделать, отмечая время по песочным часам.
НОЯБРЬ 1-я неделя	«Ветер, ветер, ветерок»	Познакомить детей с таким природным явлением, как воздух, его свойствами. Учить детей наблюдать, проводить опыты, и самостоятельно делать выводы.	Таз с водой, пустой стакан, соломинка.	Опыт 1.Повернуть стакан вверх дном и медленно опустить его в банку. Обратить внимание на то, что стакан нужно держать очень ровно. Что получается? Попадает ли в стакан вода? Почему нет? Вывод: в стакане есть воздух он не пускает туда воду. Опыт 2. Предложить детям снова опустить стакан в банку с водой, но теперь не прямо а немного наклонив его. Что появляется в воде(Видны пузырьки воздуха). Откуда они взялись? Воздух выходит из стакана, и его место занимает вода. Вывод: воздух прозрачный, невидимый. Опыт 3. Детям предлагается опустить соломинку в стакан с водой и подуть в нее. Что получается? (Буря в стакане воды). Вывод: в воде есть воздух.
2-я неделя	«Где живет воздух»	Обнаружить воздух в окружающем пространстве. Развивать познавательную активность в процессе экспериментирования, расширять знания о воздухе.	Султанчики, ленточки, флажки, пакет, воздушные шары, трубочки для коктейля, емкость с водой.	Предложить детям доказать с помощь. Предметов, что вокруг нас есть воздух. Дети выбирают предметы, показывают опыт самостоятельно или выбранной модели. Объясняют происходящие процессы на основе результата действий с предложенным оснащением (например, дуют в трубочку, конец которой опушен в воду; надувают воздушный шарик или целлофановый пакет и др.)
3-я неделя	«Ветер и семена»	Познакомить детей с ролью воздуха в жизни растений, формировать умение сравнивать семена растений, воспитывать интерес к изучению растений.	Каждому ребенку дать семена ясеня.	На прогулке рассмотреть дерево ясень и у него есть замечательные «вертолетики». Это не просто «вертолетики» – это семена, из которых вырастают новые деревья. Рассмотреть с детьми семена ясеня, и предложить подуть на них. Что с ними происходит.
4-я неделя	«Как работает воздух»	Показать детям с помощью экспериментирования, как воздух умеет поддерживать предметы. Учить детей наблюдать за опытом и делать выводы.	Два одинаковых листа бумаги, стул.	Предложить детям скомкать один лист бумаги, встать на стул и с одинаковой высоты одновременно бросить смятый и ровный листок бумаги. Какой листок приземлился раньше? Вывод: смятый листок упал раньше, так как ровный лист бумаги опускается, плавно кружась. Его поддерживает воздух.
ДЕКАБРЬ 1-я неделя	«Мыльные пузыри»	Обнаружить воздух, доказать, что воздух занимает место. Активизировать речь и обогащать словарь детей.	Соломинки разного размера, крестообразно расщепленные на конце, мыльный раствор.	Развести мыльный раствори надуть разные по размеру пузыри, Провести конкурс «Самый большой пузырь». Выяснить, почему мыльный пузырь надувается и лопается( в каплю воды попадает воздух; чем его больше, тем больше пузырь; лопается пузырь, когда воздуха становиться очень много и он не помещается в капле или когда его задеваешь и рвешь его оболочку).
2-я неделя	«Волшебная капелька»	Создать целостное представление о воде. Познакомить с ее свойствами: прозрачная, жидкая, без запаха и вкуса. Воспитывать бережное отношение к воде.	Емкости разной формы, вода.	Налить воду в сосуды разной формы, объяснить детям, что вода принимает форму того емкости в которую ее налили. Разлить воду на пол, что произошло? Вывод: вода разлилась по полу, потому что пол это не емкость.
3-я неделя	«Вода в жизни живых существ»	Формировать представления детей о важности воды для жизни и роста растений. Учить детей анализировать и делать вывод.	2 веточки, две вазы.	На прогулке срезать две веточки с дерева, одну поставить в вазу с водой а другую без воды. Понаблюдать что будет происходить с ними.
4-я неделя	«Какие предметы могут плавать»	Дать представление о плавучести предметов, и о том, что плавучесть зависит не от размера предмета, а от его тяжести.	Таз с водой, пластмассовые, деревянные, резиновые шарики, шишки, дощечки, большие и маленькие камешки, гайки, шурупы, сачки.	Предложить детям бросить в таз с водой резиновую игрушку. Что с ней произошло? (Не утонула). Почему? Потому что она легкая. Бросить в таз шуруп, что случилось? (Утонул) Почему? Вывод: легкие предметы плавают даже если они большие, а тяжелые предметы тонут, хоть и маленькие.
ЯНВАРЬ 2-я неделя	«Пар – это тоже вода»	Учить детей определять состояние воды, вода может нагреваться, превращаться в пар, а пар в воду. Формировать познавательный интерес в ходе экспериментирования.	Термос с горячей водой, стекло или зеркальце.	Взять термос с кипятком. Открыть его, чтобы дети видели пар. Но еще нужно доказать – что пар это вода. Поместить над паром стекло, на нем выступят капельки воды. Вывод: пар – это тоже вода.
3-я неделя	Цветные льдинки»	Познакомить детей с двумя агрегатными состояниями воды-жидким и твердым. Выявить свойства и качества воды: превращаться в лед(замерзать на холоде, принимать форму емкости, в которой находиться, теплая вода замерзает медленнее чем холодная.	Емкость с окрашенной водой, разнообразные формочки, веревочки.	Рассмотреть с детьми цветную льдинку, обсудить свойства льда ( холодный, гладкий, скользкий и др.)выяснить как была сделана цветная льдинка, как получилась такая форма( вода приняла форму емкости).Предложить изготовить льдинки: залить горячую и холодную воду в формочки, поставить на поднос и вынести на улицу, Понаблюдать какая вода будет быстрее застывать.
4-я неделя	«Лед – это твердая вода»	Подвести детей к пониманию того, что лед тает от любого источника тепла.	Кусочки льда или сосульки на каждого ребенка, тарелочки.	Предложить детям выяснить, как и где тает лед. Положить кусочек льда на батарею, в горячую воду, на ладошку. Вывод: лед тает от теплого воздуха идущего от любого источника.
ФЕВРАЛЬ 1-я неделя	«Волшебная рукавичка»	Выяснить способность магнита притягивать некоторые предметы.	Магнит, мелкие предметы из разных материалов, рукавичка с вшитым магнитом.	Продемонстрировать детям фокус: металлические предметы не падают из рукавички при разжимании руки. Выяснить с детьми почему это происходит. Предложить взять предметы из других материалов( дерево, пластмасса, мех, ткань, бумага) – рукавичка перестает быть волшебной. Определяют почему (в рукавичке есть «что-то», что не дает упасть металлические предметам). Найти в рукавичке магнит, попробовать применить его самостоятельно.
2-я неделя	«Мы – фокусники»	Выделить предметы, взаимодействующие с магнитом. Расширять логический и естественно научный опыт детей, связанный с выявлением таких свойств материалов, как липкость, способность приклеивать и приклеиваться.	Рукавичка с магнитом, бумажная салфетка, стакан с водой, иголка, деревянная игрушка с металлической пластиной.	Рассмотреть вместе с детьми бумагу, сделать из нее самолетик, подвязать его на нить. Незаметно для детей заменить его на самолет с металлической пластиной, подвесить его и поднося «волшебную рукавичку», управляет им в воздухе. Вывод: если предметы взаимодействую с магнитом, значит в нем есть металл. Затем рассмотреть деревянные шарики. Выяснить, могут ли сами двигаться (нет). Взрослый подменяет их предметами с металлическими пластинами, поднести «волшебную рукавичку», заставить двигаться. Определить, почему это произошло (внутри должно быть что-то металлическое, иначе рукавичка не будет действовать). «Нечаянно» уронить иголку в стакан с водой и предложить детям подумать: как достать иголку не намочив руки (поднести рукавичку с магнитом к стакану).
3-я неделя	«Знакомство с биноклем»	Познакомить детей с биноклем, его устройством, значением, областями применения.	Бинокль, мелкие предметы.
4-я неделя	«Свет вокруг нас»	Определить принадлежность источников света к природному или рукотворному миру, назначение, некоторые особенности строения рукотворных источников света.	Картинки с изображением источников света (солнце, луна, звезды, месяц, светлячок, костер, лампа, фонарик и др.), несколько предметов, которые не дают света.	Предложить детям определить, темно сейчас или светло, и объяснить свой ответ (видим все, что вокруг нас). Выяснить, что светит сейчас(солнце), что может осветить предметы, когда в природе темно (лампа, костер и др.) Затем взрослый предлагает выбрать картинки, где изображены предметы, дающие свет; разделить их на две группы (рукотворный, природный мир). Продемонстрировать действие лучины, настольной лампы, фонарика. Сравнить результаты( что ярче). Разложить в такой же последовательности картинки с их изображением.
МАРТ 1-я неделя	«Теневой театр»	Познакомить детей с изображением тени от предметов, установить сходство тени и объекта, создать с помощью теней образы.	Оборудование для теневого театра.	Рассмотреть с детьми оборудование теневого театра. Предложить понаблюдать как образуется тень. Обсудить разнообразие теней и их соответствие по контору объектов. По примеру взрослого дети делают комбинации из пальцев и рук, для получения образной тени (зайчика, собачки и др.), обыграть образы.
2-я неделя	«Растения любят тепло»	Учить детей определять взаимосвязь сезона и развития растений: действие тепла и холода на растения.	Емкости для растений, веточки деревьев.	Рассмотреть с детьми веточки голых деревьев. Выяснить почему нет листочков (холодно) и как сделать, чтобы они появились (растениям нужно тепло). Поместить веточки в вазу с водой и поставить на окно. Понаблюдать за ростом почек и появлением листочки. Зарисовать наблюдения и сравнить: на участке - и в помещении.
3-я неделя	«Зачем растениям свет»	Установить зависимость роста и состояний ухода за ними.	Три одинаковых растения (три луковицы), три стакана.	Предложить детям поместить луковицы в разные условия: одну – в воду и свет, другую – в воду, но в тень, третью – без воды. Понаблюдать за луковицами в течении недели. Выяснить какие же условия нужны для нормального роста растений. Вывод: для нормального роста растений требуется: тепло, свет и вода.
4-я неделя	«Где прячутся детки? »	Выделить ту часть растения, из которой могут появиться новые растения.	Почва, семечко фасоля.	Незнайка прислал детям письмо и просит их ему помочь: как вырастить из семечка растение. Рассмотреть с детьми семя фасоля: выяснить, вспомнить что нужно для роста растения( тепло, свет, вода или земля). На дно неглубокой емкости на влажную вату положить семя и накрыть влажной тканью, поставить в теплое место и поддерживать вату во влажном состоянии. Наблюдать за изменения: когда появиться росток, пересадить его в почву. Зарисовки сделанные во время эксперимента отправит Незнайке.
АПРЕЛЬ 1-я неделя	«Умный нос»	Определить по запаху предметы, познакомиться с особенностями работы носа.	Продукты(рыба, хлеб, котлета) с характерным запахом, «киндерсюрпризные» емкости, содержащие пахучие вещества( чеснок, лимон, духи, лекарственные травы и т.п.), картинки с изображением соответствующих продуктов(предметов, растений).	Предложить детям разделиться на пары, а затем не глядя определить, какой (фрукт, овощ, продукт) подносит к его носу напарник. Затем поменяться ролями и выяснить, кто был точнее. Определить по запаху, что находиться в «киндерсюрпризе», и найти соответствующую картинку.
2-я неделя	«Язычок – помощник»	Познакомить детей со строением и значением языка, поупражняться в определении вкуса продуктов.	Набор разнообразных продуктов питания(горький, сладкий, кислый, соленый вкус), схематическое изображение языка с вкусовыми зонами.	Загадать детям загадку про язык. Выяснить с детьми для чего нужен язык. (стр. 46)
3-я неделя	«Угадайка»	Понять зависимость веса предмета от материала.	Предметы одинаковой формы и размера из разных материалов: дерева(без пустот внутри), металла, поролона, пластмассы, емкость с водой, шарики из разного материала, покрытые одинаковой краской.	Рассмотреть с детьми пары предметов и выяснить чем они похожи и чем отличаются(похожи по размеру, отличаются по весу). Проверяют разницу в весе, берут предметы в руки. Предложить детям поиграть а игру «Угадайка»: из мешочка, на ощупь выбрать предмет и объяснить, как догадались, что он тяжелый или легкий(у тяжелого предмета звук от удара громче). Так же определяют по звуку упавшего в воду предмета, легкий он или тяжелый (от тяжелого предмета всплеск сильнее). Можно определить вес упавшего в песок предмета по углублению в песке (от тяжелого предмета углубление в песке больше).
4-я неделя	«Что отражается в зеркале» Игра «Солнечные зайчики»	Познакомить детей с понятием «отражение». Найти предметы, способные отражать.	Зеркала, ложки, Стеклянная вазочка, фольга.	Предложить детям поиграть в игру «Солнечные зайчики». А откуда они появились? Подвести детей к пониманию того, что солнце, отражаясь в зеркале отображается на предметах. А могут ли быть солнечные зайчики в пасмурную погоду? Вывод: нет, потому что нет солнца.

 

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

	ТЕМА	ЦЕЛЬ	ОБОРУДОВАНИЕ	ХОД ОПЫТА
1-2 неделя сентября мониторинг
3-я неделя сентября	«Что нужно растениям для питания? »	Установить как растение ищет свет.	Комнатные растения с твердыми листьями (фикус, сансевьера), лейкопластырь.	Взрослый предлагает детям письмо-загадку: что будет, если на часть листа не будет попадать свет (часть листа будет светлее). Предположения детей проверяются опытом: часть листа заклеивают пластырем, растение ставят к источнику света на неделю. Через неделю пластырь снимают. Дети делают вывод: без света питание в растениях не образуется.
4-я неделя сентября	«Для чего корешки? »	Доказать, что растения всасывают воду, уточнить функцию коней растений, установить взаимосвязь строения и функции.	Черенок бальзамина с корешками, вода с пищевым красителем.	Дети рассматривают черенки герани или бальзамина с корешками, уточняют функции корешков (они укрепляют растение в почве, берут из нее влагу). Я что еще могут брать корешки из земли? Предположения детей обсуждаются. Рассматривают пищевой сухой краситель- «питание», добавляют его в воду, размешивают. Выясняют, что должно произойти, если корешки могут забирать не только воду ( корешок должен окраситься в другой цвет). Через несколько дней результаты опыта дети зарисовывают в виде дневника наблюдений. Уточняют, что будет с растением, если в земле окажутся вредные вещества ( растение погибнет, забрав вместе с водой вредные вещества).
1-я неделя октября	«На свету и в темноте»	Определить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений.	Лук, коробка из прочного картона, две емкости с землей.	Взрослый предлагает выяснить с помощью выращтвания лука, нужени ли свет для жизни растений. Закрывают часть лука колпаком из плотного темного картона. Зарисовывают результат опыта через 7-10 дней (лук под колпаком стал светлым). Убирают колпак. Через 7-10 дней вновь зарисовывают результат( лук на свету позеленел – значит в нем образовалось питание.
2-я неделя октября	«Растение –насос»	Доказать, что корешок растения всасывает воду и стебелек проводит ее: объяснить опыт, пользуясь полученными знаниями.	Изогнутая стеклянная трубка, вставленная в резиновую трубку длиной 3 см., взрослое растение, прозрачная емкость, штатив для закрепления трубки.	Детям предлагают использовать взрослое растение бальзамина на черенки, поставить их в воду. Надевают конец резиновой трубки на оставшийся от стебля пенек. Трубку закрепляют, опускают свободный конец в прозрачную емкость. Поливают почву, наблюдая за происходящим ( через некоторое время в стеклянной трубке появляется вода и начинает стекать в емкость). Выясняют почему (вода из почвы через корешки доходит до стеблей и идет дальше). Дети объясняют, используя знания о функциях корней и стеблей. Результат зарисовывают.
3-я неделя октября	«Умная галка»	Познакомить с тем, что уровень воды повышается, если в воду класть предметы.	Мерная емкость с водой, камешки, предмет в емкости.	Перед детьми ставиться задача: достать предмет не опуская рук в воду. Дети предлагают варианты. После выполнения опыта делают вывод: что предметы заполняя емкость с водой выталкивают ее.
4- неделя октября	«Куда делась вода»	Выяснить процесс испарения воды, зависимость скорости испарения от условий ( температура воздуха, открытая и закрытая поверхность воды).	Три мерные одинаковые емкости с окрашенной водой.	Дети наливают равное количество воды в емкости, делают отметку уровня, ставят в разные условия: закрытую открытую емкости – между оконными рами, открытую – в тепло, на батарею. В течение недели наблюдают процесс испарения, делая отметки на стенках емкостей и фиксируя результаты в дневникенаблюдений. Обсуждают, изменилось ли количество воды (уровень воды стал ниже отметки), куда исчезла вода ( частицы воды поднялись с поверхности в воздух). Дети делают вывод, что в тепле испарение происходит быстрее, чем в холоде (потому что частицы воды активнее и чаще поднимаются с поверхности воды); когда емкость закрыта, испарение слабое9частицы воды не могут испариться из закрытого сосуда).
1-я неделя ноября	«Упрямый воздух»	Обнаружить, что воздух при сжатии занимает меньше места: сжатый воздух обладает силой, может двигать предметы.	Шприцы, емкость с водой (подкрашенной).	Дети рассматривают шприц, его устройство (цилиндр, поршень) и демонстрируют действия с ним: отжимают поршень вверх, вниз без воды; пробуют отжать поршень, когда пальцем закрыто отверствие; набирают воду в поршень, когда он вверху и внизу. Взрослый предлагает детям объяснить результаты опыта, рассказать о своих ощущениях при выполнении действий. В конце опыта дети выясняют, что воздух при сжатии занимает меньше места: сжатый воздух обладает силой, которая может двигать предметы.
2-я неделя ноября	«Сухой из воды»	Определить, что воздух занимает место.	Емкость с водой, деревянные бруски с флажками, банки ( в них должен свободно входить брусок с флажком).	Взрослый предлагает детям опустить брусок в воду, понаблюдать, как он плавает. Выясняют, почему он не тонет (дерево легче воды), как можно его утопить (опустить на дно), не намочить (опускать в воду, накрыв банкой). Дети самостоятельно выполняют действия. Обсуждают, почему брусок не намок (потому что в банке находиться воздух).
3-я неделя ноября	«Что быстрее? »	Обнаружит атмосферное давление.	Два листа писчей бумаги.	Взрослый предлагает подумать, если одновременно выпустить из рук два листа бумаги: один горизонтально, другой вертикально (показывает, как держать в руках), то какой быстрее упадет. Слушает ответы, предлагает проверить. Сам демонстрирует опыт. Почему первый лист падает медленно, что его задерживает (воздух давит на него снизу). Почему второй лист падает быстрее (он падает ребром, и поэтому воздуха под ним меньше). Дети делают вывод: вокруг нас воздух, и он давит на все предметы (это атмосферное давление).
4-я неделя ноября	«Теневой театр»	Понять, образовывается тень, ее зависимость от источника света и предмета, из взаиморасположение.	Диапроектор или фильмоскоп, оборудование для теневого театра.	Дети рассматривают оборудование для теневого театра. Обсуждают, как и почему получается изображение ( нужен источник света в затемненной комнате и светлый экран на стене – когда контур тени будет четким, а сама тень – темнее; луч света доходит до предмета и дальше не проходит – образуется тень, повторяющая контур предмета). Выясняют, все ли предметы дают тень, почему не все (прозрачные предметы пропускают через себя световые лучи, поэтому они не дают тени, например, оконное стекло). Делают вывод: предметы (изображения персонажей) должны быть непрозрачными, плотными, лучше черными (меньше отражаются от света). Дети рассматривают фигурки, тени от них. Определяют, как правильно держать их (по отношению к свету. Экрану и пр.). Распределяют роли, обязанности, размещают оборудование, показывают выбранную сказку.
1-я неделя декабря	«Магнитные силы»	Выявить свойства магнита: прохождение магнитных сил через различные материалы и вещества.	Пластмассовая тарелка, фанера, картон, оргстекло, фольга, ткань, бумага, стакан с водой, магнит; мелкие, реагирующие на магнит предметы: емкость с песком и мелкими металлическими предметами.	Взрослый предлагает выяснить, могут ли магнитные силы действовать на расстоянии, как проверить (медленно подвести магнит на наблюдать за предметом; действие магнита прекращаются на большом расстоянии). Уточняют, могут ли магнитные силы проходить через разные материалы, что для этого надо сделать (положить с одной стороны предмет, с другой –магнит и перемещать его). Выбирают любой материал, проверяют действие магнитных сил через него; накрывают мелкие предметы чем-нибудь, подносят магнит, приподнимают его; насыпают мелкие предметы на исследуемый материал и снизу подносят магнит. Делают вывод: магнитные силы проходят через многие материалы. Взрослый предлагает детям подумать, как найти потерянные часы в песке на пляже, иголку на полу. Предположения детей проверяют: поместить в песок мелкие предметы, подносят к песку магнит.
2-я неделя декабря	«Необычная скрепка»	Определить способность металлических предметов намагничиваться.	Магнит, скрепки, мелкие пластинки из металла, проволочки.	Взрослый предлагает детям поднести магнит к скрепке, рассказать, что с ней произошло (притянулась), почему (на нее действуют магнитные силы). Осторожно поднести скрепку к более мелким металлическим предметам, выяснить, что с ними происходит (они притянулись к скрепке), почему (скрепка стала «магнитной»). Осторожно отсоединяют первую скрепку от магнита, вторая держиться, выясняют почему (скрепка намагнитилась). Дети составляют цепочку из мелких предметов, осторожно поднося их по одному к ранее намагниченному предмету.
3-я неделя декабря	«Чудо –прическа»	Познакомить с проявлением статистического электричества и возможностью снятия его с предметов.	Пластмассовая прическа, воздушный шарик, зеркало, ткань	Взрослый предлагает детям выяснить, почему иногда волосы становятся непослушными (торчат в разные стороны). Предположения детей обсуждаются с помощью вопросов бывают ли волосы такими, если они мокрые, если они сухие. Взрослый предлагает детям перед зеркалом причесать волосы, энергично проводя расческой, поднять расческу на некоторое расстояние над головой. Выяснить, что происходит с волосами ( они электрилизуются и поднимаются вверх). Повторяют опыт. Выясняют, почему одежда иногда прилипает к телу (она трется о тело получает «электричество» при глажении, становиться наэлектрилизованной).
4-я неделя праздники
1-2 неделя января каникулы
3-я неделя января	«Волшебники»	Установить причину возникновения статического электричества.	Пластмассовые шарики, авторучки, пластины оргстекла, фигурки из бумаги, нитки, пушинки, кусочки ткани, янтаря, бумаги.	Взрослый ставит перед детьм задачу: как сделатьпредметы волшебными, чтобы они могли притягиватьк себе (протереть тканью о волосы, одежду). Предположения дети оформляют в виде алгоритма или пиктограммы. Выполняют действия, проверяя электрилизаию предметов, взаимодействиес различными материалами. Делают вывод о возникновении притягивающих сил. Устанавливают оргстекло на подставку, под которой лежат фигурки их бумаги. Выясняют, как заставить фигурки двигаться: используют для натирания стекла разные материалы, фигурки прилипают к стеклу. Дети протирают влажной тканью стекло и смотрят, что произошло с фигурками ( фигурки упали на стол, «электричество» кончилось, оргстекло перестало притягивать).
4-я неделя января	«Вертушка»	Выявить взаимодействие двух наэлектрилизованных предметов.	Три пластмассовые расчески, мех.	Взрослый подвешивает расческу на длинной нити. Спрашивает детей, как заставить ее вращаться, ничем не дотрагиваясь (подуть, подействовать какой-нибудь силой). Предположения детей обсуждают. Электризуют вторую расческу, поднося ее к первой, заставляют вращаться. Выясняют, почему это происходит («электрическая « расческа притягивает «наэлектрилизованную» и заставляет ее вращаться). Электрилизуют подвешенную расческу, поднося к ней вторую наэлектрилизованную расческу, обращают внимание, куда теперь движется первая расческа ( вращается в другую сторону).Соединяют две одинаковые пластмассовые расчески крестообразно, подвешивают их на нить. Выясняют, как заставить их вращаться. Предположения дети оформляют в виде алгоритма действий, проверяют, поднося третью наэлектрилизованную расческу к краям «вертушки»
1-я неделя февраля	«Почему все падает на землю? »	Понять, что земля обладает силой притяжения.	Предметы из разных материалов (дерево, металл, пластмасса, бумага, пух). Емкость с водой, песком, металлические шарики.	Дети подбрасывают предметы вверх. Проверяют, что с ними происходит, какие быстрее падают на землю, какие дольше держаться в воздухе, какие они по весу(предметы легкие по весу, имеющие большую поверхность в воздухе, держаться дольше). Рассматривают предметы, выясняют материал, из которого они сделаны. Отпускают вес предметы на пол. По звуку определяют, какой предмет ударился сильнее, почему (тяжелые предметы ударяются сильнее). Одинаковые шарики опускают с разной высоты над емкостью с песком. Выясняют, когда удар был сильнее, как догадались(удар сильнее, если предмет падает с большой высоты, и тогда в песке увеличивается углубление). Отпускают предметы с разной высоты над емкостью с водой. Выясняют, когда удар был сильнее, как догадались (удар был сильнее, если предмет падает с большей высоты: при падении предмета с большей высоты в воду больше брызг.). Объясняют, почему опасно прыгать с высоких предметах (удар о землю будет сильнее).
2-я неделя февраля	«Где живет эхо? »	Подвести к пониманию возникновения эха.	Пустой аквариум, ведра пластмассовые и металлические, кусочки ткани, веточки, мяч.	Дети определяют, что такое эхо(явление, когда сказанное слово, песенка слышится еще раз, как будто кто-то повторяет их). Называют. Где можно услышать эхо (в лесу, арке дома, в пустой комнате). Проверяют серией опытов, где оно бывает, а где его быть не может. Каждый ребенок выбирает емкость и материал для ее заполнения. Сначала произносят какое-нибудь слово в пустой аквариум или большую стеклянную банку, ведро. Выясняют, есть ли в немэхо (да, звуки повторяются). Затем заполняют емкость тканью, веточками, сухими листьями и т.п. произносят звуки. Выясняют, повторяются ли они в этом случае (нет, эхо исчезло). Играют с мячом: отбивают его от пола, от стены; от кресла, от ковра. Замечают, как скачет мячик (хорошо отскакивает, возвращается в руки, если ударяется о твердые предметы, и не возвращается, остается на месте, если ударяется о мягкие предметы.)Так же происходит со звуками: они ударяются о твердые предметы и возвращаются к нам в виде эха. Выясняют почему в пустой комнате эхо живет, а в заполненной мягкой мебелью – нет(звук не отражается от мягких предметов и не возвращается к нам).
3-я неделя февраля	«Как сделать звук громче»	Выявить причины усиления звука.	Пластмассовая расческа, рупор из картона.	Взрослый предлагает выяснить, может ли расческа издавать звуки. Дети проводят пальцем по концам зубьев, получают звук. Объясняют, почему возникает звук от прикосновения пальцев и издают звуки: дрожание по воздуху доходит до слуха и слышится звук). Звук слабый, тихий. Ставят один конец расчески на стул. Повторяют опыт. Выясняют, почему звук стал громче (в случае затруднения предлагают одному ребенку проводить пальцем по зубьям, а другому в это время – легонько пальцами коснуться стула), что чувствуют пальцы. Делают вывод: дрожит не только расческа, но и стул. Стул больше, и звук получается громче. Взрослый предлагает проверить этот вывод: прикладывая конец расчески е разнообразнымпредметам: к столу, кубику, кние, цветочному горшку и т.д. (звук усиливается, так как колеблется большой по размеру предмет). Дети представляют, что заблудились в лесу, пытаются позвать кого- нибудь издалека, приложив руки ко рту. Выясняют, что ощущают руки (колебания), стал ли звук громче( звук усилился), какой прибор часто используют капитаны на кораблях, командиры, когда отдают команды(рупор). Дети берут рупор, уходят в самый дальний конец комнаты, подают команды сначала без рупора, а потом с рупором. Делают вывод: команды через рупор громче, так как от голоса начинает дрожать рупор и звук получается более сильным.
4-я неделя февраля	«Вкусный опыт»	Выявить использование в быту изменения агрегатного состояния твердых веществ.	Свеча или спиртовка, баночка для тушения свечи, чайная ложка, металлическая тарелочка, кисточка, растительное масло, «леденцы».	Дети рассматривают леденцы, пробуют на вкус, выясняют, какие они (сладкие, по вкусу напоминают сахар), из каких частиц состоят (из твердых; чтобы разъединить кусочек, нужны усилия). Дети выполняют опыт по алгоритму. Смазывают ложку и тарелочку растительным маслом (оно поможет потом снять сахар с ложки), насыпают в ложку сахарного песка, нагревают ее над пламенем, переносят полученное содержимое ложки в тарелочку. Определяют, что происходит с сахаром при его нагревании ( он становиться жидким, переливается свободно в тарелочку, от тепла из твердого вещества он превращается в жидкое). Выясняют что происходит с сахаром в жидком состоянии, когда его перестают нагревать ( он переходит в твердое состояние). Дети пробуют полученные леденцы. Взрослый предлагает им ответить, станет ли сахар жидким от солнечного тепла ( тепла солнца не хватит для превращения сахара в жидкость).
1-я неделя марта	«Наши помощники- глаза»	Познакомить со строением глаза, функцией его частей.	Зеркало, пиктограммы: брови, ресницы, веко, глазное яблоко, модель глаза.	Детям загадывают загадку о глазах. Рассматривают свои глаза в зеркало, рассказывают, из каких частей состоит глаз( веко, ресницы, глазное яблоко), где он находиться (в глазнице).
2-я неделя марта	«Сколько ушей»	Определить значимость расположения ушей по обеим сторонам головы человека, познакомить со строением уха, его ролью для ориентировки в пространстве.	Картинки с контурным рисунком головы человека, на которых есть ошибки в изображении ушей (одно, три уха, оба сверху головы, уши животных и т.д.)схема строения уха человека.	Взрослый дает несколько команд: подойти, сесть на стульчики и т.д.Выясняет, почему именно эти действия дети выполнили (услышали команду)Ю что помогло детямуслышать название действий (уши), для чего нужны уши (слышать приближение опасности, гудок машины, рычание зверя и т.д.; слышать речь других людей и общаться с ними, слышать музыку, звуки природы: шелест листвы, шум дождя и др.; по звуку узнавать предметы: шелест бумаги, бульканье воды и т.д.Детям дается задание: выбрать картинки с правильным изображением ушей. Выясняют, почему другие картинки неверны. Делают вывод: у человека по одному уху с правой и с левой стороны головы, чтобы слышать с обеих сторон. Взрослый предлагает поразмышлять, что было бы, если бы не было ушей, если бы ухо только с одной стороны. Дети делятся на пары, выполняют команды: позвать напарника, когда закрыты у него оба уха, позвать со стороны закрытого уха; окликнуть его со стороны открытого уха и т.д. По окончании опыта дети делятся своими впечатлениями. Взрослый, используя схему, рассказывает им о строении уха. (продолжение стр. 112)
3-я неделя марта	«Если не видишь»	Выявить возможность частичной компенсации зрения другими органами (например, пальцами), как можно положительно и отрицательно влиять на глаза.	Повязки на глаза	Дети выясняют, чем отличается зрениу у животного и у человека: рассуждают о проблемах незрячих людей и о том, как они общаются, читают, как им можно помочь. Затем проводят игру «Поводырь» ( у одного ребенка завязывают глаза, другой ведет его между предметами). Детей делят на две группы? Детям первой группы завязывают глаза, дети второй группы выбирают себе пару из первой группы, тихо подходят к ним, и те должны обследоват лицо, прическу, одежду, узнать голос, назвать имя. Обсуждают, как трудно ориентироваться людям, если они лишены зрения. Дети выясняют, как относиться к слепым людям( надо заботиться о них помогать в их действиях). Называют причины, из-за которых может испортиться зрение: читать в темноте, низкие наклоны при рисовании, проведение много времени у телевизора и др. Выясняют, как можно помочь своим глазам (делать гимнастику для глаз). Взрослый обучает детей гимнастике для глаз; объясняет, чем упражнения полезны. Предлагает подумать, как могут читать слепые люди, а затем угадать с закрытыми глазами, на ощупь выпуклые буквы или рисунки: придумать предметы для тех, кто слабо видит или не видит.
4-я неделя марта	«Родственники стекла»	Узнать предметы, изготовленные из стекла, фаянса, фарфора. Сравнить их качественные характеристики и свойства.	Стеклянные стаканчики, фаянсовые бокалы, фарфоровые чашки, вода, краски, деревянные палочки, алгоритм деятельности.	Дети вспоминают свойства стекла, перечисляют его качественные характеристики (прозрачность, твердость, хрупкость, водонепроницаемость, теплопроводимость). Взрослый рассказывает о том, что и стеклянные станы, и фаянсовые бокалы, и фарфоровые чашки являются «близкими родственниками». Предлагает сравнить качества и свойства этих материалов, определив алгоритм проведения опыта: налить в три емкости подкрашенную воду (степень прозрачности), поставить их ан солнечное место (теплопроводимость), деревянными палочками постучать по чашкам (звенящий фарфор). Обобщить выявленные сходства и различия.
1-я неделя апреля	«Мир бумаги»	Узнать различные виды бумаги (салфеточная, писчая, оберточная, чертежная), сравнить их качественные характеристики и свойства. Понять, что свойства материала обусловливают способ его использования.	Квадраты, вырезанные из разных видов бумаги, емкости с водой, ножницы.	Дети рассматривают разные виды бумаги. Выясняют общие качества и свойства, актуализируя прошлый опыт (горит, намокнет, мнется, рвется, режется). Взрослый выясняет у детей, чем же тогда будут отличаться свойства разных видов бумаги. Дети высказывают свои предположения. Все вместе определяют алгоритм деятельности: смять четыре разных кусочка бумаги- разорвать пополам- разрезать на две части –опустить в емкости с водой. Выясняют, какой вид бумаги быстрее сминается, намокнет и т.д. А какой -медленнее.
2-я неделя апреля	«Мир ткани»	Узнать различные виды тканей, сравнить их качества и свойства: понять, что свойства материала обусловливают способ его употребления.	Небольшие кусочки ткани (вельвет, бархат, бумазея), ножницы, емкости с водой, алгоритм деятельности.	Дети рассматривают вещи, сшитые из разных видов тканей, обращают внимание на общую характеристику материала (мнется, режется, намокает, горит). Определяют алгоритм проведения сравнительного анализа разных видов ткани: смять-разрезать на две части каждый кусок- попытаться разорвать пополам- опустить в емкость с водой и определить скорость намокания- сделать общий вывод о сходстве и различии свойств. Взрослый акцентирует внимание детей на зависимости применения того или иного вида ткани от ее качеств.
3-я неделя апреля	«Построим город из песка»	Участвовать в коллективном преобразовании, проявлять умение видеть возможности преобразования, доводить работу до логического конца.	Песок, вода, лопатки, совочки, формы для игр с песком, ведра.	В течении 2-3 дней взрослый актуализирует представления детей о свойствах песка, предлагает выступить в роли архитекторов: создать город из песка, чертят план города. Во время сооружения взрослый напоминает о важности мощного фундамента и необходимости увлажнения песка для повышения прочности построек. Можно предложить детям провести конкурс наиболее интересных проектов зданий. И именно их возвести в центральной части. Постройки обыгрываются.
4-я неделя апреля	«Защитим себя от солнца»	Научить делать шапочку из бумаги по типу ригами: реализовать представления о солнце, полученные в ходе поисковой деятельности.	Бумага, схема изготовления шапочки.	Взрослый рассказывает о солнечном ударе и обосновывает необходимость защиты организма в жаркие дни. Взрослый создает проблемную ситуацию: «Как защитить себя от солнца? » Выслушав ответы детей, напоминает об обязательном наличии головного убора в этот период и предлагает сделать его из бумаги. Актуализирует знания о свойствах материала. Дети рассматривают схему изготовления и приступают к выполнению работы. Шапочки используются на прогулках.
1- неделя мая	Праздники
2-я неделя мая	Мониторинг
3-я неделя мая	Мониторинг
4-я неделя мая	Подведение итогов

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: