Рабочая программа составлена на основе программы

Рабочая программа составлена на основе программы

«Преемственность. Подготовка к школе»

Авторы Федосова Н. А., Комарова Т. С.

Пояснительная записка

Рабочая программа по подготовке к школе детей 5, 5-7 лет разработана в соответствии с требованиями государственного стандарта начального общего образования, на основе программы «Преемственность» (программа по подготовке к школе детей 5-7 лет)

науч. рук. Н. А. Федосова (М.: Просвещение, 2012), рекомендованной Министерством образования ПМР.

       Программа готовит детей к обучению в школе, осуществляя преемственность между дошкольным и начальным общим образованием.

       Цель программы – успешная адаптация детей дошкольного возраста к новым образовательным условиям и создание условий гуманного (комфортного) перехода с одной образовательной ступени на другую.

       Подготовка детей к школе занимает особое место в системе образования. Это обусловлено сложной адаптацией ребенка к школе. Школа предъявляет к первокласснику довольно высокие требования. Ребенок дошкольного возраста должен быть готов не только к новым формам общения. У него должна быть развита мотивационная сфера, где любознательность выступает как основа познавательной активности, сформированы эмоционально-волевые и познавательные сферы психических функций. Будущий первоклассник должен владеть элементарными навыками универсальных учебных действий, коммуникативными и речевыми компетенциями.

Развитие потенциальных возможностей ребенка посредством овладения УУД, предложенными федеральными стандартами начального общего образования, составляет основу начального образования. В связи с этим, создание предпосылок к школьному обучению является еще одной не менее важной целью программы.

       Программа решает задачи общего развития будущего первоклассника, его физических, социальных и психологических функций, необходимых для систематического обучения в школе.

       Основные задачи: развитие личностных качеств; сохранение и укрепление здоровья;  формирование ценностных установок и ориентаций; развитие творческой активности; формирование и развитие психических функций познавательной сферы; развитие эмоционально-волевой сферы; развитие коммуникативных умений; развитие умений действовать по правилам.

Ценностные ориентиры

       На основании требований к ребенку, изложенных в основных документах дошкольного и начального общего образования (государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и государственный образовательный стандарт начального общего образования), подготовлен портрет дошкольника, поступающего в первый класс.

       Ребенок, поступающий в первый класс, обладает следующими качествами:

физически развит, владеет основными культурно-гигиеническими навыками: самостоятельно одевается, раздевается; ухаживает за одеждой и обувью; соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; ухаживает за растениями, животными, игрушками, книгами;

знает первичные сведения о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;

владеет средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками; использует вербальные и невербальные способы общения; владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми; осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной форме.

 

Предмет «Развитие речи и подготовка к обучению грамоте»

Представлен курсом «ОТ СЛОВА К БУКВЕ»

Пояснительная записка

Курс «От слова к букве» решает вопросы практической подготовки детей к обучению чтению, письму и ведёт работу по совершенствованию устной речи.

Программа направлена на общее развитие ребёнка, посредством которого создаётся прочная основа для успешного изучения русского языка.

Содержание курса позволяет организовать работу по трём направлениям:

-развитие связной речи;

-подготовка к обучению чтения;

-подготовка к обучению письму.

Развитие связной речи происходит посредством обогащения и совершенствования грамматического строя языка ребёнка. Осуществляется переход от ситуационной к конкретной форме речи; на данном этапе возрастает регулирующая функция речи в поведении ребёнка, формируется внутренняя речь, которая становится основой речевого мышления, начинается осознанная работа над словарным составом речи и звуковым составом слова, ведётся подготовка к чтению и письменной речи.

При подготовке к обучению грамоте формируется готовность связно говорить на определённые темы, осознать на элементарном уровне, что такое речь, каково её назначение, и её особенности.

Подготовка к обучению чтения построена на развитии фонематического слуха детей, на отчётливом и ясном произношении звуков, слогов, слов, на выделении предложений и слов из речи. Большое место занимает работа над звуковым анализом слова и подготовкой к освоению механизма чтения.

Если при подготовке к обучению чтения и при работе над совершенствованием связной речи в основе лежат слуховые ощущения, то при подготовке к обучению письма преобладают технические действия.

Подготовка к обучению письму — процесс довольно сложный, так как, кроме развитых слуховых ощущений, у ребенка должен быть хорошо подготовлен двигательный аппарат, особенно мелкая мускулатура руки; развиты координация движений, тонкая моторика и такие процессы, как восприятие пространства, внимание, воображение, память, мышление.
При письме возникает проблема взаимодействия зрительных и двигательных анализаторов, так как движения глаза и руки совершаются в пределах контура воспринимаемого предмета одновременно.
Значительная часть детей при зрительном восприятии предмета склонна ограничиваться очень беглым осмотром экспонируемого предмета, так что складывающийся в их сознании образ носит весьма неполный характер. Это отражается на воспроизведении образов и их элементов. Дети могут успешно зрительно опознать предмет, но испытывают заметные затруднения при его воспроизведении. Изображение букв различной конфигурации требует довольно высокого уровня организации двигательного аппарата руки, весьма полного и детализированного изображения. Поэтому программа предлагает тщательно продуманную систему упражнений для подготовки к письму.

Обучение строится на игровой деятельности и носит практический характер.

Таким образом, программа «От слова к букве» решает задачи подготовки детей к обучению чтению, письму и совершенствует их речь.

 

Используется учебно-методический комплект:

Федосова Н.А. От слова к букве. Учебное пособие для подготовки детей к школе в 2-х частях. –М.: Просвещение, 2013

Содержание

 

       Развитие и совершенствование устной речи. Расши­рять и активизировать словарный запас детей: обогащать словарь ребёнка словами, обозначающими действия, при­знаки предметов (точные названия качеств неодушевлённых предметов — материал, форма, цвет, размер — и одушев­лённых — человек: свойства характера, признаки внешно­сти, поведения), словами с прямым и переносным значени­ем, уменьшительно-ласкательными суффиксами; обращать внимание детей на обобщающие слова, стимулировать их правильное употребление в собственной речи; находить в литературном произведении, прочитанном воспитателем (стихотворении, сказке, рассказе), слова, с помощью кото­рых автор точно, метко, образно и выразительно описывает человека, природу, и употреблять их в собственной речи.

Развивать у детей стабильное внимание и интерес к сло­ву, осознание роли слова в тексте фольклорных и литера­турных произведений. Разучивать произведения наизусть. Учить задавать вопросы, составлять вопросы к тексту, картине, строить краткие сообщения. Развивать умения и навыки связной монологической и диалогической речи. Обучать связно, логично и последовательно излагать содер­жание услышанного (сказок, рассказов) с опорой на иллю­страции, по вопросам воспитателя (рассказ об интересном событии из своей жизни, о наиболее ярких впечатлениях, рассказ по картине, создание рассказов, сказок, стихов, за­гадок и др.). При этом главное — развитие у детей интере­са к самостоятельному словесному творчеству.  

 Формировать у детей уже на подготовительном этапе умение замечать и исправлять в своей речи и речи своих товарищей речевые ошибки. Расширять запас слов, обозначающих названия предметов, действий, признаков. Совершенствовать умения образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов. Формировать умение правильно употреблять слова, подходящие к данной ситуа­ции. Формировать правильное понимание переносного зна­чения слов.

Учить сравнивать предметы, выделять и правильно на­зывать существенные признаки; обогащать словарь точны­ми названиями качеств (материал, форма, цвет, размер).

Обращать внимание на правильность понимания и употре­бления детьми обобщающих слов, активизировать их ис­пользование в речи. Развивать диалогическую и монологи­ческую речь. Обучать передаче текста на основе иллюстра­ций содержательно, логично и последовательно. Развивать у детей внимание и интерес к слову, к его эмоциональной окраске на основе сказок, стихотворений. Разучивать за­гадки, скороговорки; пересказывать сказки с опорой на иллюстрации. Развивать умение связно рассказывать об эпизодах из собственной жизни на заданную тему; описы­вать устно окружающий мир (цветы, зверей, птиц, дере­вья, овощи, фрукты, небо, солнце, луну и т. д.) по плану, предложенному воспитателем, или по аналогии.

       Развивать эмоциональное восприятие речи взрослых и детей. Учить отвечать на вопросы, задавать вопросы, строить краткие со­общения. Учить составлять рассказы по картине: описание содержания, придумывание сюжета, предшествующего изо­бражению и следующего за ним. Развивать интерес детей к самостоятельному словесному творчеству, поощрять соз­дание рассказов, сказок, стихотворений. Пробуждать жела­ние детей общаться, вызывать интерес к речи окружающих и своей собственной и на этой основе начинать формирова­ние элементарных навыков культуры речи, правильного ре­чевого поведения, умения слушать, а также высказываться на близкие темы.

Наряду с развитием монологической и диалогической речи особое внимание обращается на технику речи, в связи с чем в занятие включаются элементы дыхательной гимна­стики, артикуляционные упражнения, речевые разминки, помогающие развитию устной речи, усвоению норм лите­ратурного языка.

Звукопроизношение: речевая гимнастика (упражнения для дыхания, упражнения для губ, упражнения для язы­ка); произношение звуков русского алфавита, произноше­ние и сравнение звуков, тренировочные упражнения по произношению звуков, закрепление и автоматизация звука.

Сферы общения: бытовая (повседневная); искусство сло­ва; деловая.

Подготовка к обучению чтению. Обучать правильно­му литературному произношению, орфоэпическим нормам литературного языка. Совершенствовать звуковую культу­ру речи: умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Совершенствовать фонематический слух: учить детей называть слова с определённым звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Закреплять правильное произноше­ние звуков. Упражнять в дифференциации звуков на слух. Укреплять и развивать артикуляцию: обучать детей чёткому произношению слов и фраз; формировать умение менять силу, высоту голоса (голос, сила, мелодия, интонация, темп речи, паузы), обучать правильному использованию интона­ционных средств. Знакомить с правильным произношением звуков, выделять звуки из слов по порядку; различать глас­ные и согласные звуки и обозначать их с помощью цветных фишек и печатных букв; узнавать гласные и согласные зву­ки в словах. Выделять звуки в начале, в конце и в середине слова; сопоставлять слова по звуковой структуре.

Подготовка к обучению письму: готовить пишущую руку к письму с помощью обведения по контуру узоров и букв различной конфигурации, составления узоров по ана­логии и самостоятельно, дополнения и штриховки пред­метов, гимнастики для пальцев; знакомить с правилами письма — с правильной посадкой при письме, с положени­ем листа, карандаша (ручки) при работе в тетради; учить работать в ограниченном пространстве (в рабочей строке), перемещать пишущую руку снизу вдоль строки, слева на­право; знакомить с контуром предмета и его особенностями; знакомить с конфигурацией печатных букв и их звуковой оболочкой; моделировать и конструировать предметы из элементов букв различной конфигурации.

 

 

                                                                  

 

Календарно-тематическое планирование по предмету

«Развитие речи и подготовка к обучению грамоте»

№п/п	Тема занятий	Кол-во часов	Формы работы	Дата по плану	Примечание
	Устная речь. Предложение. Слово. Звук. Знакомство с миром звуков. Упражнения на выделение звуков в односложных и двусложных словах.	1	Практическое занятие	03.02.
	Гласные и согласные звуки. Обучение рассказыванию. Драматизация сказки «Репка».	1	Практическое занятие	10.02.
	Выделение первого звука в словах. Звуки [а], [ у ]. Схема предложения. Рассказы М.Пришвина и В.Бианки.	1	Практическое занятие	17.02.
	Звук [ ы], [ о ], [ и ]. Составление рассказа по сюжетной картинке. Схема предложения. Рассказ В.Ю. Драгунского «Учительница».	1	Практическое занятие	24.02.
	Звуки [ йа ], [ э ]. Выборочный пересказ с опорой на сюжетную картинку. Деление слов на слоги.	1	Практическое занятие	03.03.
	Звуки [й э], [ йо ], [ йу]. Пересказ прочитанного текста по наводящим вопросам. Рассказы о животных.	1	Практическое занятие	10.03.
	Звуки [л – л’], [ м – м’]. Беседа по теме: «Моя любимая сказка». Составление сказки «Лиса и заяц» по плану.	1	Практическое занятие	17.03.
	Звуки [ н –н'], [ р –р’]. Драматизация сказки «Теремок». Рассказ «Моя семья».	1	Практическое занятие	24.03.
	Звуки [ в-в’], [ ф-ф’ ]. Рассказы Ушинского. Гласные и согласные звуки.	1	Практическое занятие	07.04.
	Звуки [ з-з’], [ с-c’ ]. Звуки [ ш ], [ ж ]. Стихи о весне.	1	Практическое занятие	14.04.
	Звуки [ б-б’], [ п-п’ ]. Буквы Бб, Пп. Звуки [ д- д’ ], [ т-т’ ]. Буквы Дд, Т, т. Составление рассказа на заданную тему.	1	Практическое занятие	21.04.
	Звуки [ г-г’], [ к-к’ ]. Буквы Гг, Кк. Звуки [х-х’], [ц ]. Буквы Хх, Цц. Составление рассказа-описания.	1	Практическое занятие	28.04.
	Звуки [щ’], [ч’], [ й]. Буквы Щщ, Чч, Йй.  Ь и Ъ знаки. Драматизация сказки «Колобок»	1	Практическое занятие	05.05.
	Повторение по теме: «Алфавит»	1	Практическое занятие	12.05.

Планируемые результаты:

— ориентироваться в ситуациях, соответствующих различным сферам общения;
— знать и употреблять вежливые слова (начало и завершение общения);
— знать устойчивые формулы речевого этикета — приветствие, прощание, благодарность, просьба;

- правильно произносить все звуки;

-отчётливо и ясно произносить все слова;

-выделять из слов звуки;

-находить слова с определённым звуком;

-определять место звука в слове;

-соблюдать орфоэпические нормы произношения;

-составлять предложения по опорным словам, по заданной теме;

-составлять рассказы, сказки по картине, по серии картинок;

-пересказывать сказку, рассказ (небольшие по содержанию) по опорным иллюстрациям;

-соблюдать элементарные гигиенические правила;

-ориентироваться на странице в тетради.

Представлен курсом

«МАТЕМАТИЧЕСКИЕ СТУПЕНЬКИ»

Пояснительная записка

В основу отбора математического содержания, его структурирования и разработки форм представления материала для математической подготовки детей к школе положен принцип ориентации на первостепенное значение общего развития ребенка, включающего в себя его сенсорное и интеллектуальное развитие, с использованием возможностей и особенностей математики.
Научить детей в период подготовки к школе счету и измерениям, чтобы подвести их к понятию числа, остается одной из важнейших задач.
Но столь же важной и значимой является и задача целенаправленного и систематического развития познавательных способностей, которая осуществляется через развитие у детей познавательных процессов: восприятия, воображения, памяти, мышления и, конечно, внимания.
В математическом содержании подготовительного периода объединены три основные линии: арифметическая (числа от 0 до 10, цифра и число, основные свойства чисел натурального ряда и др.), геометрическая (прообразы геометрических фигур в окружающей действительности, форма, размер, расположение на плоскости и в пространстве простейших геометрических фигур, изготовление их моделей из бумаги и др.) и содержательно-логическая, построенная в основном на математическом материале двух первых линий и обеспечивающая условия для развития внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления у детей.
В курсе реализуется основная методическая идея — развитие познавательных процессов у детей будет более активным и эффективным, если оно осуществляется в процессе деятельности ребенка, насыщенной математическим содержанием, направляется специальным подбором и структурированием заданий, формой их представления, доступной, интересной и увлекательной для детей этого возраста.
Среди методов, используемых в период подготовки детей к школе по математике, в качестве основных предлагаются практические методы, метод дидактических игр, метод моделирования. Эти методы используются в различном сочетании друг с другом, при этом ведущим остается практический метод, позволяющий детям усваивать и осмысливать математический материал, проводя эксперимент, наблюдения, выполняя действия с предметами, моделями геометрических фигур, зарисовывая, раскрашивая и т. п.
Большое внимание уделяется формированию умений общаться с воспитателем (преподавателем), с другими детьми, работать в одном ритме со всеми, когда это необходимо, работать со счетным и геометрическим раздаточным материалом, пользоваться тетрадью с печатной основой и др.
Использование специально отобранного математического содержания и методов работы с ним позволит вывести общее развитие детей на уровень, необходимый для успешного изучения математики в школе.

 

Используется учебно-методический комплект:

С.И.Волкова Математические ступеньки. М.: Просвещение. 2013

 

Содержание

Признаки (свойства) предметов (цвет, размер, фор­ма). Сравнение трёх и более предметов (фигур) по размеру (больше — меньше, длиннее — короче, такой же по длине, выше — ниже, шире — уже и др.), по форме (круглый, не­круглый, треугольный, прямоугольный, квадратный, такой же по форме и др.), по цвету (одного и того же цвета или разных цветов).

Определение правила, по которому составлен предло­женный ряд предметов, геометрических фигур. Составление (продолжение) ряда по заданному правилу.

Длина. Упорядочивание предметов по длине. Уравнива­ние длин двух предметов.

Подбор предметов по заданной длине. Свойство транзитив­ности отношений: длиннее — короче, выше — ниже, шире — уже и др., его использование при выполнении заданий.

Построение (дополнение) ряда предметов, геометриче­ских фигур (таблиц) по заданному правилу.

Сравнение предметов по массе (на руках и с помощью чашечных весов без гирь).

Пространственные отношения: взаимное расположение объектов на плоскости и в пространстве (справа, слева, в центре, внизу, вверху, правее, левее, выше, ниже, внутри фигуры, вне фигуры и др.).

Временные представления: раньше — позже; вчера, се­годня, завтра. Неделя. Дни недели. Отсчёт дней недели по порядку от любого дня недели. Времена года. Их последо­вательность.

Неделя, месяц, год. Уточнение понятия «месяц» (как правило, четыре недели составляют месяц). Определение времени по часам (по часовой стрелке). Простейшее сравнение времени (больше трех часов, меньше пяти часов и т. п.).

Содержание

Звёзды, Солнце и Луна

Наблюдение звёздного неба (с помощью взрослых), вы­деление отдельных созвездий (двух-трёх). Солнце и его роль для жизни на Земле. Наблюдение Луны на небе (с помо­щью взрослых). Моделирование расположения Солнца, Зем­ли и Луны относительно друг друга. Игра «Путешествие на Луну».

Приключения солнечного зайчика. Наблюдение свето­вых лучей, игры с солнечным зайчиком, совместное сочи­нение сказки о солнечном зайчике. Свет и тень: постановка

сценок театра теней.

Радуга — украшение мира. Рассказы детей о своих впе­чатлениях от наблюдения радуги. Докрашивание радуги на рисунке.

Правила безопасности при наблюдениях за звёздами, Луной, Солнцем, играх с солнечным зайчиком. Как солнеч­ный луч может поджечь лес и как этого избежать.

Наши друзья животные

Животные нашей местности. Обитатели живого уголка. Домашние животные. Породы собак. Рисование своего до­машнего питомца.

Насекомые (бабочки, жуки и др.), их распознавание на рисунках и в природе (с помощью атласа-определителя), раскрашивание изображений. Коллективное изготовление модели «Бабочки на лугу» (склеивание изображений бабо­чек, украшение ими картины или макета цветущего луга).

Наблюдение за поведением рыбок в аквариуме, обсуж­дение условий, необходимых для жизни рыб. Разнообразие рыб, сравнение их по размерам, форме тела, окраске, вы­явление связи между особенностями строения и условиями жизни рыб. Мысленное достраивание изображений «спря­тавшихся» рыбок.

Наблюдение за поведением воробьев, галок, ворон и дру­гих птиц ближайшего природного окружения (особенности передвижения, питания, издаваемых звуков, взаимоотноше­ний с другими птицами и т. д.). Разнообразие птиц, сравне­ние их по размерам и окраске. Расположение изображений птиц в порядке увеличения (уменьшения) размеров.

Наблюдение за белкой и зверьками из живого уголка. Разнообразие зверей, сравнение их по размерам, форме тела, окраске. Расположение изображений зверей в порядке увеличения (уменьшения) размеров.

Лепка и раскрашивание изображений рыб, птиц, зверей, распознавание их на рисунках и в природе (с помощью ат­ласа-определителя).

Лягушки, улитки, черви — тоже животные. Необходи­мость бережного отношения к ним. Раскрашивание изобра­жений улитки и дождевого червя.

Отношение людей к животным: каким оно должно быть? Рассуждения с опорой на наблюдения и материалы книги «Ве­ликан на поляне, или Первые уроки экологической этики». Правила безопасности при встречах и общении с живот­ными.

Круглый год

Наблюдение сезонных изменений в природе. Времена года, их важнейшие признаки. Моделирование последо­вательности времён года. Выявление причинно-следственных связей между различными сезонными изменениями (положение солнца, погода, жизнь растений и животных, занятия людей), их отображение с помощью простейших моделей.

Различное отношение человека к природе (на основе на­блюдения примеров положительного и отрицательного отно­шения и материалов книги «Великан на поляне, или Пер­вые уроки экологической этики»). Оценка поведения чело­века в природе (собственного и окружающих), простейшие правила поведения.

Правила безопасности в различные сезоны года. Безопас­ность на воде, на льду, на скользкой дороге. Предупрежде­ние простудных заболеваний.

Календарно-тематическое планирование предмета

«Ознакомление с окружающим миром»

№ п/п	Тема занятий	Кол-во часов	Формы работы	Дата по плану	Примечание
	Человек и природа.	1	Практическое занятие	03.02.
	Неживая природа осенью. Растительный мир осенью. Животный мир осенью.	1	Практическое занятие	10.02.
	Птицы нашего двора. Насекомые и рыбы.	1	Практическое занятие	17.02.
	Наши друзья-животные. Домашние животные. Обитатели живого уголка.	1	Практическое занятие	24.02.
	Наша страна. Наш флаг. Наш герб. Наша столица.	1	Практическое занятие	03.03.
	Неживая природа зимой. Растения зимой. Животный мир зимой.	1	Практическое занятие	10.03.
	Зелёное чудо - растения. Части растений. Овощи и фрукты.	1	Практическое занятие	17.03.
	Травянистые растения.	1	Практическое занятие	24.03.
	Кустарники.	1	Практическое занятие	07.04.
	Разнообразие деревьев.	1	Практическое занятие	14.04.
	Съедобные и несъедобные ягоды, грибы. Мхи и папоротники.	1	Практическое занятие	21.04.
	Неживая природа весной. Растения весной. Животный мир весной.	1	Практическое занятие	28.04.
	Звёзды, солнце и луна. Откуда взялась радуга?	1	Практическое	05.05.
	Неживая природа летом  Растения летом. Животный мир летом	1	Практическое занятие	12.05.

Планируемые результаты:

— владеть универсальными предпосылками учебной де­ятельности — уметь работать по правилу и образцу, слу­шать взрослого и выполнять его инструкции;

— распознавать на рисунках и в природе изученные рас­тения и животных; перечислять в правильной последова­тельности времена года и кратко характеризовать их при­знаки;

— применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых познавательных задач, предлагать соб­ственный замысел конструктивной деятельности и вопло­щать его в рисунке, поделке, модели и т.д.;

— проявлять осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям, соблю­дать элементарные правила безопасности дорожного движе­ния и безопасного поведения в мире природы;

— проявлять заинтересованное и бережное отношение к природному окружению, соблюдать простейшие правила поведения в природе.

ЛИТЕРАТУРА:

Федосова Н. А. Преемственность: программа по подготовке к школе детей 5-7 лет. Просвещение, 2012

 Калмыкова А.А. Система занятий со старшими дошкольниками по программе « Преемственность». Подготовка к освоению                  программ « Школа России» и « Перспектива».Учитель, 2014

Федосова Н.А. От слова к букве. Учебное пособие для подготовки детей к школе в 2-х частях. Просвещение, 2013.

Волкова С. И. Математические ступеньки. Учебное пособие для подготовки детей к школе. Просвещение, 2013.

Плешаков А.А. Зелёная тропинка. Учебное пособие для подготовки детей к школе. Просвещение, 2013.

Рабочая программа составлена на основе программы

«Преемственность. Подготовка к школе»

123456Следующая ⇒

Поделиться: