Рабочая программа по обучению грамоте «От рождения до школы»

Обучение грамоте, как уже отмечалось, претерпевало множество преобразований, связанных со сменой содержательных акцентов в работе. В один из таких периодов актуальной была методика Маргариты Александровны Васильевой, разработанная ею в рамках «Типовой образовательной программы», на принципах и подходах которой сейчас основывается программа «От рождения до школы». Работа по программе рассчитана на 4 года с 3 до 7 лет. В старшей и подготовительной группах дети узнают о понятии знаковой символики языка и осваивают навык чтения. Уроки проводятся дважды в неделю, пример плана приведём в разделе ниже.

К моменту перехода в подготовительную группу старшие дошкольники должны:

• знать, что такое вопросительное предложение, точка, заглавная буква;
• понимать, что в слове обязательно есть акцентный слог;
• уметь классифицировать звуки (согласный — гласный, твёрдый — мягкий, звонкий — глухой);
• идентифицировать звуки в словах из 3–4 букв;
• знать различия между понятиями «буква» и «звук»;
• читать простые слова.

Достоинства и недостатки программы

Плюсы	Минусы
Последовательность знакомства с материалом: от элементарного к сложному на протяжении четырёх лет	Отсутствие конкретных рекомендаций для родителей
Освоение не только уровня словообразования языка, но и синтаксиса	Все виды работы представляются как игры, что не учит детей организованности учебного процесса по образцу школы
Наиболее полная подготовка к обучению в школе, в том числе и благодаря обширному методическому сопровождению

Это интересно. Методика Н.С. Жуковой применяется в основном фрагментарно, на этапе обучения чтению. Основой же составления рабочих программ по обучению грамоте является концепция «От рождения до школы», фундаментом которой служит методика М.А. Васильевой.

Приёмы для занятий по обучению грамоте

Основная форма проведения уроков по обучению грамоте — игра. Учитывая, что без постоянного словесного сопровождения разных видов активности невозможно развитие языка детей, возрастает значение речевых приёмов в работе. А так как основной канал восприятия мира дошкольниками — зрительный, без наглядности не обойтись. И, конечно, нельзя пренебречь практическими приёмами в работе, помогающими прочнее усваивать материал. Таким образом, при разработке уроков по обучению грамоте воспитатель пользуется всеми педагогически оправданными способами взаимодействия с детьми. Рассмотрим их детально.

Речевые приёмы

Развитие речи — важный критерий готовности ребёнка к обучению грамоте. И для того чтобы реализовать задачи освоения этого образовательного направления, педагог активно пользуется всем арсеналом словесных способов взаимодействия с детьми.

Речевые приёмы являются важным способом взаимодействия на занятиях по обучению грамоте

Объяснение

Этот приём касается не только разъяснения самого материала, который презентуется детям, но и последовательности выполнения того или иного задания. Например, в процессе звукового анализа слова «мак» своим воспитанникам я говорю о том, что этот цветок на картинке нам в подарок прислала Фея Весна. И она очень просила в письме, чтобы мы посчитали количество звуков в слове. После этого мы по следующему заданию Феи пропеваем звуки в слове, идентифицируя согласные и гласные. Так у детей складывает алгоритм звукового анализа слова: сначала считаем буквы, потом пропеваем их, определяя гласные и согласные.

Это интересно. Повторное объяснение для старших дошколят, в том числе и от имени сказочного персонажа, можно отдавать детям, решая, кроме учебных, ещё и воспитательные задачи, то есть прививая малышам чувство ответственности.

Загадки и стихотворения

В своей практике загадки я использую, кроме традиционной мотивации, ещё и на этапе повторения. Например, когда мы с ребятами изучили несколько букв, я организую командное разгадывание загадок:

• Аист — птица-почтальон,
  К нам придёт весною он.
  Прилетит издалека,
  Принесёт нам букву… (а).
• В этой букве нег угла,
  Оттого она кругла.
  До того она кругла —
  Покатиться бы могла. (О.)
• Кусок от бублика я съел,
  И получилась буква…(с).

Стихотворения удобно использовать, чтобы презентовать слово для звукового анализа. Так, своих детей я мотивирую на работу со словом «сани» забавной рифмовкой:

• Хороши, конечно, сани,
  Только хитрые они:
  Вниз, под горку, едут сами,
  А на горку — их тяни!..

Сказки

Этот словесный приём отлично мотивирует ребят, а также даёт представление о языковых понятиях, с которыми сталкиваются дети в процессе обучения, например, о порядке букв в слове. В качестве образца приведу сказку о слове дом:
«В одном книжном государстве жили буквы. И однажды там случилась такая история. Буквы «Д», «О», «М» решили построить дом из кубиков, только он всё время падал. Буква «О» всё время забегала вперёд и старалась стать на крышу, обижаясь, что она вторая, а не первая.

Во время рассказывания этой сказки можно показать такую картинку: буква О обиделась, что она не первая

Буква «М» и вовсе последней не хотела быть и убежала. Долго искали её в книжном царстве. Когда нашли, то поставили в конце, букву «Д» — вперёд, а букву «О» — второй. С тех пор дом перестал качаться и падать».

По ходу развития сюжета дети могут выполнять задания по поиску букв

При выборе или составлении сказок на тему нужно обязательно:

• подключать к рассказу иллюстрации;
• не перегружать персонажами и сюжетными поворотами;
• использовать понятную лексику;
• выдерживать хронометраж.

Чтение

Приём, который собственно и является результатом работы по курсу обучения грамоте. Этот навык нужно формировать также в процессе знакомства, отработки или закрепления материала. Другими словами, дети, освоив необходимый минимум слогового чтения, могут сами читать слова — подписи к картинкам или словосочетания — инструкции к играм на вводном или основном этапах занятия.

Скороговорки

Важным приёмом отработки речевого навыка является проговаривание скороговорок. Для детей старшего дошкольного возраста они могут быть ещё и юмористического содержания (ребята это точно оценят):

• В Йошкар-олу летели йоги,
  Йогурт ели по дороге.
• Остренькие рожки
  У козы Серёжки.
  И сказал Серёжка:
  «Я боюсь немножко».

Наглядные приёмы

О том, что все задания должны подкрепляться иллюстрациями, уже говорилось выше. Поэтому остановимся на таких важных наглядных приёмах, как демонстрация и показ. Первое предполагает личный пример педагога в той или иной деятельности. Так, чтобы научить ребят выделять ударный слог в словах, воспитатель сначала сам проговаривает слова с акцентом на нужную гласную, то есть «пропевает» её. А если идёт отработка написания буквы, то несколько раз прописывает её на доске, комментируя порядок выполнения элементов.

Показ включает просмотр детьми презентаций, видеороликов по теме. Например, знакомство со звуками можно начинать с подходящих отрывков обучающего мультфильма «Азбука для малышей», в котором звуки представляются через сказки. То есть дети запоминают учебный материал по ходу развития сюжета.

 

 

Практические приёмы

С помощью практики дети отрабатывают и закрепляют знания, умения и навыки. Прежде всего, стоит отметить работу малышей в прописях, где они обводят по контурам элементы, прописывают фрагменты букв и постепенно приходят к их полноценному написанию. Кроме того, закрепление букв может быть в виде:

Вид игр	Название	Цели	Порядок выполнения игровых действий
Обучающие	«Назови звук»	Учить узнавать звук по движению артикуляционного аппарата	Педагог показывает произношение звука, дети угадывают, что за звук. Для усложнения можно показывать односложные и двусложные слова
	«Разложи картинки»	Учиться дифференцировать звуки (по сходству в произношении в безударной позиции, по твёрдости — мягкости и пр.)	Дети отдают рисунки с изображением объекта с буквой «а» кукле Ане, а с буквой «о» — Оле
	Интерактивные	Способствуют отработке знаний, умений и навыков по теме. Например, «Учим алфавит с Лунтиком»
Подвижные	«Угадай, а потом догоняй»	Развивать фонематический слух	Водящему надевают на глаза платок или повязку, к нему подходит участник и окликает по имени. Если водящий угадал, кто его назвал, то убирает платок и бежит за игроком. Если удалось осалить, то этот игрок становится водящим
	«Катание мяча»	Расширять словарный запас по теме	Педагог формулирует задачу, например, назвать как можно больше приятных слов о мамочке. Малыши забрасывают мяч в обруч или баскетбольное кольцо, называя слова
Театрализованные	«Пальчик-мальчик»	Расширять словарный запас; учиться соотносить слова с движениями	Дети надевают куклы пальчикового театра и иллюстрируют рифмовку: Пальчик-мальчик, Где ты был? С этим братцем в лес ходил, С этим братцем кашу ел, С этим братцем песню пел. Этот пальчик — дедка, Этот пальчик — бабка, Этот пальчик — папенька, Этот пальчик — маменька, Этот — наш малыш, Зовут его … (называет своё имя)
	Сюжетно-ролевые игры, например, «У врача»	Обогащать запас слов; развивать инициативность	Дети разыгрывают сценки под тему занятия, используя слова специальной лексики (например, тонометр, ингаляция и пр.)
Пальчиковые	Активизировать работу речевых центров через развитие мелкой моторики; подготавливать руку к письму		«Дрозд-дроздок» Дружок, ты мой, дрозд, (Дети машут сложенными накрест ладонями) В крапинку хвост, (Дети загибают по одному пальцу на обеих руках на каждую строку) Носик — остренький, Бочок — пёстренький, Перья — тонкие, Песни — звонкие, Весной распеваются, (Вновь машут сложенными накрест ладонями) Зимой забываются
			«Котята» У кошечки нашей есть десять котят. (Дети складывают руки ладонь к ладони. Пальцы попарно прижаты друг к другу и разъединены) Сейчас все котята по парам стоят: (Покачивают кистями рук, не разъединяя их) Два толстых, два ловких, два длинных, два хитрых, Два маленьких самых и самых красивых. (Постукивают соответствующими пальцами друг о друга)

• рисунков;
• аппликаций (к примеру, заполнение контуров букв по отдельности или в составе слова крупой);
• поделок (объёмных букв, слогов или слов, например, из пластилина или полимерной глины).

Практические приёмы могут быть связаны с образовательным курсом опосредованно, например, составление аппликации с элементами на буквы Ц и В

Игровые приёмы

На занятиях по обучению азам чтения и письма используются три вида игр:

• обучающие (для знакомства, отработки и практического применения знаний, умений и навыков);
• подвижные (проводятся с целью удовлетворения потребности детей в движениях, но на материале актуальной темы);
• театрализованные (опираются во многом на личный опыт ребят и заключаются в презентации материала в форме театрализованных постановок).

Таблица: примеры игр для обучения грамоте

Как индивидуализировать задания

Речевое развитие — процесс индивидуальный, а значит, и связанное с ним обучение грамоте также может у разных детей происходить не одинаково: кто-то хорошо идентифицирует все звуки в слове, а кто-то с трудом называет первый. В этом случае педагогу необходимо стараться индивидуализировать задания.

В своей практике я столкнулась с проблемой, когда несколько детей не могли определять количество слогов в словах. Им я предлагала такое задание: давала 3–4 карточки с изображением зверей (например, волк, лиса, собака) и 3–4 картинки с изображением построек. В одной было одно окно, во второй два, в третьей три. Ребята должны были сосчитать окна и гласные в словах — названиях животных, соотнеси их и так найти хозяев домам.

Кроме того, индивидуализировать работу с детьми можно при помощи:

• дополнительных заданий тем, кто выполняет основные задачи очень шустро;
• заучивания (или пересказа) текстов для малышей с замедленным темпом речи или небольшим запасом слов;
• привлечения малоотвечающих, стеснительных ребят к подготовке помещения к занятию, то есть раскладыванию материалов на столах, подготовки рабочих мест (это даёт малышам прочувствовать свою значимость, а значит испытать ситуацию успеха).

Индивидуализация, безусловно, включает и работу один на один

⇐ Предыдущая1234Следующая ⇒

Поделиться: