ПРОГРАММА ВОССТАНОВИТЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.

ПРОГРАММА ВОССТАНОВИТЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.

Спастико-паретическая дизартрия.

1. Формирование установки на коррекцию произносительной стороны речи.

2. Снижение степени проявления спастического пареза в мышцах речевой моторики:

- борьба со слюнотечением;

- нормализация мышечного тонуса с использованием приемов массажа, пассивной и активной артикуляционной гимнастики.

3. Развитие подвижности мышц артикуляционного аппарата;

- уточнение схем произвольных оральных, мимических, артикуляционных движений;

- развитие скорости переключений произвольных оральных, мимических, артикуляционных движений;

- развитие работоспособности мышц артикуляционного аппарата;

- выработка плавных переключений оральных, мимических, артикуляционных движений.

4. Нормализация речевого выдоха:

- развитие глубины физиологического вдоха, длительности физиологического выдоха, используя статические упражнения и динамическую гимнастику;

- развитие продолжительности речевого выдоха;

- развитие работоспособности мышц отдела дыхания.

5. Нормализация фонетической окраски звуков:

- уточнение артикуляции искаженных звуков;

- закрепление четкой реализации звуков всех групп изолированно и в речевом потоке.

6. Восстановление мелодико-интонационной стороны речи:

- развитие силы голоса;

- развитие звонкости голоса;

- развитие плавных звуко-высотных переходов;

- нормализация темпа, ритма речи;

- развитие работоспособности мышц голосового отдела;

- узнавание и воспроизведение ритмико-мелодических фрагментов;

- формирование интонационного рисунка фразы по образцу, по заданию, самостоятельно.

7. Развитие контроля за произносительной стороной речи. 

 

Атаксическая дизартрия.

1. Формирование установки на коррекцию произносительной стороны речи.

2. Развитие подвижности мышц артикуляционного аппарата:

- уточнение схем произвольных оральных, мимических, артикуляционных движений;

- выработка плавных переключений оральных, мимических, артикуляционных движений

3. Нормализация фонетической окраски звуков:

- уточнение артикуляции искаженных звуков;

- закрепление четкой реализации звуков всех групп изолированно и в речевом потоке.

4.  Восстановление мелодико-интонационной стороны речи:

- развитие плавных звуко-высотных переходов;

- преодоление скандированности в речевом высказывании;

- нормализация темпа речи;

- формирование интонационного рисунка фразы по образцу, по заданию, самостоятельно.

5. Развитие контроля за произносительной стороной речи. 

 

 

Гиперкинетическая дизартрия .

 

1. Формирование установки на коррекцию произносительной стороны речи.

2. Снижение степени проявления гиперкинезов в мышцах речевой моторики:

- снижение проявления гиперкинезов при включении в произвольную деятельность, используя схему психологического воздействия;

3. Формирование синхронной деятельности отделов дыхания, голосообразования, звукопроизношения.

4. Развитие подвижности мышц артикуляционного аппарата:

- уточнение схем произвольных оральных, мимических, артикуляционных движений;

- развитие амплитуды произвольных оральных, мимических, артикуляционных движений;

- развитие скорости переключений произвольных оральных, мимических, артикуляционных движений;

- развитие работоспособности мышц артикуляционного аппарата

- уменьшение количества синкинезий в мышцах различных групп.

5. Нормализация речевого дыхания:

- развитие продолжительности речевого выдоха;

- формирование навыка управления дыханием в процессе речевой деятельности;

- снижение интенсивности проявления гиперкинезов во время речевого выдоха.

6. Восстановление мелодико-интонационной стороны речи:

- развитие навыка управления голосом в процессе речевой деятельности;

- развитие устойчивого звучания голоса по силе и звонкости;

- развитие плавных звуко-высотных переходов;

- расширение диапазона модуляций;

- формирование интонационного рисунка фразы по образцу, по заданию, самостоятельно;

-  нормализация темпа речи.

7. Развитие контроля за произносительной стороной речи.

 

 

Ригидная дизартрия.

 

1. Формирование установки на коррекцию произносительной стороны речи

2.  Снижение степени проявления синдрома ригидности в мышцах речевой моторики:

- снижение поздних реакций мышечного тонуса при включении в произвольное движение, используя приемы психологического воздействия, приемы массажа.

3. Развитие подвижности мышц артикуляционного аппарата;

- уточнение схем произвольных оральных, мимических, артикуляционных движений;

- уменьшение количества синкинезий в мышцах различных групп;

- фиксация произвольных оральных, мимических, артикуляционных движений;

-  развитие амплитуды произвольных оральных, мимических, артикуляционных движений;

-  выработка плавных переключений оральных, мимических, артикуляционных движений.

4. Нормализация речевого выдоха:

- развитие глубины физиологического вдоха, длительности физиологического выдоха, используя статические упражнения и динамическую гимнастику;

- развитие продолжительности речевого активного выдоха;

- развитие работоспособности мышц отдела дыхания.

- формирование навыка управления дыханием в процессе речевой деятельности;

5. Нормализация фонетической окраски звуков:

- развитие полетности гласных звуков;

- уточнение артикуляции искаженных звуков;

- закрепление четкой реализации звуков всех групп изолированно и в речевом потоке.

6. Восстановление мелодико-интонационной стороны речи:

- снижение напряженности в голосе;

- развитие навыка управления голосом в процессе речевой деятельности;

- развитие плавных звуко-высотных переходов;

- нормализация темпа, ритма речи;

- развитие работоспособности мышц голосового отдела;

- узнавание и воспроизведение ритмико-мелодических фрагментов;

- формирование интонационного рисунка фразы по образцу, по заданию, самостоятельно.

7. Развитие контроля за произносительной стороной речи.

 

 

Стадия легких расстройств

 

1. Дальнейшая коррекция произносительной стороны речи:

- уточнение артикулем отдельных звуков, особенно аффрикатов и дифтонгов;

- дифференциация акустических и кинестетических образцов, близких по артикуляции звуков с целью устранения литеральных парафазий;

- отработка чистоты произнесения отдельных звуков в «звуковом потоке», во фразах, местах стечения согласных звуков, в скороговорках и т.д.

2. Формирование развернутой речи, усложненной по смысловой и синтаксической структуре:

- восполнение пропущенного главного, а также подчиненного предложения или подчинительного союза в сложноподчиненном предложении;

- ответы на вопросы сложноподчиненным предложением;

- пересказы текстов с опорой на вопросы;

- составление развернутых планов к текстам;

- подготовка тематических сообщений;

- речевые импровизации на заданную тему.

3. Дальнейшая работа по восстановлению смысловой структуры слова:

- толкование слов, преимущественно с абстрактным значением;

- объяснение слов-омонимов, метафор, пословиц, фразеологизмов.

4. Работа по осмыслению сложных логико-грамматических оборотов:

- выполнение инструкций, включающих логико-грамматические обороты;

- введение дополнительных слов, рисунков, вопросов, облегчающих восприятие сложных речевых структур.

5. Дальнейшее восстановление чтения и письма:

- чтение и пересказ развернутых текстов;

- диктанты;

- письменное изложение текстов;

- сочинения на заданную тему;

- составление писем, поздравительных открыток и т.д.

 

 

А) при моторной афазии афферентного типа:

1. Восстановление связи «артикулема - фонема»:

- письмо букв, соответствующих названным в экспрессивной речи звукам, прочтение этих звуков непосредственно после написания;

- выделение 1-го звука из простых слов, фиксация внимания на артикуляторном, акустическом, а затем и графическом образе этого звука; самостоятельный подбор слов на этот звук и письмо их;

- письмо отрабатываемых букв и слогов под диктовку;

- идентификация букв в разных шрифтах;

- нахождение заданных букв в различных текстах (подчеркивание, выписывание).

2. Восстановление способности к звуко-буквенному анализу состава слова:

- деление слова на слоги, слогов на звуки с опорой на различные графические схемы;

- выделение любого по счету звука в слове;

- пересчет и перечисление слов по буквам (устно);

- заполнение пропусков в словах;

- письмо слов из букв, данных в разбивку.

3. Восстановление навыка развернутой письменной речи:

- письмо слов различной звуковой структуры с опорой на предметную картинку и без нее под диктовку; называя предмет или действие;

- письмо предложений (по памяти, под диктовку, в виде коммуникативного высказывания по сюжетной картинке в целях коммуникации с окружающими);

- письменные изложения и сочинения.

 

Б) при моторной афазии эфферентного типа:

1. Восстановление способности к анализу звуко-ритмической стороны слова:

- дифференциация слов по длине и слоговому составу;

- выделение ударного слога;

- подбор слов, идентичных по звуко-ритмической структуре;

- выделение идентичных элементов в словах (слогов, морфем, окончаний) путем их подчеркивания, выписывания;

2. Восстановление способности к звуко-буквеному анализу состава слова:

- деление слова на слоги, слогов на звуки с опорой на различные графические схемы;

- выделение любого по счету звука в слове;

- пересчет и перечисление слов по буквам (устно);

- заполнение пропусков в словах;

- письмо слов из букв, данных в разбивку.

3 Восстановление навыка слияния букв в слоги, слогов в слова.

4. Восстановление навыка развернутой письменной речи.

- письмо слов различной звуковой структуры с опорой на предметную картинку и без нее под диктовку, называя предмет или действие;

- письмо предложений (по памяти, под диктовку, в виде коммуникативного высказывания по сюжетной картинке в целях коммуникации с окружающими);

- письменные изложения и сочинения.

 

 

ДИНАМИЧЕСКАЯ АФАЗИЯ.

СЕНСОРНАЯ АФАЗИЯ.

Стадия легких расстройств.

1. Восстановление понимания развернутой речи:

- ответы на вопросы в развернутом внеситуативном диалоге;

- прослушивание текстов и ответы на вопросы по их содержанию;

- улавливание искажений в деформированных сложно-сочиненных и сложно-подчиненных предложениях;

- осмысление логико-грамматических оборотов речи;

- выполнение устных инструкций в форме логико-грамматических оборотов речи.

2. Дальнейшая работа по восстановлению смысловой структуры слова:

- подбор синонимов в качестве однородных членов предложения и вне контекста;

- работа над омонимами, антонимами, фразеологизмами.

3. Коррекция устной речи;

- восстановление функции самоконтроля путем фиксации внимания больного на своих ошибках;

- составление рассказов по серии сюжетных картинок;

- пересказ текстов по планам и без планов;

- составление планов к текстам;

- составление речевых импровизаций на заданную тему;

- речевые этюды с элементами «ролевых игр».

4. Дальнейшее восстановление чтения и письма:

- чтение развернутых текстов, различных шрифтов;

- диктанты;

- письменные изложения;

- письменные сочинения;

- усвоение образцов поздравительных открыток, писем, деловой записи и т.д.

 

 

СЕМАНТИЧЕСКАЯ АФАЗИЯ.

ПРОГРАММА ВОССТАНОВИТЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.

12345Следующая ⇒

Поделиться: