|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
График выполнения и сдачи заданий СРСП. Список литературыСтр 1 из 16Следующая ⇒
График выполнения и сдачи заданий СРСП
Список литературы
Основная литература. 1. Дулов А.В. Введение в судебную психологию. М.:1976г. 2. Еникеев М.И. Общая и юридическая психология. М.:2001г. 3. Романов В.В. Юридическая психология. М.:1995г. 4. Столяренко А.М. Психологические приёмы в юридической деятельности. 1998г. 5. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. 1995г. 6. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 1995г. Дополнительная литература.
Глоссарий Акцентуированная личность – крайний вариант нормы, индивид «со слабыми местами» в психике. Антропопсихизм – учение о том, что психика присуща только человеку . Аффект (от лат. afectus – душевное волнение, страсть)- это кратковременный эмоциональный процесс взрывного характера, стремительно овладевающий человеком, бурно протекающий, характеризующийся значительными изменениями сознания, частичным снижением волевого контроля. Биопсихизм – учение о том , что психика –это свойство живой природы (присуще и растениям). Внимание - направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других . Воображение – психический процесс, заключающийся в создании новых образов, представлений. Восприятие - целостное отражение предметов и явлений объективного мира при их непосредственном воздействии в данный момент на органы чувств. Делинквентное поведение – система незначительных правонарушений, провинностей, проступков (от лат. «delinguens» - совершающий проступок). Законоисполнительное поведение - поведение социально адаптированное, т.е. приспособленное к условиям жизнедеятельности данной социальной общности. Личность – система социально значимых качеств индивида, мера овладения им социальными ценностями и его способность к реализации этих ценностей. Мозгопсихизм – учение о том, что психика свойственна организмам с трубчатой нервной системой, имеющих головной мозг. Мышление - наиболее обобщенная и опосредствованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами. Нейропсихизм – учение о том, что психика свойственна только организмам, которые имеют нервную систему. Обыск – это следственное действие, направленное на принудительное обследование личности, помещений, сооружений, участков местности для отыскания и изъятия скрываемых объектов, имеющих значение для дела. Ощущение – психический процесс отражения отдельных элементарных свойств действительности, непосредственно воздействующих на наши органы чувств. Память- форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта. Панпсихизм- учение о всеобщей одухотворенности природы, всей природе всему миру присуща психика. Правовая социализация личности – это включение в ценностно-нормативную систему личности тех ценностей, которые охраняются правом. Правосознание – система знаний, оценок и представлений о правопорядке данного общества, это субъективное моделирование объективно существующего правопорядка. Правомерное поведение – поведение, цели, способы и результаты которого не противоречат существенным интересам общества, выраженным в правовых нормах. Преступник – это лицо, совершившее преступление и признанное виновным в результате судебного разбирательства. Преступление – это волевое, сознательное, общественно опасное, противоправное и наказуемое законом действие. Психопатия – природно-обусловленная дисгармоничность развития – недоразвитие одних свойств и гипертрофия других. Сознание – высшая, свойственная человеку форма обобщенного отражения объективных устойчивых свойств и закономерностей окружающего мира. Социализация личности – формирование у нее такой структуры потребностей, которая соответствует интересам данного общества овладение личностью эталонными образцами и нормами поведения в данной социальной среде. Социальная норма – предписание общепринятой формы, способа поведения в социально значимых ситуациях. Социальный контроль – это система общественного воздействия наличность, обеспечивающая устойчивые социальные отношения, подчинение личности нормам группы. Страх - эмоциональная реакция на конкретную, чаще объективно существующую, реальную угрозу. Способность – совокупность врожденных анатомо-физиологических и приобретенных регуляционных свойств, которые определяют возможности человека в конкретном виде деятельности. Стресс – это состояние психической напряженности, обусловленное адаптацией (приспособлением) психике человека, его организма в целом к сложным, изменяющимся условием его жизнедеятельности. Темперамент – совокупность типологических особенностей человека, проявляющаяся в динамике его психических процессов: в быстроте и силе его реакций, в эмоциональном тонусе его жизнедеятельности. Тревога, тревожность – особое эмоциональное состояние психической напряженности человека, возникающее в результата предчувствия им неопределенной, иногда неосознаваемой, неотвратимо приближающейся опасности. Фобии(по греч.фобос – страх) – навязчивые неадекватные, иррациональные переживания, имеющие в своей основе боязнь конкретного содержания (высоты, открытого пространства, каких-либо животных, микробов и т.д.) Фрустрация - состояние эмоциональной напряженности , возникающее в условиях конфликта как следствие противоречия между удовлетворенными желаниями и существующими в обществе ограничениями и запретами. Характер - приобретенные в конкретных социальных условиях общие способы взаимодействия личности со средой, составляющие тип ее жизнедеятельности. Эмоция – форма психического отражения окружающего мира в виде кратковременных переживаний человека, охватывающих его субъективное отношение к происходящему. Общая шкала оценки знаний
Приложение 5
Итоговая оценка по дисциплине в процентном содержании определяется:
Р1 + Р2 И % = --------------- Ч 0,6 + Э Ч 0,4 2
где: Р1 - процентное содержание оценки 1 рейтинга Р2 - процентное содержание оценки 2 рейтинга Э - процентное содержание экзаменационной оценки
Итоговая оценка в процентном содержании И % переводится в итоговую оценку в цифровом эквиваленте И ц согласно таблице, приведенной в П
Карта учебно-методической обеспеченности дисциплины Учебный год | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Учебная литература | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Аминов И.И. | Юридическая психология. Уч. пособие. | 2007 | 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Антонян Ю.М. | Психология преступления и наказания | 451с. | М. | 2000 | 92 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Васильев В.Л. | Юридическая психология: учебник | 464с. | М. | 1991 | 2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Еникеев М.И. | Юридическая психология | 2000 | 11 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Еникеев М.И. | Юридическая психология: учебник | 517с. | М. | 2001 | 95 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Еникеев М.И. | Юридическая психология: учебное пособие | 2006 | 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Еникеев М.И. | Общая и юридическая психология | 1996 | 5 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Еникеев М.И. | Общая и юридическая психология. Ч.1. Общая психология | 512с. | М. | 1996 | 12 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Еникеев М.И. | Общая и юридическая психология. Ч.2. Юридическая психология | 560с. | М. | 1996 | 11 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Еникеев М.И. | Юридическая психология: Учебник | 2008 | 10 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Зелинский А.Ф. | Криминальная психология. | 1999 | 2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Илюсизова С.М. | Общая и юридическая психология:учебник | 304с. | Алм. | 2006 | 52 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Курбатов В.И. | Юридическая психология: учеб. пособие | 464с | М. | 2009 | 6 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Мариновская И.Д. | Юридическая психология. Уч. пособие. | 2005 | 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Образцов В.А. и др. | Криминалистическая психология. Учебник. | 2002 | 3 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Общая юридическая психология: учебная программа | 1998 | 15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Пирожков В.Ф. | Криминальная психология. Учеб.пособие. | 2001 | 2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Пралиева Г.К. | Тестовые задания по юридической психологии | 2002 | 50 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Пралиева Г.К. | Юридическая психология (схемы, комментарии) | 446с. | Алм. | 2001 | 67 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Пралиева Г.К. | Юридическая психология : Учеб. пособие | 384с | Алм. | 2004 | 7 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Психология для юристов | 1997 | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Романов В.В. | Юридическая психология: учебник | 488с. | М. | 1998 | 11 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Романов В.В. | Юридическая психология | 1999 | 6 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Романов В.В. | Юридическая психология: учебник | 488с. | М. | 2001 | 295 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Романов В.В. | Юридическая психология. Учебник. | 2004 | 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ситковская О.Д. | Новые направления судебно-психологической экспертизы | 2000 | 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ситковская О.Д. | Психология уголовной ответственности | 1998 | 29 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Смирнова Н.Н. | Юридическая психология: конспект лекций | 2000 | 20 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Сорокотягин И.Н. | Психология юриспруденции. Учебник. | 2006 | 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Столяренко А.М. | Психологические приемы в работе юриста | 2000 | 30 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Таранов П. | Приемы влияния на людей | 2000 | 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Утанова Р.А. | Жалпы жјне заѕ психологиясыныѕ негіздері: оќу-јдістемелік ќўрал | 161б. | Алм. | 2003 | 82 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Чуфаровский Ю.В. | Юридическая психология | 256с. | М. | 1995 | 33 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Чуфаровский Ю.В. | Юридическая психология: учебник | 448с. | М. | 1998 | 6 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Чуфаровский Ю.В. | Юридическая психология | 1999 | 14 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Чуфаровский Ю.В. | Юридическая психология: учебник | 336с. | М. | 2000 | 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Чуфаровский Ю.В. | Юридическая психология | 2004 | 2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Чуфаровский Ю.В. | Юридическая психология. Вопросы и ответы: учеб. пособие | 320с. | М. | 2005 | 2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Чуфаровский Ю.В. | Психология ОР и следств. деятельность. Учеб. пособие. | 2003 | 4 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Шиханцов Г.Г. | Юридическая психология | 1998 | 19 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Юридическая психология: Хрестоматия/В.В. Романов, Е.В. Романова | 448с. | М. | 2000 | 4 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Дополнительная литература | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Соколова Е.Н. | Морально-псих подготов сотрудн правоохран органов / монография | 2005 | 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Учебники. Учеб.пос. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Романов В.В. | Юридическая психология: учебник | 488с. | М.: | 2001 | 10 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Илюсизова С.М. | Общая и юридическая психология: Учебник | 304с. | Алм. | 2006 | 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Шиханцов Г.Г. | Юридическая психология: учебник | 272с. | М.: | 2006 | 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Чуфаровский Ю.В. | Юридическая психология в вопросах и ответах: учеб.пос. | 256с. | М.: | 2008 | 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Чуфаровский Ю.В. | Юридическая психология : учебник | 480с. | М.: | 2008 | 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Отрасли психологии.
Психология – наука о психике – изучает, каким образом внешнее воздействие, т.е. отражаемое, переходит во внутреннее, психическое отражение и становится регулятором нашей деятельности, она изучает общие закономерности взаимодействия человека со средой.
Предметом юридической психологии являются различные явления психики, индивидуально-психологические особенности личности участников правоотношений, вовлеченных в сферу правоприменительной деятельности, социально-психологические закономерности этой деятельности, воздействующей на психику и поведение участвующих в ней людей.
В юридической психологии можно видеть такие разделы как судебная психология, психология оперативно-розыскной деятельности, психология профессиональной деятельности юриста, криминальная психология.
| |||||||||||||||||
 | |||||||||||||||||
 | |||||||||||||||||
|
|
|
| ||||||||||||||
Рис. 1. Система юридической психологии.
Задачи юридической психологии:
- психологическое обеспечение правоохранительной деятельности юристов;
- исследование психологических аспектов противоправного (преступного) поведения людей, разработка мер психологического воздействия;
- изучение психологических особенностей, мотивов совершения преступления;
- изучение закономерностей групповой и организованной преступности;
- исследование проблем правового сознания в обществе.
Психология - наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики.
Психология подразделяется на различные отрасли. Юридическая психология изучает психологические особенности поведения участников уголовного процесса (психология свидетельских показаний, психологические требования к допросу и т.п.), психологические проблемы поведения и формирования личности преступникаМожно выделить ряд отраслей психологии, изучающих психологические проблемы конкретных видов человеческой деятельности: психология труда - рассматривает психологические особенности трудовой деятельности человека, закономерности развития трудовых навыков. Инженерная психология - изучает закономерности процессов взаимодействия человека и современной техники с целью использования их в практике проектирования, создания и эксплуатации автоматизированных систем управления, новых техники. Авиационная, космическая психология анализирует психологические особенности деятельности летчика, космонавта. Медицинская психология изучает психологические особенности деятельности врача и поведения больного, разрабатывает психологические методы лечения и психотерапии. Патопсихология изучает отклонения в развитии психики при различных формах мозговой патологии. Военная психология изучает поведение человека в условиях боевых действий.
Литература:
1.. Еникеев М.И. Общая и юридическая психология. М.:2001г.
2. Романов В.В. Юридическая психология. М.:1995г.
3. Практическая психология. Под редакцией Тутушкиной К.М. М.: 1999г.
Понятие о психике.
Внимание. Виды внимания.
Память. Виды памяти.
Мышление и воображение.
Ощущение – психический процесс отражения отдельных элементарных свойств действительности, непосредственно воздействующих на наши органы чувств.
Каждый орган чувств (глаз, ухо, чувствительные клетки кожи, вкусовые сосочки языка) специализирован на приеме и переработке различных специфических внешних воздействий.
Основной частью любого органа чувств являются окончания чувствующего нерва. Они называются рецепторами (от лат. «recipere» - принимать).
Рецепторы, приводящие нервные пути и соответствующие участки в коре головного мозга, И.П.Павлов назвал анализаторами.
Виды ощущений:
Зрительные ощущения – ощущения цвета и света (перепадов яркости).
Слуховые ощущения. Звуковые волны, действующие на слуховой рецептор, представляют собой сгущения и разряжения воздуха в результате колебания издающих звуки предметов. Слуховые ощущения отражают высоту, силу и тембр звука.
Кожные ощущения. Кожные ощущения подразделяются на тактильные (ощущение прикосновения и давления), ощущение боли, ощущение тепла и ощущение холода.
Обонятельные ощущения. Обонятельные ощущения возникают в результате раздражения частицами пахучих веществ, находящихся в воздухе, слизистой оболочки носовой полости, где находятся обонятельные клетки.
Вкусовые ощущения. Все многообразие вкусовых ощущений состоит из комбинации четырех вкусов: горького, соленого, кислого и сладкого. Вкусовые ощущения вызываются химическими веществами, растворенными в воде или в слюне.
Кинестезические, или двигательные, ощущения – мышечные ощущения (от греч. «kineo» - движение).
Статические ощущения – ощущение положения тела в пространстве относительно направления силы тяжести, ощущение равновесия. Рецепторы этих ощущений находятся во внутреннем ухе.
Вибрационные ощущения – возникают в результате отражения колебаний от 15 до 1500 Гц в упругой среде. Эти колебания отражаются всеми частями тела. Вибрационная чувствительность повышается у людей, потерявших зрение.
Органические ощущения – ощущения, связанные с интерорецепторами, расположенными во внутренних органах. К ним относятся ощущения сытости, голода, удушья, тошноты, боли и т.д.
Различают две основные формы изменения чувствительности : адаптация- изменение чувствительности для приспособления к внешним условиям (чувствительность может повышаться или понижаться, например адаптация к яркому свету, сильному запаху); сенсибилизация – повышение чувствительности под влиянием внутренних факторов, состояния организма.
Восприятие - целостное отражение предметов и явлений объективного мира при их непосредственном воздействии в данный момент на органы чувств. Восприятие – результат деятельности системы анализаторов. Восприятие предполагает выделение из комплекса воздействующих признаков основных и наиболее существенных, с одновременным отвлечением от несущественных.
Зависимость восприятия от содержания психической жизни человека, от особенностей его личности носит название апперцепции.
Свойства восприятия:
1.Целостность, т.е. восприятие, есть всегда целостный образ предмета. Однако способность целостного зрительного восприятия предметов не является врожденной, об этом свидетельствуют данные, о восприятии людей, которые ослепли в младенчестве и которым возвратили зрение в зрелые годы: в первые дни после операции они не видят мир предметов, а лишь расплывчатые очертания, пятна различной яркости и величины, т.е. были одиночные ощущения, но не было восприятия, не видели целостные предметы. Постепенно через несколько недель у этих людей формируется зрительное восприятие, но оно оставалось, ограничено тем, что они узнали ранее путем осязания.
2.Константность восприятия – благодаря константности мы воспринимаем окружающие предметы как относительно постоянные по форме, цвету, величине и т. п.
3.Структурность восприятия – восприятие не является простой суммой ощущений. Мы воспринимаем фактически абстрагированную из этих ощущений обобщенную структуру. Например, слушая музыку, мы воспринимаем не отдельные звуки, а мелодию, и узнаем ее, если ее исполняет оркестр, либо один рояль, или человеческий голос, хотя отдельные звуковые ощущения различны.
4. Осмысленность восприятия – восприятие тесно связано с мышлением , с пониманием сущности предметов.
5.Избирательность восприятия – проявляется в преимущественном выделении одних объектов по сравнению с другими.
Виды восприятия: восприятие предметов, времени, восприятие отношений, движений, пространства, восприятие человека.
Восприятие предметов может быть ошибочным. Ошибки (иллюзии) обнаруживаются в деятельности различных анализаторов. В наибольшей мере известны зрительные иллюзии. Иллюзии имеют самые различные причины: практический опыт человека, особенности анализаторов изменение условий восприятия и т.д.
Внимание - направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других.
Функции внимания:1)функция отбора значимых воздействий, которые соответствуют потребностям данной деятельности; 2) функция игнорирования других несущественных конкурирующих воздействий; 3)функция удержания, сохранения выполняемой деятельности, пока не будет достигнута цель, т.е. регуляции и контроля деятельности.
Виды внимания:
Непроизвольное внимание - непроизвольно, само собой возникающее внимание, вызванное действием сильного, контрастного или нового, неожиданного раздражителя или значимого эмоциональный отклик раздражителя.
Произвольное внимание - сознательное сосредоточение на определенной информации, требует волевых усилий, утомляет через 20 минут.
Послепроизвольное внимание - вызывается через вхождение в деятельность и возникающий в связи с этим интерес, в результате длительное время сохраняется целенаправленность, снимается напряжение, и человек не устает, хотя послепроизвольное внимание может длиться часами.
Качества внимания: концентрация - степень сосредоточенности внимания на объекте; объем – количество объектов, которые могут быть охвачены вниманием одновременно; переключение - намеренный осознанный перенос внимания с одного объекта на другой; распределение – возможность удерживать в сфере внимания одновременно несколько объектов, выполнять несколько видов деятельности; устойчивость – длительность сосредоточения внимания на объекте.
Память-форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является познавательной важнейшей функцией, лежащей в основе развития и обучения.
Амнезия-отсутствие памяти. Основные процессы памяти: заучивание, сохранение, воспроизведение, забывание.
Виды памяти:
1.Непроизвольная память (информация запоминается сама собой без специального заучивания, а в ходе выполнения деятельности, в ходе работы над информацией.).
Сильно развита в детстве, у взрослых ослабевает.
2.Произвольная память (информация запоминается целенаправленно с помощью специальных приемов). Эффективность произвольной памяти зависит:
1.От целей запоминания (насколько прочно, долго человек хочет запомнить). Если цель - выучить, чтобы сдать экзамен, то вскоре после экзамена многое забудется, если цель, – выучить, надолго, для, будущей профессиональной деятельности, то информация мало забывается.
2.От приемов заучивания. Приемы заучивания бывают:
а) механическое дословное повторение – работает механическая память, тратится много сил, времени, а результаты низкие. Механическая память – это память, основанная на повторение материала без его осмысливания;
б) логический пересказ, который включает: логическое осмысление материала, систематизацию, выделение главных логических компонентов информации, пересказ своими словами – работает логическая память (смысловая) – вид памяти, основанный на установление в запоминаемом материале смысловых связей. Эффективность логической памяти в 20 раз выше, лучше, чем у механической памяти;
в) образные приемы запоминания (перевод информации в образы, графики, схемы, картинки) – работает образная память. Образная память бывает типов: зрительная, слуховая, моторно-двигательная, вкусовая, осязательная, обонятельная, эмоциональная;
г) мнемотехнические приемы запоминания (специальные приемы для облегчения запоминания).
Выделяют также кратковременную память, долговременную память, оперативную память, промежуточную память.
Помните, что 30 повторений в течение месяца эффективнее, чем 100 повторений за день. Поэтому систематическая, без перегрузки учеба, заучивание маленькими порциями в течение семестра с периодическими повторениями через 10 дней намного эффективнее, чем концентрированное заучивание большого объема информации в сжатые сроки сессии, вызывающее умственную и психическую перегрузку и почти полное забывание информации через неделю после сессии.
Мышление - наиболее обобщенная и опосредствованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами.
Виды мышления:
Наглядно-действенное мышление – вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование ситуации в процессе действий с предметами.
Наглядно- образное мышление – вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы; функции образного мышления связаны с представлением ситуаций и изменений в них, которые хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию. В отличие от наглядно – действенного мышления при наглядно – образном мышлении ситуация преобразуется лишь в плане образа.
Словесно-логическое мышление – вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями.
Различают теоретическое и практическое, интуитивное и аналитическое, реалистическое и аутистическое, продуктивное и репродуктивное мышление.
Выделяют основные мыслительные операции: анализ сравнение, синтез, обобщение, абстрагирование и др.
Анализ - мыслительная операция расчленения сложного объекта на составляющие его части или характеристики.
Сравнение – мыслительная операция, основанная на установлении сходства и различия между объектами.
Синтез – мыслительная операция, позволяющая в едином процессе мысленно переходить от частей к целому.
Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам.
Абстрагирование – отвлечение – мыслительная операция, основанная на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных.
Основные формы логического мышления: понятие, суждение, умозаключение.
Понятие – форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений выраженная словом или группой слов. Понятия могут быть общими и единичными, конкретными и абстрактными.
Суждение – форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями; утверждение или отрицание чего-либо. Суждения могут быть истинными и ложными.
Умозаключение – форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод. Различают умозаключения индуктивные, дедуктивные, по аналогии.
Индукция - логический вывод в процессе мышления от частного к общему. Дедукция – логический вывод в процессе мышления от общего к частному. Аналогия – логический вывод в процессе мышления от частного к частному (на основе некоторых элементов сходства).
Воображение – психический процесс, заключающийся в создании новых образов (представлений) путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте.
Воображение как своеобразная форма отражений действительности: осуществляет мысленный отход за пределы непосредственно воспринимаемого, способствует предвосхищению будущего, «оживляет» то, что было ранее.
Воображение может быть пассивным (сновидения, грезы) и активным, которое в свою очередь, разделяют на воссоздающее (создание образа предмета по его описанию) и творческое (создание новых образов, требующих отбора материалов в соответствии с замыслом).
Мечта - вид творческого воображения, связанного с осознанием желаемого будущего.
Литература:
1.. Еникеев М.И. Общая и юридическая психология. М.:2001г.
2. Романов В.В. Юридическая психология. М.:1995г.
3. Практическая психология. Под редакцией Тутушкиной К.М. М.: 1999г.
Лекция № 4. Эмоциональные процессы и управление эмоциями.
Заключение
Теории личности представляют собой организованные попытки объяснения поведения и сущности человека. Теории личности имеют отношение не только к общему функционированию индивидуума, но также и к индивидуальным различиям между людьми.
Теории личности выполняют две основные функции: первая - обеспечение понятийной основы, дающей возможность объяснять те или иные классы наблюдаемых взаимосвязанных событий; вторая – предсказание событий и связей.
Теории личности фокусируются на шести аспектах поведения личности: структура, мотивация, развитие, психопатология, психическое здоровье и изменение поведения посредством терапевтического воздействия.
В качестве относительно самостоятельных компонентов структуры личности (ее подструктур) можно выделить:
1)динамику ее психических процессов – темперамент;
2)психические возможности личности в отдельных видах деятельности- способности
3)– характерные для нее потребности, мотивы, чувства, интересы, оценки, симпатии и анитипатии, идеалы и мировоззрение- направленность личности
4)характер.
Темперамент – совокупность типологических особенностей человека, проявляющаяся в динамике его психических процессов: в быстроте и силе его реакций, в эмоциональном тонусе его жизнедеятельности.
Названия темпераментов впервые ввел древнегреческий врач Гиппократ (IVв. до н. Э.), которой связывал виды темпераментов с преобладанием в организме человека различных жидкостей: крови (сангвис) - у сангвиника, желтой желчи (холэ) – у холерика, слизи (флегмы) – у флегматика и черной желчи (мелайна холэ) – у меланхолика. Слово «темперамент» происходит от латинского «tempero» - смешанный в надлежащем соотношении.
Темперамент – это проявление в психике человека врожденного типа нервной деятельности. Как уже отмечалось, а в первом разделе, в исследованиях И.П.Павлова были установлены три основные свойства нервных процессов – сила, уравновешенность, подвижность.
Различные комбинации этих свойств образуют следующие четыре типа высшей нервной деятельности.
1.Сильный уравновешенный (процесс возбуждения сбалансирован с процессом торможения), подвижный (процессы возбуждения и торможения легко сменяют друг друга). Этому типу высшей нервной деятельности соответствует сангвинический темперамент.
2.Сильный неуравновешенный (процесс возбуждения преобладает над процессом торможения), подвижный. Этому типу высшей нервной деятельности соответствует холерический темперамент.
3.Сильный, уравновешенный, инертный (процессы возбуждения и торможения мало подвижны). Этому типу высшей нервной деятельности соответствует флегматический темперамент.
4.Слабый, (нервная система не выдерживает большой и длительной нагрузки), неуравновешенный, инертный. Этому типу высшей нервной деятельности соответствует меланхолический темперамент.
Перейдем к краткой характеристике отдельных видов темперамента.
Сангвинический темперамент. И.П.Павлов дает следующую характеристику особенностей сангвинического темперамента. «Сангвиник – горячий, очень продуктивный деятель, но лишь тогда, когда у него есть много интересного дела, то есть постоянное возбуждение. Когда же такого дела нет, он становится скучливым, вялым…».
Сангвиник отличается легкой приспособляемостью к изменяющимся условиям жизни, повышенной контактностью с окружающими людьми, общительностью. Чувства сангвиника легко возникают и быстро сменяются. У сангвиника быстро образуются временные связи, его стереотипы достаточно подвижны. В новой обстановке он не чувствует скованности, способен к быстрому переключению внимания и деятельности. Людям с сангвиническим темпераментом больше всего подходит деятельность, которая требует быстрых реакций, значительных усилий, распределенности внимания.
Холерический темперамент. «Холерический тип,-отмечает И,П,Павлов,-это явно боевой тип, задорный, легко и скоро раздражающийся». «Увлекшись каким-нибудь делом, чересчур налегает на свои средства и силы и в конце концов рвется, истощается больше, чем следует, он дорабатывается до того, что ему все невмоготу».
Для холерика характерна повышенная эмоциональная реактивность, быстрый темп и резкость в движениях, большая энергия и прямолинейность в отношениях. Повышенная возбудимость холерика при неблагоприятных условиях может стать основой вспыльчивости, и даже агрессивности.
При соответствующей мотивации холерик способен преодолевать значительные трудности, отдаваться делу с большой страстью. Для него характерна резкая смена настроений. Наибольшей результативности человек с холерическим темпераментом достигает в деятельности, требующей повышенной реактивности и значительности единовременного напряжения сил.
Флегматический темперамент. «Флегматик – спокойный всегда ровный, настойчивый и упорный труженик жизни».
Реакции флегматика несколько замедлены, настроение устойчиво. Эмоциональная сфера внешне мало выражена. В сложных жизненных ситуациях флегматик остается достаточно спокойным и выдержанным, не допускает импульсивных, порывистых движений, так как процессы торможения у него всегда уравновешивают процесс возбуждения. Правильно рассчитывая свои силы, флегматик проявляет большую настойчивость в доведении дела до конца. Переключение внимания и деятельности несколько замедленно. Его стереотипы малоподвижны и поведение в ряде случаев недостаточно гибко. Флегматик достигает наибольших успехов в тех видах деятельности, которые требуют равномерного напряжения сил, усидчивости, устойчивости внимания и большого терпения.
Меланхолический темперамент. «Меланхолический темперамент, - отмечает И.И. Павлов, - есть явно тормозной тип нервной системы. Для меланхолика, очевидно, каждое явление жизни становится тормозящим его агентом, раз он ни во что не верит, ни на что не надеется, во всем видит и ожидает плохое, опасное».
Меланхолик отличается повышенной ранимостью, склонностью к глубоким переживаниям даже по поводу незначительных событий. Его чувства легко возникают, плохо сдерживаются, внешне отчетливо выражены. Сильные внешние воздействия затрудняют его деятельность. Он интровертирован, замкнут, воздерживается от контактов с незнакомыми людьми, избегает новой обстановки. При определенных условиях жизни у него формируется застенчивость, робость, нерешительность и даже трусость. В благоприятной стабильной обстановке меланхолик может достичь значительных успехов в таких видах деятельности, которые требуют повышенной чувствительности и реактивности.
Способность – совокупность врожденных анатомо-физиологических и приобретенных регуляционных свойств, которые определяют возможности человека в конкретном виде деятельности. Способности – это мера соответствия свойств личности требованиям конкретной деятельности.
Различаются общие способности, присущие в той или иной мере всем людям, то есть такие свойства людей, которые необходимы для всех видов деятельности: в труде, в познании, общении и т.д.
Общие способности подразделяются на сложные – способность к усвоению новых знаний, наблюдательность, общий уровень интеллектуального развития и т.д. Элементарные - способность к психическому отражению действительности, необходимый уровень развития восприятия, памяти, мышления, воли и т.д.
Совокупность способностей, которая обусловливает успешную деятельность человека в широких областях деятельности, называется одаренностью.
Высокая способность к конкретному виду деятельности, в которой человек достигает больших творческих результатов, называется талантом. Уникальные способности, позволяющие достигать выдающихся результатов, которые являются достижениями эпохи, называются гениальностью.
Образно говоря, талант – попадание в цель, в которую никто не может попасть; гениальность – попадание в цель, которую пока еще никто не видит.
Взаимосвязь биологического и социального в структуре способностей. Врожденными являются задатки человека – анатомо-физиологические особенности индивида и прежде всего врожденные особенности его нервной системы. Так, соответствующие свойства зрительного анализатора и художественный тип высшей нервной деятельности являются врожденной предпосылкой, условием формирования изобразительных способностей. Однако ни исключительных слух, ни исключительное зрение без соответствующего обучения и воспитания не приводят к формированию способностей.
Существенное значение профессиональной пригодности к деятельности юриста имеют свойства:
1. высокая переключаемость с одного вида деятельности на другой;
2.устойчивость к длительным однообразным воздействиям и к эмоциональным перенапряжениям;
3. способность устанавливать психологические контакты в общении;
4.личная организованность и способность к организации деятельности других людей.
К профессии юриста, особенно следователя, относятся также все требования, предъявляемые к творческому умственному труду:
способность применять нестандартные методы решения проблем, видеть в них основные взаимосвязи, обнаруживать возможности реконструкции элементов для нового их функционирования, видеть проблему там, где все кажется ясным и решенным.
Характер - приобретенные в конкретных социальных условиях общие способы взаимодействия личности со средой, составляющие тип ее жизнедеятельности.
Система устойчивых отношений личности подразделяется на следующие группы:
1.Отношение человека к обществу, микросреде, к отдельным людям. Они определяют одну из основных совокупностей черт личности – ее моральную направленность: чуткость, гуманность, альтруизм или ассоциальность, эгоизм;
2.Отношение человека к самому себе – его самосознание.
Самосознание имеет свою структуру – систему самоотношений, которая определяется способностью личности к самопознанию. В процессе самосознания личность определяет свою роль в обществе, в конкретном коллективе, соотносит свои способности с той ролью, которая на нее возложена, формирует определенный уровень притязаний, оценивает свои возможности. На этой основе формируется такие качества, как скромность, самокритичность, самоуважение и др.
3. Отношение к труду и другим видам деятельности – трудолюбие, настойчивость, инициативность, способность к преодолению трудностей в работе, целеустремленность, добросовестность или антиподы этих качеств. Сюда же относят склонности, призвание и талант как характерные черты личности.
4.Отношение к вещам как продуктам человеческого труда –аккуратность, бережливость, скромность, бескорыстие и др. Все сферы отношений личности взаимосвязаны. Так, отношение к результатам труда зависит от отношения человека к другим людям. Однако отдельные группы этих отношений в структуре личности могут приобретать ведущую роль.
Типы характера:
1.Гармонически целостный тип, хорошо адаптируемый в различных ситуациях. Этот тип характера отличается устойчивостью отношений и в то же время высокой приспособляемостью к окружающей среде. У человека с таким типом характера отсутствуют внутренние конфликты, его желания совпадают с тем, что он делает. Это общительный, волевой, принципиальный человек.
2.Внутренне конфликтный тип, но внешне согласованный со средой. Этот тип характера отличается противоречивостью между внутренними побуждениями и внешним поведением, которое, согласуясь с требованиями среды, осуществляется с большим напряжением.
Человек с таким типом характера склонен к импульсивным действиям, однако, эти действия постоянно сдерживаются волевыми усилиями. Система его отношений устойчива, коммуникативные свойства достаточно развиты.
1.Конфликтный тип с пониженной адаптацией. Этот тип характера отличается конфликтностью между эмоциональными побуждениями и социальными обязанностями, импульсивностью, преобладанием отрицательных эмоций, неразвитостью коммуникативных свойств.
2.Вариативный тип, адаптирующийся к любым условиям в результате неустойчивости позиций, беспринципности. Этот тип характера свидетельствует о низком уровне развития личности, об отсутствии устойчивого общего способа поведения. Бесхарактерность, постоянное приспособленчество к внешним обстоятельствам является суррогатом пластичности поведения; ее не следует смешивать с подлинной пластичностью поведения, со способностью учитывать обстоятельства для достижения своих основных целей, не отступая при этом от социально положительных норм и требований.
В результате исследований немецкого психолога К.Леонгарда и отечественного психиатра А.Е.Личко выделен особый тип характера – акцентуированная личность – крайний вариант нормы, индивид «со слабыми местами» в психике. При определенных условиях эти «слабые места» - зоны акцентуаций – могут перерасти в патологию.
Различается несколько видов акцентуаций. Акцентуации характера подростков выявил и детально изучил А.Е.Личко.
Гипертимный тип. Подростки этого типа с детства отличаются большой шутливостью, неугомонностью, общительностью, чрезмерной самостоятельностью, даже смелость, склонность к озорству. В компаниях сверстников тяготеют к лидерству, любят риск и авантюры, своей непоседливостью приносят массу хлопот взрослым. Одноклассникам импонирует их физическая сила, находчивость, умение постоять за своих, найти выход из трудной ситуации. Несмотря на хорошие способности, живой ум, умение схватывать все на лету, они учатся неровно из-за неустойчивости, отвлекаемости, недисциплинированности.
Главная их черта - почти всегда хорошее, даже несколько приподнятое настроение, которое лишь изредка омрачается вспышками раздражения и гнева, вызванными противодействием окружающих, их стремлением подавить слишком бурную энергию подростка, подчинить его своей воле. У них ярко выражена реакция эмансипации, они во всем довольно рано проявляют самостоятельность, независимость, инициативу, не терпят мелочной опеки. «Слабым местом» гипертимного подростка непереносимость однообразной обстановки, монотонного труда, неспособность длительно соблюдать определенные поведения. Конфликты со сверстниками возникают из-за претензий на роль вожака.
При отсутствии должностного контроля, надлежащего воспитания гипертимный подросток может оказаться в «плохой компании», пристраститься к спиртному, наркотикам, рано начать половую жизнь. Нередко к этим подросткам с отклонениями в поведении применяют репрессивные меры воздействия, что зачастую не только исправляет положение дела, но еще больше настраивает их против воспитателей. Тактика психолого-педагогического воздействия должна исходить не из подавления, а из искусной переориентации подростка на интересующую его социально полезную деятельность, где бы он мог удовлетворить свои лидерские потребности и получить энергетическую разрядку в деятельности.
Лабильный тип. Главная черта таких подростков –крайняя неустойчивость настроения, которое меняется слишком часто и чрезмерно резко под воздействием ничтожных, малозаметных для окружающих поводов. Смена настроения влияет соответственно и на отношения подростков с окружающими. Этих подростков отличают глубокие чувства, искренняя привязанность к тем, кто с ними приветлив, заботлив, любит и уважает их. Утрата близких переносится ими очень тяжело. Они способны на преданную дружбу, предпочитая дружить с теми, кто в трудную минуту способен утешить, отвлечь, при нападках –защитить. Любят компании, новую обстановку, но в отличие от гипертимных подростков ищут в них не поле деятельности, а лишь новые впечатления.
Реакция эмансипации выражена умеренно, она усиливается в случае неблагоприятной семейной обстановки, когда такие подростки рвутся из дома. Тяга к группированию со сверстниками также выражена умеренно. В группе товарищей на роль вожака они никогда не претендуют.
«Слабым звеном» лабильного подростка является эмоциональное отвержение со стороны близких лиц, утрата их или полная разлука с ними. Длительная неблагоприятная обстановка в сочетании с недоброжелательным вниманием со стороны окружения, эмоциональным отвержением и третированием со стороны близких, а также гиперпротекцией может толкнуть такого подростка на поиски эмоциональных контактов в асоциальных компаниях.
Шизоидный (интравертированный) тип. Главными чертами подростков с данным типом акцентуации являются замкнутость, погруженность в мир далеких отреального мира мыслей, идей, образов, увлечений. Они малоспособны устанавливать контакты со сверстниками вследствие недостаточно развитой интуиции – способности угадывать мысли, желания и переживания других и эмпатии – способности сопереживать, откликаться на радости или печаль другого, понять чужую беду. Слабость интуиции и эмпатии создает впечатление холодности и черствости.
Реакция эмансипации у них проявляется своеобразно: подросток может не замечать мелочной опеки в быту, подчиняться существующему порядку и режиму, но бурно протестует на малейшую попытку вторгнуться во внутренний мир своих увлечений, интересов.
Реакция группирования со сверстниками выражена слабо. Замкнутость и отгороженность затрудняет контакты, неподатливость же влиянию извне не позволяет слиться с группой.
«Слабым местом» интравертированного подростка является его неспособность к общению с окружающими, требующему искреннего внимания, сочувствия, активной помощи. Труднопереносимым для него является также грубое, насильственное вторжение в интимный мир фантазий и увлечений.
Алкоголизация не характерна. В отдельных случаях алкоголь, а также наркотики могут использоваться в качестве «коммуникативного допинга» как средство, облегчающее установление контактов со сверстниками.
Делинквентное поведение встречается редко; если правонарушения совершаются, то, как правило, в одиночку, с целью добиться признания среди сверстников. Шизоидные подростки предпочитают воровать в одиночку, выбирают воровскую «профессию», требующую искусных навыков (кража денег из внутренних карманов или умение влезть в квартиру через форточку).
Эпилептоидный (возбудимый) тип. Некоторые черты этого типа обнаруживаются еще в детстве. Ребенок может часами плакать, его трудно утешить. Довольно рано могут выявляться садистские наклонности: такие дети любят мучить животных, дразнить малышей и издеваться над ними. Главной чертой эпилептоидного подростка является склонность к периодам злобно-тоскливого настроения, сопровождающуюся накипающим раздражением и поиском «козла отпущения», на котором можно сорвать зло. С этим тесно связана аффективная взрывчатость. Повод для взрыва может быть ничтожным. В таком состоянии подросток может нагрубить, оскорбить, ударить, способен яростно крушить все, что попадает под руку. Реже ярость оборачивается аутоагрессией с нанесением себе повреждений, иногда даже тяжелых. Алкогольное опьянение часто сопровождается диким возбуждением, стремлением все бить и крушить , драками.
Реакция эмансипации у эпилептоидных подростков протекает очень тяжело. Дело может доходить до проявления крайней озлобленности и мстительности по отношению к родным и даже до полного разрыва с ними. В то же время они склонны к угодничеству перед начальством, если ждут от него поддержки или каких-либо выгод для себя. Реакция группирования со сверстниками сопряжена со стремлением к властвованию, с желанием занять позицию безусловного лидера. Однако, упоенные властью, они теряют чувство меры, чем вызывают возмущение сверстников, которые их ниспровергают. Такие подростки склонны к азартным играм, из спортивных занятий предпочитают те, которые позволяют развить физическую силу (тяжелая атлетика, борьба, бокс и т.п.).
Слабым местом этой акцентуации является неспособность унять свое властолюбие, необузданная ревность. Воспитание в жестоких условиях часто способствует проявлению острых аффективных, главным образом агрессивных, реакций, создавая почву для делинквентных и криминальных поступков.
Истероидный (демонстративный) тип. Отличительной чертой подростков этого типа является беспредельный эгоцентризм, ненасытная жажда постоянного внимания к своей персоне, восхищения, удивления, почитания, сочувствия. Им присущи лживость и фантазирование, которые целиком направлены на приукрашивание своей особы с тем, чтобы опять же привлечь к себе внимание окружающих. Даже успехи в учебе в младших и средних классах во многом зависят от того, ставят ли их в пример одноклассникам. В подростковом возрасте с той же целью – привлечь к себе внимание – могут даже встать на путь нарушения правил поведения. Деликвентность сводится к прогулам, нежеланию учиться и работать, так как «серая жизнь » им не по вкусу. Склонны к вызывающему поведению в общественных местах, с детских лет склонны убегать из дома. Любят преувеличивать свою алкоголизацию, употребление наркотиков: прихвастнуть огромным количеством выпитого, блеснуть изысканным набором алкогольных напитков или расписывать необычный «кайф» от приема экстравагантных наркотических средств типа героина или ЛСД.
Им свойственна реакция оппозиции на утрату роли семейного кумира и даже на уменьшение привычного внимания со стороны близких. Чаще всего эта реакция оппозиции проявляется такими нарушениями поведения, как вдруг начавшиеся выпивки, знакомство с наркотиками, воровство, прогулы, участие в асоциальных компаниях. Все это делается с целью вернуть со стороны родных прежнее внимание и заботу.
Реакция эмансипации может иметь бурные внешние проявления – побеги из дома, конфликты с родными, громогласные требования свободы и самостоятельности. Однако подлинная свобода и самостоятельность им несвойственны, от внимания и забот близких они вовсе не жаждут избавиться.
Реакция группирования со сверстниками всегда связана с претензиями на лидерство или во всяком случае на исключительное положение в группе.
Слабым местом истероидного подростка является эгоцентризм, неспособность занять видное положение среди сверстников, поэтому он тяжело переживает утрату внимания окружения или особо значимых лиц, удары по самолюбию, развенчания своей исключительности. Все это может приводить к острым аффективным реакциям демонстративного типа, включая имитацию попыток самоубийства, а также нарушения поведения, уход в асоциальные компании.
Неустойчивый тип. С детства отличаются непослушанием, всюду и во все лезут, но при этом трусливы, боятся наказаний, легко подчиняются другим детям. Элементарные правила поведения усваивают с трудом. С первых классов школы не желают учиться.
Вместе с тем рано обнаруживается повышенная тяга к развлечениям, удовольствиям, праздности, безделью. Убегают с уроков в кино или просто погулять по улице, все свободное время любят проводить в местах, где обычно собираются подростки. Еще в детстве начинают курить. Все дурное словно липнет к ним. Легко идут на мелкие кражи, тянутся к уличным компаниям. В подростковом возрасте прежние развлечения вроде кино их уже не удовлетворяют. Стремятся испытать более сильные и острые ощущения, для чего употребляют алкоголь, принимают наркотики, токсические вещества, совершают хулиганские поступки.
Реакция эмансипации у неустойчивых подростков выражается в стремлении высвободиться из-под малейшей родительской опеки, чтобы развлекаться, получать удовольствия. Реакция группирования проявляется в раннем тяготении к уличным подростковым асоциальным компаниям. Трусость и недостаточная инициативность не позволяют им занять здесь лидирующее положение. Обычно они становятся орудиями асоциальных компаний, которые используют их в групповых правонарушениях в качестве исполнителей.
Ни учеба, ни труд их не интересуют. Работают они только при крайней необходимости.
Безнадзорность, обстановка попустительства открывают путь для праздности, безделья, алкоголизации, вхождения в асоциальные компании, что является слабым местом данного типа.
Конформный тип. Главная черта этого типа – постоянное соглашательство с тем, что диктует непосредственное окружение. Эти подростки как бы утрачивают свое личное отношение к происходящему вокруг. Их главное качество, жизненный принцип – жить «как все», думать, поступать «как все», стараться, чтобы все у них было «как у всех»- от одежды и домашней обстановки до мировоззрения и оценок. Во всем они держатся «золотой середины», не отличаясь ничем от большинства, стремятся всегда соответствовать своему окружению и поэтому совершенно не могут ему противостоять. Конформные подростки – полностью продукт своей микросреды. В хорошем окружении – это неплохие ребята, исполнительные и старательные. Попав же в дурную среду, они постепенно усваивают все ее обычаи и привычки, манеры и поведение. Вот почему такие подростки «за компанию» легко спиваются, могут быть втянуты в групповые правонарушения.
Конформные ребята предпочитают плыть по течению, не раскрывая до конца свои потенциальные возможности в учебе и трудовой деятельности. Им не свойственны инициативность, смелость, решительность, оригинальность в суждениях и поступках. Они очень дорожат своим местом в привычной группе сверстников, стабильностью группы, не изъявляя никакого желания менять по личной инициативе одну группу на другую.
А.Е.Личко приводит следующие данные: на неустойчивый тип акцентуации характера падает 76% делинкветного поведения, на эпилептоидный – 61%, на истероидный – 52%, на шизоидный – 44%, на гипертимный – 36% и на лабильный – тоже 36%.
При обследовании делинквентных подростков, направленных в специальное ПТУ, наиболее частыми типами акцентуаций характера также оказались неустойчивый, эпилептоидный и истероидный.
Каждому типу акцентуаций характера присущи определенные особенности делинквентного поведения. У неустойчивых обнаруживается два возрастных пика отклоняющегося поведения: один совпадает с переходом в 4-5 классы школы – от одного учителя к предметной системе с более сложной программой обучения, другой падает на окончание 8-летнего образования и переход в ПТУ. Причем делинквентность неустойчивых в 90% случаев сочетается с ранней алкоголизацией.
У гипертимов начало делинквентности в 50% случаев падает на предподростковый возраст – 10-12 лет.
Отклоняющееся поведение у истероидов начинается в разные годы – от10 до 15 лет. У них обнаруживается особая склонность к воровству, мошенничеству, хулиганским действиям. Алкоголизация у этого типа встречалась лишь в 35% случаев.
Начало делинквентности у эпилептоидов сходно с таковыми у неустойчивых, однако для них более типичны драки, жестокие избиения.
Начало отклоняющегогося поведения у шизоидов в 60% случаев относилось к более старшему подростковому возрасту – к 15-16 годам. Они более склонны к сексуальным правонарушениям.
Мотивы одних и тех же правонарушений, как выявил А.Е.Личко, могут быть у отмеченных акцентуатов самыми различными. «Кражи неустойчивого подростка – чаще путь раздобыть средства для развлечений и удовольствий. Кражи гипертимного подростка могут носить «престижный характер», то есть, предназначены показать сверстникам его смелость и превосходство. Эпилептоиды воруют, имея целью, прежде всего присвоение материальной ценности, но иногда сам риск, острые ощущения («холодок») в процессе совершения кражи доставляют им трудно описуемое наслаждение. Среди шизоидов встречаются «символические» кражи (присвоение предметов, принадлежащих объекту тайного обожания), кражи во имя «восстановления справедливости» или в целях пополнения собираемой коллекции».
Личность – система социально значимых качеств индивида, мера овладения им социальными ценностями и его способность к реализации этих ценностей.
Человек не рождается готовыми способностями, интересами, характером и т.п. Эти свойства формируются при жизни человека, но на определенной природной основе.
Но становление человека как личности происходит только в конкретных общественных условиях. Требования общества определяют и модели поведения людей, и критерии оценки их поведения.
Развитие личности – это постоянное расширение ее возможностей и формирование новых потребностей.
Понять личность - это значит понять, какие жизненные задачи и каким способом она решает, какими исходными принципами решения этих задач она вооружена.
Различаются личности социализированные – адаптированные к условиям своего социального бытия, десоциализированные – девиантные, отклоняющиеся от основных социальных требований (крайние формы этого отклонения – маргинальность) и психического развития и с личностными акцентуациями – «слабыми местами» в психической саморегуляции).
В качестве относительно самостоятельных компонентов структуры личности (ее подструктур) можно выделить:
1)динамику ее психических процессов – темперамент;
2)психические возможности личности в отдельных видах деятельности- способности
3)– характерные для нее потребности, мотивы, чувства, интересы, оценки, симпатии и анитипатии, идеалы и мировоззрение- направленность личности
4)характер.
Темперамент – совокупность типологических особенностей человека, проявляющаяся в динамике его психических процессов: в быстроте и силе его реакций, в эмоциональном тонусе его жизнедеятельности.
Названия темпераментов впервые ввел древнегреческий врач Гиппократ (IVв. до н. Э.), которой связывал виды темпераментов с преобладанием в организме человека различных жидкостей: крови (сангвис) - у сангвиника, желтой желчи (холэ) – у холерика, слизи (флегмы) – у флегматика и черной желчи (мелайна холэ) – у меланхолика. Слово «темперамент» происходит от латинского «tempero» - смешанный в надлежащем соотношении.
Темперамент – это проявление в психике человека врожденного типа нервной деятельности. Как уже отмечалось, а в первом разделе, в исследованиях И.П.Павлова были установлены три основные свойства нервных процессов – сила, уравновешенность, подвижность.
Различные комбинации этих свойств образуют следующие четыре типа высшей нервной деятельности.
1.Сильный уравновешенный (процесс возбуждения сбалансирован с процессом торможения), подвижный (процессы возбуждения и торможения легко сменяют друг друга). Этому типу высшей нервной деятельности соответствует сангвинический темперамент.
2.Сильный неуравновешенный (процесс возбуждения преобладает над процессом торможения), подвижный. Этому типу высшей нервной деятельности соответствует холерический темперамент.
3.Сильный, уравновешенный, инертный (процессы возбуждения и торможения мало подвижны). Этому типу высшей нервной деятельности соответствует флегматический темперамент.
4.Слабый, (нервная система не выдерживает большой и длительной нагрузки), неуравновешенный, инертный. Этому типу высшей нервной деятельности соответствует меланхолический темперамент.
Перейдем к краткой характеристике отдельных видов темперамента.
Сангвинический темперамент. И.П.Павлов дает следующую характеристику особенностей сангвинического темперамента. «Сангвиник – горячий, очень продуктивный деятель, но лишь тогда, когда у него есть много интересного дела, то есть постоянное возбуждение. Когда же такого дела нет, он становится скучливым, вялым…».
Сангвиник отличается легкой приспособляемостью к изменяющимся условиям жизни, повышенной контактностью с окружающими людьми, общительностью. Чувства сангвиника легко возникают и быстро сменяются. У сангвиника быстро образуются временные связи, его стереотипы достаточно подвижны. В новой обстановке он не чувствует скованности, способен к быстрому переключению внимания и деятельности. Людям с сангвиническим темпераментом больше всего подходит деятельность, которая требует быстрых реакций, значительных усилий, распределенности внимания.
Холерический темперамент. «Холерический тип,-отмечает И,П,Павлов,-это явно боевой тип, задорный, легко и скоро раздражающийся». «Увлекшись каким-нибудь делом, чересчур налегает на свои средства и силы и в конце концов рвется, истощается больше, чем следует, он дорабатывается до того, что ему все невмоготу».
Для холерика характерна повышенная эмоциональная реактивность, быстрый темп и резкость в движениях, большая энергия и прямолинейность в отношениях. Повышенная возбудимость холерика при неблагоприятных условиях может стать основой вспыльчивости, и даже агрессивности.
При соответствующей мотивации холерик способен преодолевать значительные трудности, отдаваться делу с большой страстью. Для него характерна резкая смена настроений. Наибольшей результативности человек с холерическим темпераментом достигает в деятельности, требующей повышенной реактивности и значительности единовременного напряжения сил.
Флегматический темперамент. «Флегматик – спокойный всегда ровный, настойчивый и упорный труженик жизни».
Реакции флегматика несколько замедлены, настроение устойчиво. Эмоциональная сфера внешне мало выражена. В сложных жизненных ситуациях флегматик остается достаточно спокойным и выдержанным, не допускает импульсивных, порывистых движений, так как процессы торможения у него всегда уравновешивают процесс возбуждения. Правильно рассчитывая свои силы, флегматик проявляет большую настойчивость в доведении дела до конца. Переключение внимания и деятельности несколько замедленно. Его стереотипы малоподвижны и поведение в ряде случаев недостаточно гибко. Флегматик достигает наибольших успехов в тех видах деятельности, которые требуют равномерного напряжения сил, усидчивости, устойчивости внимания и большого терпения.
Меланхолический темперамент. «Меланхолический темперамент, - отмечает И.И. Павлов, - есть явно тормозной тип нервной системы. Для меланхолика, очевидно, каждое явление жизни становится тормозящим его агентом, раз он ни во что не верит, ни на что не надеется, во всем видит и ожидает плохое, опасное».
Меланхолик отличается повышенной ранимостью, склонностью к глубоким переживаниям даже по поводу незначительных событий. Его чувства легко возникают, плохо сдерживаются, внешне отчетливо выражены. Сильные внешние воздействия затрудняют его деятельность. Он интровертирован, замкнут, воздерживается от контактов с незнакомыми людьми, избегает новой обстановки. При определенных условиях жизни у него формируется застенчивость, робость, нерешительность и даже трусость. В благоприятной стабильной обстановке меланхолик может достичь значительных успехов в таких видах деятельности, которые требуют повышенной чувствительности и реактивности.
Способность – совокупность врожденных анатомо-физиологических и приобретенных регуляционных свойств, которые определяют возможности человека в конкретном виде деятельности. Способности – это мера соответствия свойств личности требованиям конкретной деятельности.
Различаются общие способности, присущие в той или иной мере всем людям, то есть такие свойства людей, которые необходимы для всех видов деятельности: в труде, в познании, общении и т.д.
Общие способности подразделяются на сложные – способность к усвоению новых знаний, наблюдательность, общий уровень интеллектуального развития и т.д. Элементарные - способность к психическому отражению действительности, необходимый уровень развития восприятия, памяти, мышления, воли и т.д.
Совокупность способностей, которая обусловливает успешную деятельность человека в широких областях деятельности, называется одаренностью.
Высокая способность к конкретному виду деятельности, в которой человек достигает больших творческих результатов, называется талантом. Уникальные способности, позволяющие достигать выдающихся результатов, которые являются достижениями эпохи, называются гениальностью.
Образно говоря, талант – попадание в цель, в которую никто не может попасть; гениальность – попадание в цель, которую пока еще никто не видит.
Взаимосвязь биологического и социального в структуре способностей. Врожденными являются задатки человека – анатомо-физиологические особенности индивида и прежде всего врожденные особенности его нервной системы. Так, соответствующие свойства зрительного анализатора и художественный тип высшей нервной деятельности являются врожденной предпосылкой, условием формирования изобразительных способностей. Однако ни исключительных слух, ни исключительное зрение без соответствующего обучения и воспитания не приводят к формированию способностей.
Существенное значение профессиональной пригодности к деятельности юриста имеют свойства:
1. высокая переключаемость с одного вида деятельности на другой;
2.устойчивость к длительным однообразным воздействиям и к эмоциональным перенапряжениям;
3. способность устанавливать психологические контакты в общении;
4.личная организованность и способность к организации деятельности других людей.
К профессии юриста, особенно следователя, относятся также все требования, предъявляемые к творческому умственному труду:
способность применять нестандартные методы решения проблем, видеть в них основные взаимосвязи, обнаруживать возможности реконструкции элементов для нового их функционирования, видеть проблему там, где все кажется ясным и решенным.
Характер - приобретенные в конкретных социальных условиях общие способы взаимодействия личности со средой, составляющие тип ее жизнедеятельности.
Система устойчивых отношений личности подразделяется на следующие группы:
1.Отношение человека к обществу, микросреде, к отдельным людям. Они определяют одну из основных совокупностей черт личности – ее моральную направленность: чуткость, гуманность, альтруизм или ассоциальность, эгоизм;
2.Отношение человека к самому себе – его самосознание.
Самосознание имеет свою структуру – систему самоотношений, которая определяется способностью личности к самопознанию. В процессе самосознания личность определяет свою роль в обществе, в конкретном коллективе, соотносит свои способности с той ролью, которая на нее возложена, формирует определенный уровень притязаний, оценивает свои возможности. На этой основе формируется такие качества, как скромность, самокритичность, самоуважение и др.
3. Отношение к труду и другим видам деятельности – трудолюбие, настойчивость, инициативность, способность к преодолению трудностей в работе, целеустремленность, добросовестность или антиподы этих качеств. Сюда же относят склонности, призвание и талант как характерные черты личности.
4.Отношение к вещам как продуктам человеческого труда –аккуратность, бережливость, скромность, бескорыстие и др. Все сферы отношений личности взаимосвязаны. Так, отношение к результатам труда зависит от отношения человека к другим людям. Однако отдельные группы этих отношений в структуре личности могут приобретать ведущую роль.
Типы характера:
1.Гармонически целостный тип, хорошо адаптируемый в различных ситуациях. Этот тип характера отличается устойчивостью отношений и в то же время высокой приспособляемостью к окружающей среде. У человека с таким типом характера отсутствуют внутренние конфликты, его желания совпадают с тем, что он делает. Это общительный, волевой, принципиальный человек.
2.Внутренне конфликтный тип, но внешне согласованный со средой. Этот тип характера отличается противоречивостью между внутренними побуждениями и внешним поведением, которое, согласуясь с требованиями среды, осуществляется с большим напряжением.
Человек с таким типом характера склонен к импульсивным действиям, однако, эти действия постоянно сдерживаются волевыми усилиями. Система его отношений устойчива, коммуникативные свойства достаточно развиты.
1.Конфликтный тип с пониженной адаптацией. Этот тип характера отличается конфликтностью между эмоциональными побуждениями и социальными обязанностями, импульсивностью, преобладанием отрицательных эмоций, неразвитостью коммуникативных свойств.
2.Вариативный тип, адаптирующийся к любым условиям в результате неустойчивости позиций, беспринципности. Этот тип характера свидетельствует о низком уровне развития личности, об отсутствии устойчивого общего способа поведения. Бесхарактерность, постоянное приспособленчество к внешним обстоятельствам является суррогатом пластичности поведения; ее не следует смешивать с подлинной пластичностью поведения, со способностью учитывать обстоятельства для достижения своих основных целей, не отступая при этом от социально положительных норм и требований.
В результате исследований немецкого психолога К.Леонгарда и отечественного психиатра А.Е.Личко выделен особый тип характера – акцентуированная личность – крайний вариант нормы, индивид «со слабыми местами» в психике. При определенных условиях эти «слабые места» - зоны акцентуаций – могут перерасти в патологию.
Различается несколько видов акцентуаций. Акцентуации характера подростков выявил и детально изучил А.Е.Личко.
Гипертимный тип. Подростки этого типа с детства отличаются большой шутливостью, неугомонностью, общительностью, чрезмерной самостоятельностью, даже смелость, склонность к озорству. В компаниях сверстников тяготеют к лидерству, любят риск и авантюры, своей непоседливостью приносят массу хлопот взрослым. Одноклассникам импонирует их физическая сила, находчивость, умение постоять за своих, найти выход из трудной ситуации. Несмотря на хорошие способности, живой ум, умение схватывать все на лету, они учатся неровно из-за неустойчивости, отвлекаемости, недисциплинированности.
Главная их черта - почти всегда хорошее, даже несколько приподнятое настроение, которое лишь изредка омрачается вспышками раздражения и гнева, вызванными противодействием окружающих, их стремлением подавить слишком бурную энергию подростка, подчинить его своей воле. У них ярко выражена реакция эмансипации, они во всем довольно рано проявляют самостоятельность, независимость, инициативу, не терпят мелочной опеки. «Слабым местом» гипертимного подростка непереносимость однообразной обстановки, монотонного труда, неспособность длительно соблюдать определенные поведения. Конфликты со сверстниками возникают из-за претензий на роль вожака.
При отсутствии должностного контроля, надлежащего воспитания гипертимный подросток может оказаться в «плохой компании», пристраститься к спиртному, наркотикам, рано начать половую жизнь. Нередко к этим подросткам с отклонениями в поведении применяют репрессивные меры воздействия, что зачастую не только исправляет положение дела, но еще больше настраивает их против воспитателей. Тактика психолого-педагогического воздействия должна исходить не из подавления, а из искусной переориентации подростка на интересующую его социально полезную деятельность, где бы он мог удовлетворить свои лидерские потребности и получить энергетическую разрядку в деятельности.
Лабильный тип. Главная черта таких подростков –крайняя неустойчивость настроения, которое меняется слишком часто и чрезмерно резко под воздействием ничтожных, малозаметных для окружающих поводов. Смена настроения влияет соответственно и на отношения подростков с окружающими. Этих подростков отличают глубокие чувства, искренняя привязанность к тем, кто с ними приветлив, заботлив, любит и уважает их. Утрата близких переносится ими очень тяжело. Они способны на преданную дружбу, предпочитая дружить с теми, кто в трудную минуту способен утешить, отвлечь, при нападках –защитить. Любят компании, новую обстановку, но в отличие от гипертимных подростков ищут в них не поле деятельности, а лишь новые впечатления.
Реакция эмансипации выражена умеренно, она усиливается в случае неблагоприятной семейной обстановки, когда такие подростки рвутся из дома. Тяга к группированию со сверстниками также выражена умеренно. В группе товарищей на роль вожака они никогда не претендуют.
«Слабым звеном» лабильного подростка является эмоциональное отвержение со стороны близких лиц, утрата их или полная разлука с ними. Длительная неблагоприятная обстановка в сочетании с недоброжелательным вниманием со стороны окружения, эмоциональным отвержением и третированием со стороны близких, а также гиперпротекцией может толкнуть такого подростка на поиски эмоциональных контактов в асоциальных компаниях.
Шизоидный (интравертированный) тип. Главными чертами подростков с данным типом акцентуации являются замкнутость, погруженность в мир далеких отреального мира мыслей, идей, образов, увлечений. Они малоспособны устанавливать контакты со сверстниками вследствие недостаточно развитой интуиции – способности угадывать мысли, желания и переживания других и эмпатии – способности сопереживать, откликаться на радости или печаль другого, понять чужую беду. Слабость интуиции и эмпатии создает впечатление холодности и черствости.
Реакция эмансипации у них проявляется своеобразно: подросток может не замечать мелочной опеки в быту, подчиняться существующему порядку и режиму, но бурно протестует на малейшую попытку вторгнуться во внутренний мир своих увлечений, интересов.
Реакция группирования со сверстниками выражена слабо. Замкнутость и отгороженность затрудняет контакты, неподатливость же влиянию извне не позволяет слиться с группой.
«Слабым местом» интравертированного подростка является его неспособность к общению с окружающими, требующему искреннего внимания, сочувствия, активной помощи. Труднопереносимым для него является также грубое, насильственное вторжение в интимный мир фантазий и увлечений.
Алкоголизация не характерна. В отдельных случаях алкоголь, а также наркотики могут использоваться в качестве «коммуникативного допинга» как средство, облегчающее установление контактов со сверстниками.
Делинквентное поведение встречается редко; если правонарушения совершаются, то, как правило, в одиночку, с целью добиться признания среди сверстников. Шизоидные подростки предпочитают воровать в одиночку, выбирают воровскую «профессию», требующую искусных навыков (кража денег из внутренних карманов или умение влезть в квартиру через форточку).
Эпилептоидный (возбудимый) тип. Некоторые черты этого типа обнаруживаются еще в детстве. Ребенок может часами плакать, его трудно утешить. Довольно рано могут выявляться садистские наклонности: такие дети любят мучить животных, дразнить малышей и издеваться над ними. Главной чертой эпилептоидного подростка является склонность к периодам злобно-тоскливого настроения, сопровождающуюся накипающим раздражением и поиском «козла отпущения», на котором можно сорвать зло. С этим тесно связана аффективная взрывчатость. Повод для взрыва может быть ничтожным. В таком состоянии подросток может нагрубить, оскорбить, ударить, способен яростно крушить все, что попадает под руку. Реже ярость оборачивается аутоагрессией с нанесением себе повреждений, иногда даже тяжелых. Алкогольное опьянение часто сопровождается диким возбуждением, стремлением все бить и крушить , драками.
Реакция эмансипации у эпилептоидных подростков протекает очень тяжело. Дело может доходить до проявления крайней озлобленности и мстительности по отношению к родным и даже до полного разрыва с ними. В то же время они склонны к угодничеству перед начальством, если ждут от него поддержки или каких-либо выгод для себя. Реакция группирования со сверстниками сопряжена со стремлением к властвованию, с желанием занять позицию безусловного лидера. Однако, упоенные властью, они теряют чувство меры, чем вызывают возмущение сверстников, которые их ниспровергают. Такие подростки склонны к азартным играм, из спортивных занятий предпочитают те, которые позволяют развить физическую силу (тяжелая атлетика, борьба, бокс и т.п.).
Слабым местом этой акцентуации является неспособность унять свое властолюбие, необузданная ревность. Воспитание в жестоких условиях часто способствует проявлению острых аффективных, главным образом агрессивных, реакций, создавая почву для делинквентных и криминальных поступков.
Истероидный (демонстративный) тип. Отличительной чертой подростков этого типа является беспредельный эгоцентризм, ненасытная жажда постоянного внимания к своей персоне, восхищения, удивления, почитания, сочувствия. Им присущи лживость и фантазирование, которые целиком направлены на приукрашивание своей особы с тем, чтобы опять же привлечь к себе внимание окружающих. Даже успехи в учебе в младших и средних классах во многом зависят от того, ставят ли их в пример одноклассникам. В подростковом возрасте с той же целью – привлечь к себе внимание – могут даже встать на путь нарушения правил поведения. Деликвентность сводится к прогулам, нежеланию учиться и работать, так как «серая жизнь » им не по вкусу. Склонны к вызывающему поведению в общественных местах, с детских лет склонны убегать из дома. Любят преувеличивать свою алкоголизацию, употребление наркотиков: прихвастнуть огромным количеством выпитого, блеснуть изысканным набором алкогольных напитков или расписывать необычный «кайф» от приема экстравагантных наркотических средств типа героина или ЛСД.
Им свойственна реакция оппозиции на утрату роли семейного кумира и даже на уменьшение привычного внимания со стороны близких. Чаще всего эта реакция оппозиции проявляется такими нарушениями поведения, как вдруг начавшиеся выпивки, знакомство с наркотиками, воровство, прогулы, участие в асоциальных компаниях. Все это делается с целью вернуть со стороны родных прежнее внимание и заботу.
Реакция эмансипации может иметь бурные внешние проявления – побеги из дома, конфликты с родными, громогласные требования свободы и самостоятельности. Однако подлинная свобода и самостоятельность им несвойственны, от внимания и забот близких они вовсе не жаждут избавиться.
Реакция группирования со сверстниками всегда связана с претензиями на лидерство или во всяком случае на исключительное положение в группе.
Слабым местом истероидного подростка является эгоцентризм, неспособность занять видное положение среди сверстников, поэтому он тяжело переживает утрату внимания окружения или особо значимых лиц, удары по самолюбию, развенчания своей исключительности. Все это может приводить к острым аффективным реакциям демонстративного типа, включая имитацию попыток самоубийства, а также нарушения поведения, уход в асоциальные компании.
Неустойчивый тип. С детства отличаются непослушанием, всюду и во все лезут, но при этом трусливы, боятся наказаний, легко подчиняются другим детям. Элементарные правила поведения усваивают с трудом. С первых классов школы не желают учиться.
Вместе с тем рано обнаруживается повышенная тяга к развлечениям, удовольствиям, праздности, безделью. Убегают с уроков в кино или просто погулять по улице, все свободное время любят проводить в местах, где обычно собираются подростки. Еще в детстве начинают курить. Все дурное словно липнет к ним. Легко идут на мелкие кражи, тянутся к уличным компаниям. В подростковом возрасте прежние развлечения вроде кино их уже не удовлетворяют. Стремятся испытать более сильные и острые ощущения, для чего употребляют алкоголь, принимают наркотики, токсические вещества, совершают хулиганские поступки.
Реакция эмансипации у неустойчивых подростков выражается в стремлении высвободиться из-под малейшей родительской опеки, чтобы развлекаться, получать удовольствия. Реакция группирования проявляется в раннем тяготении к уличным подростковым асоциальным компаниям. Трусость и недостаточная инициативность не позволяют им занять здесь лидирующее положение. Обычно они становятся орудиями асоциальных компаний, которые используют их в групповых правонарушениях в качестве исполнителей.
Ни учеба, ни труд их не интересуют. Работают они только при крайней необходимости.
Безнадзорность, обстановка попустительства открывают путь для праздности, безделья, алкоголизации, вхождения в асоциальные компании, что является слабым местом данного типа.
Конформный тип. Главная черта этого типа – постоянное соглашательство с тем, что диктует непосредственное окружение. Эти подростки как бы утрачивают свое личное отношение к происходящему вокруг. Их главное качество, жизненный принцип – жить «как все», думать, поступать «как все», стараться, чтобы все у них было «как у всех»- от одежды и домашней обстановки до мировоззрения и оценок. Во всем они держатся «золотой середины», не отличаясь ничем от большинства, стремятся всегда соответствовать своему окружению и поэтому совершенно не могут ему противостоять. Конформные подростки – полностью продукт своей микросреды. В хорошем окружении – это неплохие ребята, исполнительные и старательные. Попав же в дурную среду, они постепенно усваивают все ее обычаи и привычки, манеры и поведение. Вот почему такие подростки «за компанию» легко спиваются, могут быть втянуты в групповые правонарушения.
Конформные ребята предпочитают плыть по течению, не раскрывая до конца свои потенциальные возможности в учебе и трудовой деятельности. Им не свойственны инициативность, смелость, решительность, оригинальность в суждениях и поступках. Они очень дорожат своим местом в привычной группе сверстников, стабильностью группы, не изъявляя никакого желания менять по личной инициативе одну группу на другую.
А.Е.Личко приводит следующие данные: на неустойчивый тип акцентуации характера падает 76% делинкветного поведения, на эпилептоидный – 61%, на истероидный – 52%, на шизоидный – 44%, на гипертимный – 36% и на лабильный – тоже 36%.
При обследовании делинквентных подростков, направленных в специальное ПТУ, наиболее частыми типами акцентуаций характера также оказались неустойчивый, эпилептоидный и истероидный.
Каждому типу акцентуаций характера присущи определенные особенности делинквентного поведения. У неустойчивых обнаруживается два возрастных пика отклоняющегося поведения: один совпадает с переходом в 4-5 классы школы – от одного учителя к предметной системе с более сложной программой обучения, другой падает на окончание 8-летнего образования и переход в ПТУ. Причем делинквентность неустойчивых в 90% случаев сочетается с ранней алкоголизацией.
У гипертимов начало делинквентности в 50% случаев падает на предподростковый возраст – 10-12 лет.
Отклоняющееся поведение у истероидов начинается в разные годы – от10 до 15 лет. У них обнаруживается особая склонность к воровству, мошенничеству, хулиганским действиям. Алкоголизация у этого типа встречалась лишь в 35% случаев.
Начало делинквентности у эпилептоидов сходно с таковыми у неустойчивых, однако для них более типичны драки, жестокие избиения.
Начало отклоняющегогося поведения у шизоидов в 60% случаев относилось к более старшему подростковому возрасту – к 15-16 годам. Они более склонны к сексуальным правонарушениям.
Мотивы одних и тех же правонарушений, как выявил А.Е.Личко, могут быть у отмеченных акцентуатов самыми различными. «Кражи неустойчивого подростка – чаще путь раздобыть средства для развлечений и удовольствий. Кражи гипертимного подростка могут носить «престижный характер», то есть, предназначены показать сверстникам его смелость и превосходство. Эпилептоиды воруют, имея целью, прежде всего присвоение материальной ценности, но иногда сам риск, острые ощущения («холодок») в процессе совершения кражи доставляют им трудно описуемое наслаждение. Среди шизоидов встречаются «символические» кражи (присвоение предметов, принадлежащих объекту тайного обожания), кражи во имя «восстановления справедливости» или в целях пополнения собираемой коллекции».
Литература:
1.. Еникеев М.И. Общая и юридическая психология. М.:2001г.
2. Романов В.В. Юридическая психология. М.:1995г.
3. Практическая психология. Под редакцией Тутушкиной К.М. М.: 1999г.
Психологические методы.
Часа
1.Методы, применяемые юристами в профессиональной деятельности.
2.Психологические методы.
3. Поведенческое интервью как метод психологического анализа
Юридическая психология широко использует различные методы юриспруденции и психологии для раскрытия изучаемых ею объективных закономерностей. Эти методы можно классифицировать как по целям, так и по способам исследования.
По целям исследования методы судебной психологии делятся на следующие три группы.
МЕТОДЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ. С их помощью изучают психологические закономерности человеческих отношений, регулируемых нормами права, а также разрабатывают научно обоснованные рекомендации для практики — борьбы с преступностью и ее предупреждения.
МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ЛИЧНОСТЬ. Эти методы применяют должностные лица, ведущие борьбу с преступностью. Диапазон применения этих методов ограничен рамками уголовно-процессуального законодательства и этики. Они направлены на достижение следующих целей: предупреждение преступной деятельности, раскрытие преступления и выявление его причин, перевоспитание преступников, адаптация (приспособление) их к условиям нормального существования в нормальной социальной среде.
МЕТОДЫ СУДЕБНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙЭКСПЕРТИЗЫ.
Целью их является наиболее полное и объективное исследование, проводимое экспертом-психологом по постановлению следственных или судебных органов. Диапазон применяемых в этом исследовании методов ограничен требованиями законодательства, регламентирующего производство экспертизы.
Основные методы, применяемые по способам судебно-психологического исследования, следующие:
· метод психологического анализа материалов уголовного дела;
· анамнестический (биографический) метод;
· методы наблюдения и естественного эксперимента;
· инструментальные методы изучения индивидуально-психологических особенностей личности.
От правильного выбора методов исследования во многом зависит качество и научный уровень каждой конкретной экспертизы психических явлений. Психолог-эксперт не вправе применять в ходе экспертного исследования недостаточно апробированные методы психодиагностики. В отдельных случаях, когда их использование представляется крайне необходимым для изучения предмета экспертизы, каждый новый метод должен быть подробно описан в акте СПЭ с указанием его диагностических возможностей и данных о надежности измерения.
Одним из методологических принципов организации и проведения СПЭ является использование метода реконструкции психологических процессов и состояний подэкспертного в период, предшествовавший событию преступления, в момент преступления и непосредственно после него, выявление психологических особенностей и динамики этих процессов.
Некоторые авторы выделяют три этапа формирования антиобщественного поступка: а) формирование личности с антиобщественной ориентацией; б) формирование у субъекта конкретного решения относительно совершения антиобщественного поступка; в) реализация этого решения, включая совершение поступка и его вредные последствия. Перед экспертом-психологом стоит задача выделения психологических детерминант на каждом этапе. Принятие решения рассматривается как процесс взаимодействия личностных черт субъекта, его установок, ценностных ориентации и мотивов поведения с особенностями объективной внешней ситуации, в которой он должен действовать.
В проблеме личностной обусловленности решений относительно совершения антиобщественного поступка главным является вопрос о том, какую роль играют индивидуальные свойства психики и регулируют ли они процесс принятия решения. Каждая личность характеризуется индивидуальной комбинацией приемов, позволяющих выйти из затруднения, и эти приемы можно рассматривать как форму адаптации.
Психологическая защита -это специальная регулятивная система стабилизации личности, направленная на устранение или сведение до минимума чувства тревоги, связанного с осознанием конфликта. Функцией психологической защиты является ограждение сферы сознания от негативных, травмирующих личность переживаний. Среди защитных механизмов выделяются такие, как фантазии, рационализации, проекции, отрицание реальности, вытеснение и др. Могут наблюдаться более сложные формы защитных реакций, проявляющиеся в симулятивном и диссимулятивном поведении. Механизмы психологической защиты связаны с реорганизацией осознаваемых и неосознаваемых компонентов системы ценностей.
Особенности психологической защиты определяются индивидуально-психологическими и возрастными характеристиками.
Таким образом, учитывая широту и многоплановость задач, стоящих перед экспертом-психологом, необходимо не одномоментное исследование личности подэкспертного, а изучение процесса ее развития, анализа многообразия ее проявлений в разных условиях. Ни один из психологических методов не гарантирует получение совершенно достоверных и ценных данных о личности. Важной стороной продуктивного исследования личности является комбинирование данных стандартного и нестандартного исследований, сочетание экспериментальных и неэкспериментальных методов.
К специфическим методам юридической психологии относится психологический анализ уголовного дела. Особенно продуктивным является здесь исследование проблемы принятия решения (этим занимаются криминальная психология, следственная психология, психология судебного процесса, психология потерпевшего и др.).
К особенностям юридической психологии в частности, относятся особые, исключительные условия и обстоятельства, в которых находится исследуемая личность: потерпевший, преступник, свидетель-очевидец. Эти условия (криминогенная ситуация, криминальная ситуация, следственная ситуация и т. д.), в которых действует личность, «обнажают» такие ее структуры и качества, которые в условиях обычного исследования либо очень трудноуловимы, либо вообще не видны.
Актуальным для юридической психологии является метод психоанализа, который способствует более глубокому и всестороннему исследованию личности, в особенности сферы подсознания.
Психоаналитическая модель предполагает рассмотрение и понимание внутренней динамики психической жизни субъекта: борьбы между различными осознанными и неосознанными потребностями и мотивами его поведения, требованиями реальности, а также анализ его психологических защит, характера и типичных проявлений сопротивления и др.
Психоаналитик стремится помочь клиенту осознать свои глубинные проблемы Предполагается, что большинство сложностей в жизни человека вызваны конфликтами, закладывающимися в процессе его развития, и целью психоанализа является содействие человеку в разрешении конфликта. ^!
Целями психоанализа являются: интеграция сознательных и бессознательных компонентов психики; индивидуация как процесс духовного созревания; осознание детерминирующих мотивов своего поведения; осознание собственных внутренних ресурсов, дарований, возможностей; развитие зрелых отношений (забота, ответственность); принятие ответственности за свое поведение; улучшение условий жизни других людей; развитие функций Эго; развитие автономности; развитие Самости; продуктивное бытие, деятельность, отношения , разделение внутренней и внешней реальности; интеграция прошлого и настоящего опыта; прояснение места своего «Я» среди других; признание ценности процесса отношений с собой и миром; достижение идентичности; преодоление изоляции; формирование базового доверия, компетентности, интимности; интеграция Эго; подчеркивание уникальности каждого индивидуума; пробуждение социального интереса; осознание и формирование стиля жизни1. Психоанализ получил распространение при исследовании мотивов преступного поведения, истинных причин сложных конфликтов, определении, степени социальной запущенности и др.
|Применительно к способам исследования судебная психология располагает методами наблюдения, эксперимента, анкетным- методом и методом интервью.
МЕТОД НАБЛЮДЕНИЯ. Основная ценность его заключается в том, что в процессе исследования не нарушается обычный ход деятельности человека. При этом для получения объективных результатов необходимо соблюдать ряд условий: заранее определить, какие закономерности нас интересуют, составить программу наблюдения, правильно фиксировать результаты и, главное, определить место самого наблюдающего и его роль в среде изучаемых лиц. Соблюдение этих требований очень важно для ситуаций, которые изучаются в судебной психологии. Для регистрации результатов наблюдения могут быть использованы технические средства, в первую очередь запись речи наблюдаемого на магнитофонную пленку. В некоторых случаях полезно применить фото- и киносъемку. Наблюдение может проводиться не только исследователем-психологом, но и любым должностным лицом, которому необходимо получить соответствующую информацию для использования результатов ее анализа в борьбе с преступностью.
МЕТОД ЭКСПЕРИМЕНТА. Использование данного метода выявляет зависимость особенностей психических процессов от действующих на испытуемого внешних стимулов. Эксперимент строится таким образом, чтобы внешняя стимуляция изменялась по строго определенной программе. Отличие эксперимента от наблюдения заключается в первую очередь в том, что при наблюдении исследователь должен ожидать наступления того или иного психического явления, а при эксперименте он может с помощью изменения внешней ситуации преднамеренно вызвать нужный психический процесс. В практике судебно-психологических исследований получили распространение лабораторный и естественный эксперименты.
Лабораторный эксперимент распространен в основном в научных исследованиях, а также при проведении судебно-психологической экспертизы. К недостаткам лабораторного эксперимента следует отнести трудность использования техники в условиях практической деятельности правоохранительных органов, а также различия в протекании психических процессов в лабораторных условиях и в обычных. Эти недостатки преодолеваются при использовании метода естественного эксперимента. В первую очередь это относится к проведению следственных экспериментов, целью которых является проверка определенных психофизиологических качеств потерпевших, свидетелей и других лиц. В сложных случаях мы рекомендуем приглашать для участия в проведении следственных экспериментов специалиста-психолога.
АНКЕТНЫЙ МЕТОД. Этот метод характеризуется однородностью вопросов, которые задают относительно большой группе лиц для получения количественного материала об интересующих исследователя фактах. Этот материал подвергается статистической обработке и анализу. В области судебной психологии анкетный метод получил распространение при исследовании механизма образования преступного умысла (проводилось анкетирование большого количества расхитителей государственной собственности, хулиганов). Анкетный метод довольно широко применялся при исследовании профессиограммы следователя, его профессиональной пригодности и профессиональной деформации. В настоящее время анкетный метод начал применяться для исследования некоторых аспектов причин преступности.
Главное достоинство этого метода — его полная анонимность. Благодаря этому на целый ряд «критических» вопросов испытуемые при использовании «автомата» дали иные ответы, чем в анкетах.
МЕТОД ИНТЕРВЬЮ (БЕСЕДЫ). Этот вспомогательный метод может быть использован в самом начале исследования с целью общей ориентировки и создания рабочей гипотезы. Такое его применение характерно, в частности, при исследовании личности на предварительном следствии.
Интервью (беседу) можно применять и после анкетных исследований, когда их результаты углубляются и дифференцируются путем собеседования. При подготовке к беседе большое внимание следует уделять формулировке вопросов, которые должны быть краткими, конкретными и понятными.
В последние годы резко возрос интерес к использованию компьютерной психодиагностики. Первые варианты автоматизированных психологических систем были разработаны в нашей стране еще в 1960-е гг. Но массового распространения они не получили из-за сложности эксплуатации ЭВМ и их высокой стоимости. А с середины 1980-х гг. компьютерные системы уже широко внедряются в практику тестирования.
В юридической психологии представляется весьма продуктивным исследование психологических закономерностей поведения личности, которое имеет правовые последствия в проблемной ситуации. Этот подход эффективен как для изучения психологических закономерностей правопослушного поведения, так и для выяснения механизмов противоправного поведения и различных его последствий (от раскрытия преступления до ресоциализации преступника).
Итак, системный подход в сочетании с различными методами психологии и юриспруденции позволяет достаточно глубоко проанализировать и выявить основные психологические закономерности процесса деятельности, структуру личности, систему правовых норм и характер их взаимодействия, а также дать точное описание этого взаимодействия с учетом всех участвующих элементов и выделить его значимые свойства.
Беседа. Основное назначение беседы состоит в том, чтобы в процессе общения с субъектом получить необходимую информацию о нем и других лицах. В ходе беседы составляется мнение об индивидуальном развитии человека, его интеллекте, психическом состоянии, о его отношении к тем или иным событиям, людям. Во время беседы юристу следует произвести благоприятное впечатление на своего партнера по общению, пробудить у него интерес к обсуждаемым вопросам, желание отвечать на них и участвовать в диалоге. Кроме того, беседа помогает юристу продемонстрировать свои положительные качества, стремление объективно разобраться в тех или иных явлениях.
Наблюдение. В психологи различают прямое и косвенное наблюдение. По характеру контактов с изучаемыми объектами наблюдение подразделяется на непосредственное и опосредованное, по характеру взаимодействия – включенное и невключенное (со стороны) наблюдение.
Метод наблюдения широко используется в юридической практике в познавательных целях, например следователем в ходе проведения следственных действий.
Экспериментальный метод. Эксперимент является одним из распространенных методов изучения личности. Эксперимент – это наблюдение в специально созданной искусственной обстановке. Широко используется экспериментальный метод при проведении судебно-психологической экспертизы в целях исследования психических процессов испытуемого: восприятия, памяти, мышления, внимания
«Биографический» метод. Основное назначение данного метода состоит в сборе сведений о фактах и событиях, имеющих социально-психологическое значение в жизни человека, с момента его рождения и до того периода, который интересует следователя, суд. В ходе допросов свидетелей, хорошо знающих данного субъекта, во время бесед с ним выясняются сведения о его родителях, социальной среде, в которой он рос и воспитывался, его взаимоотношениях с окружающими, о его учебе, работе, интересах, склонностях, перенесенных заболеваниях, травмах, характере. В необходимых случаях изучаются различные медицинские документы, характеристики из школ, с места работы, личное дело, письма, дневники и т.д.
Метод обобщения независимых характеристик. Данный метод позволяет увидеть личность во всех её проявлениях, оценивать человека объективно, с разных сторон, исключив субъективное к нему отношение. Так, например, чтобы наиболее полно охарактеризовать субъекта, совершившего преступление, бывает недостаточно только одной характеристики с его последнего места работы. Существенно дополняют представление о нем характеристики с других мест, где он учился или работал, мнение о нем его родных, знакомых. И хотя в каждой из них характеристик могут содержаться элементы одностороннего подхода к оценке его личности, в целом же, поскольку все эти сведения независимы друг от друга, они позволяют составить в виновном объективное мнение.
Анализ результатов деятельности. Например, по результатам преступной деятельности судят не только о степени общественной опасности содеянного, но и об определенных характерологических особенностях личности, интеллекте, психическом состоянии, в котором мог находиться обвиняемый в момент совершения преступления, о мотивах преступления.
В последние годы в качестве разновидности данного метода стал применяться метод составления психологического портрета преступника, с помощью которого составляется психолого-криминалистическая характеристика разыскиваемого преступника. включающая в себя не только его психические, но и поведенческие и даже чисто внешние, физические признаки.
Весьма эффективным методом изучения личности является судебно-психологическая экспертиза.
Классификация психологических методов (тестов) исследования личности
Юристу необходимо понимать сам подход, выбираемый психологом при обследовании той или иной личности, принципы отбора психодиагностических методик применительно к той задаче, которую ему предстоит решать по заданию юриста.
Условно существующие тесты условно можно разбить на четыре большие группы.
Первая группа – психофизиологические методы диагностики функциональных состояний индивида. С их помощью исследуются разнообразные показатели работы центральной, вегетативной нервной системы человека. К ним относятся электрофизиологические показатели: электроэнцефалограмма, электромиограмма, кожно-гальваническая реакция, электрокардиограмма. В эту же группу можно также включить методики, фиксирующие биохимические изменения в организме при различных экстремальных состояниях психики. Например, в качестве информативных признаков при диагностике стресса выявляют повышенное содержание в крови и моче так называемых гормонов стресса - адреналина и норадреналина.
Вторая группа – интеллектуальные психологические тесты, с помощью которых исследуется интеллектуальный уровень развития человека. К этой же группе можно отнести методики, позволяющие оценивать сформированность у испытуемого познавательных процессов: мышления, памяти, восприятия, внимания, а также развитие речи, его отдельные навыки, умения, способности.
Среди различных тестовых методик, которые начали появляться и которые стали использовать IQ, следует прежде всего назвать тест американского клинического психолога Д.Векслера «Шкала Векслера для измерения интеллекта взрослых».
Другим хорошо известным тестом, позволяющим устанавливать коэффициент интеллекта, является Шкала прогрессивных матриц Дж.Равена. Низкие результаты по методике позволяют выявлять лиц со сниженным интеллектом.
Третья группа включает личностные, так называемые анкетные тесты в виде опросников, предназначенных для измерения и оценки индивидуально- психологических особенностей личности путем получения от испытуемого односложных ответов (типа верно – неверно или да – нет – не уверен) на строго определенные вопросы-утверждения. Испытуемый лишен возможности давать произвольные ответы. Среди данной группы методов исследования личности большое распространение получили: Миннесотский многопрофильный личностный опросник MMPI в виде двух адаптированнных к нашей социокультурной среде вариантов: СМИЛ (стандартизированный метод исследования личности Л.Н.Собчик) и ММИЛ (методика многостороннего исследования личности Ф.Б.Березина), 16-факторный личностный опросник Р.Б.Кэттелла (16-ФЛО), опросник Г.Айзенка (ЕPI), патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) для подростков А.Е.Личко.
Четвертая группа – проективные тесты, в основе построения которых лежит механизм проекции. В психологии проекция (буквальный перевод с латинского projectio – бросание от себя) – это психический процесс бессознательного перенесения, приписывания субъектом другим людям своих собственных качеств, состояний, взглядов, идей, доминирующих потребностей, мотивов, «значащих переживаний», «личностных смыслов». Психические явления бывают настолько скрыты, что часто не отражаются в сознании человека, хотя их влияние на его поведение чрезвычайно велико. Поэтому, чтобы глубоко разобраться, почему человек поступил так, а не иначе, нужно выявить эти проекции, а за ними и его скрытые убеждения, импульсы, чувства, состояния. Этой цели служат различные проективные вербальные и невербальные (рисуночные, цветовые) методы (тесты).
В практике проведения судебно-психологических экспертиз по уголовным делам среди данной группы тестов наибольшее распространение получили: тематический апперцептивный тест (ТАТ), методика изучения фрустрационных реакций человека С. Розенцвейга, методика чернильных пятен Г. Роршаха, цветовой тест Люшера и некоторые другие методики.
Литература:
1.. Еникеев М.И. Общая и юридическая психология. М.:2001г.
2. Романов В.В. Юридическая психология. М.:1995г.
3. Практическая психология. Под редакцией Тутушкиной К.М. М.: 1999г.
Составление кроссворда
1. Составление кроссворда – одна из форм самостоятельной работы студентов, вызывающая интерес к изучаемому предмету и помогающая более прочному усвоению категориально-понятийного аппарата основных тем изучаемой учебной дисциплины.
2. Кроссворд может быть составлен либо по одной теме, либо по основным понятиям учебного курса в целом. Он может быть различной степени сложности в зависимости от количества использованных понятий, от учета симметричности их расположения и т.д.
3. Чтобы составить кроссворд, необходимо в первую очередь подобрать достаточное количество (20-30) понятий по заданной теме. Для этого следует обратиться к материалам лекций, учебникам, учебным пособиям и справочной литературе (справочники и словари, в т.ч. энциклопедические). Кроме того, полезно просмотреть любые готовые кроссворды, акцентируя внимание на графическую форму их составления как возможный образец будущего кроссворда.
4. Графическая форма кроссворда должна быть симметричной и компактной.
5. Давая определение понятию, необходимо, чтобы оно было кратким, но выражающим основную суть понятия. При составлении кроссворда необходимо обращать внимание на правильность правописания используемых понятий.
6. Кроссворды оформляются на 3-х листах формата А4:
1) первый лист – титульный, где необходимо указать: фамилию, имя, отчество студента, специальность и группу;
2) на втором листе - графическая форма кроссворда и вопросы (по горизонтали и по вертикали);
3) на третьем листе – та же графическая форма кроссворда, но уже заполненная использованными понятиями (ответами).
Изложение в схемах и таблицах основного содержания конкретной темы - одна из форм самостоятельной работы студентов, вызывающая интерес к изучаемому предмету и помогающая более прочному усвоению категориально-понятийного аппарата по изучаемой теме, и дисциплины в целом.
Прежде чем приступить к выполнению задания, необходимо внимательно изучить определенную тему в учебниках и учебных пособиях по философии (из указанного в силлабусе списка рекомендованной основной и дополнительной литературы), сосредоточив свое внимание на основных понятиях, их признаках и особенностях. Затем в логической последовательности изложить в схемах и таблицах основное содержание темы.
Материалы для самостоятельной работы обучающегося
Семинар 1
1. Ощущение и его виды. Восприятие и его закономерности.
2. Память и его виды. Внимание и внимательность.
3. Мышление и его виды. Воображение и интуиция.
Методические указания: работа с учебниками, составление таблицы
Рекомендуемая литература:
1. Психология. Учебник. М.: 1998г.
2.Практическая психология. Под редакцией Тутушкиной К.М. М.: 1999г.
3.Столяренко Л.Д. Основы психологии. 1995г
4.Еникеев М.И. Общая и юридическая психология. М.:2001г.
5.Романов В.В. Юридическая психология. М.:1995г.
Семинар 2
Вопросы к теме:
1.Наблюдение
2.Опрос, беседа
3.Биографический
4.Анализ продуктов деятельности
Методические указания: работа с учебниками.
Рекомендуемая литература:
1. Психология. Учебник. М.: 1998г.
2.Практическая психология. Под редакцией Тутушкиной К.М. М.: 1999г.
3.Столяренко Л.Д. Основы психологии. 1995г.
4.Еникеев М.И. Общая и юридическая психология. М.:2001г.
5..Романов В.В. Юридическая психология. М.:1995г.
Семинар 3
1.Структура личности.
2.Темперамент и его типы.
3.Акцентуация характера у подростков.
Методические указания:Круглый стол, тестирование
Рекомендуемая литература:
1. Психология. Учебник. М.: 1998г.
2.Практическая психология. Под редакцией Тутушкиной К.М. М.: 1999г.
3.Столяренко Л.Д. Основы психологии. 1995г
4.Еникеев М.И. Общая и юридическая психология. М.:2001г.
5.Романов В.В. Юридическая психология. М.:1995г.
Семинар 4
1. Состояния эмоциональной напряженности.
2.Тревожность и тревога.
3. Страх и фобии.
4. Аффект. Диагностика аффекта.
5. Стресс и его стадии.
Методические указания: работа с учебниками, тестирование
Рекомендуемая литература:
1.Практическая психология. Под редакцией Тутушкиной К.М. М.: 1999г.
2.Столяренко Л.Д. Основы психологии. 1995г
3. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. 1995г.
4.Еникеев М.И. Общая и юридическая психология. М.:2001г.
5.Романов В.В. Юридическая психология. М.:1995г.
Семинар 5
1.Понятие о личности преступника.
2.Факторы формирования личности преступника.
3. Типология личности преступника.
Методические указания: работа с учебниками, составление таблицы
Рекомендуемая литература:
3. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. 1995г.
4. Еникеев М.И. Общая и юридическая психология. М.:2001г.
5. Романов В.В. Юридическая психология. М.:1995г
6. Шиханцов Г.Г. Юридическая психология. М.:2000г..
Семинар 6
1.Особенности подросткового возраста.
2.Акцентауции характера подростков.
3.Поведенческие стереотипы подростков.
Методические указания: Работа с учебниками, тестирование
Рекомендуемая литература:
1. Шиханцов Г.Г. Юридическая психология. М.:2000г..
2.Еникеев М.И. Общая и юридическая психология. М.:2001г.
3.Романов В.В. Юридическая психология. М.:1995г.
4.Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. 1995г.
Семинар 7
1.Социальная характеристика организованной преступности.
2.Психологическая характеристика организованной преступности.
3.Типология организованной преступности.
4.Понятие « вор в законе»
Методические указания: Дискуссия.
Рекомендуемая литература:
1. Шиханцов Г.Г. Юридическая психология. М.:2000г..
2. Еникеев М.И. Общая и юридическая психология. М.:2001г.
3. Романов В.В. Юридическая психология. М.:1995г.
4.Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. 1995г.
Семинар 8
1. Психология осмотра места происшествия.
2. Психология очной ставки.
Методические указания: Работа с учебниками
Рекомендуемая литература:
1. Шиханцов Г.Г. Юридическая психология. М.:2000г..
2. Еникеев М.И. Общая и юридическая психология. М.:2001г.
3. Романов В.В. Юридическая психология. М.:1995г.
4.Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. 1995г.
Семинар 9
1. Психология допроса.
2. Особенности допроса в бесконфликтной ситуации.
3. Особенности допроса в конфликтной ситуации.
Методические указания: Работа с учебниками
Рекомендуемая литература:
1. Шиханцов Г.Г. Юридическая психология. М.:2000г..
2. Еникеев М.И. Общая и юридическая психология. М.:2001г.
3. Романов В.В. Юридическая психология. М.:1995г.
4.Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. 1995г.
Семинар 10
1. Коммуникативная компетентность юриста.
2. Конфликт и стили конфликтного поведения.
3. Убеждение и его правила.
Методические указания: Дискуссия, тестирование
Рекомендуемая литература:
1. Шиханцов Г.Г. Юридическая психология. М.:2000г..
2. Еникеев М.И. Общая и юридическая психология. М.:2001г.
3. Романов В.В. Юридическая психология. М.:1995г.
4.Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. 1995г.
Вопросы к рубежному контролю № 1
1. Предмет и задачи юридической психологии.
2.Становление юридической психологии как науки.
3.Структура юридической психологии.
4.Понятие о психике.
5.Различные подходы к психике.
6. Структура психики.
7. Функции психики.
8. Познавательные процессы.
9. Ощущение и его виды.
10.Закомерности восприятия.
11.Память и ее виды.
12.Внимание. Виды внимания.
13.Мышление.Виды мышления.
14.Воображение и его роль в юридической деятельности.
15.Понятие личности в психологии.
16. Структура личности.
17.Темперамент и его виды.
18. Характер и его виды.
19. Акцентуация характера.
20. Способности личности.
Вопросы к рубежному контролю № 2
1.Биологические теории формирования личности преступника.
2.Роль социальных факторов в формировании личности преступника.
3. Психологические теории о формировании личности преступника.
4.Сущность и структура организованной преступности.
5.Типология организованной преступности.
6. Психологические аспекты воздействия преступления на формирование показаний потерпевшего.
7. Особенности личности потерпевшего как фактор виктимности .
8.Психологические аспекты показаний свидетеля.
9.Влияние особенностей преступления на показания свидетеля.
10. Психологическая диагностика ложных показаний.
11.Психологические особенности допроса потерпевшего.
12. Психологические особенности допроса подозреваемого.
13. Психологические особенности допроса свидетеля. .
14. Стратегии поведения в конфликтах.
15. Способы разрешения конфликтных ситуаций.
Экзаменационные вопросы:
1. Предмет и задачи юридической психологии.
2.Становление юридической психологии как науки.
3.Структура юридической психологии.
4.Понятие о психике.
5.Различные подходы к психике.
6. Структура психики.
7. Функции психики.
8. Познавательные процессы.
9. Ощущение и его виды.
10.Закомерности восприятия.
11.Память и ее виды.
12.Внимание. Виды внимания.
13.Мышление.Виды мышления.
14.Воображение и его роль в юридической деятельности.
15.Понятие личности в психологии.
16. Структура личности.
17.Темперамент и его виды.
18. Характер и его виды.
19. Акцентуация характера.
20. Способности личности.
21.Биологические теории формирования личности преступника.
22.Роль социальных факторов в формировании личности преступника.
23. Психологические теории о формировании личности преступника.
24.Сущность и структура организованной преступности.
25.Типология организованной преступности.
26. Психологические аспекты воздействия преступления на формирование показаний потерпевшего.
27. Особенности личности потерпевшего как фактор виктимности .
28.Психологические аспекты показаний свидетеля.
29.Влияние особенностей преступления на показания свидетеля.
30. Психологическая диагностика ложных показаний.
31.Психологические особенности допроса потерпевшего.
32. Психологические особенности допроса подозреваемого.
3. Психологические особенности допроса свидетеля. .
34 Стратегии поведения в конфликтах.
35 Способы разрешения конфликтных ситуаций.
График выполнения и сдачи заданий СРСП
| № | Название темы | Содержание задания по теме | Рекомендуемая литература | Форма проведения СРСП | Неделя проведения СРСП, объем в часах |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| 1 | Сознание и подсознание. | Структура сознания. Бессознательное поведение человека. | 1. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Л.: 1988г. 2. Психология. Учебник. М.: 1998г. 3. Практическая психология. Под редакцией Тутушкиной К.М. М.: 1999г. 4.Столяренко Л.Д. Основы психологии. 1995г | Устный опрос,письменный конспект, проектор | 3 неделя 2 часа |
| 2 | Методы воздействия на человека | Виды воздействия: внушение, убеждение, заражение, подражание. Графология и персонология. | 1. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 1995г 2. Психология. Учебник. М.: 1998г. 3. Практическая психология. Под редакцией Тутушкиной К.М. М.: 1999г. 4. Таранов П. Приемы влияния на людей. | 1. Презентация на тему: «Методы юридической психологии» 2. Анализ методов воздействия: - на личность - на группу - на толпу | 4-5 неделя 3 часа |
| 3 | Теории личности в психологии | Биологическое и социальное в структуре личности Факторы формирования личности | 1. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Л.: 1988г. 2. Психология. Учебник. М.: 1998г. 3. Практическая психология. Под редакцией Тутушкиной К.М. М.: 1999г. 4. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 1995г | 1. Презентация Темы:«Психологическая структура личности», «Мотивация поведения человека» 2. Составление психологического портрета | 6неделя 2 часа |
| 4 | Психоанализ З.Фрейда | Защитные механизмы личности: Проекция, замещение, забывание намерений, вытеснение, формирование реакции | 1. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 1995г 2. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Л.: 1988г. 3. Практическая психология. Под редакцией Тутушкиной К.М. М.: 1999г. | Устный опрос,письменный конспект | 7-8неделя 2 часа |
| 5 | Состояния эмоциональной напряженности | Стресс. Методы борьбы со стрессом. | 1.. Еникеев М.И. Общая и юридическая психология. М.:2001г. 2. Романов В.В. Юридическая психология. М.:1995г. 3. Практическая психология. Под редакцией Тутушкиной К.М. М.: 1999г. | письменный конспект, таблица | 9-10 неделя 2 часа |
| 6 | Психология несовершеннолетних преступников | Поведенческие стереотипы подростков. Реакция группирования Реакция эмансипации Реакция имитации Реакция компенсации Реакция гиперкомпенсации | 1. 2. Еникеев М.И. Общая и юридическая психология. М.:2001г. 3. Романов В.В. Юридическая психология. М.:1995г. 4. Шиханцов Г.Г. Юридическая психология. М.:2000г. | Устный опрос,письменный конспект | 11-12 неделя 2часа |
| 7 | Психология допроса | Детектор лжи как инструмент допроса. Наркоанализ как вид допроса. Гипноз. Биоритмология и ее роль в эффективности допроса. | 1 Криминалитическая психология.М.,1998 2. Психология. Учебник. М.: 1998г. 3. Таранов П. Приемы влияния на людей. | Устный опрос,письменный конспект, диспут, проектор | 13-15 неделя 2 часа |
| Итого: | 15 часов |
Последнее изменение этой страницы: 2019-06-19; Просмотров: 165; Нарушение авторского права страницы