Развитие психических процессов в младшем

Развитие психических процессов в младшем

 школьном  возрасте

Развитие восприятия

 

План:

1. Особенности восприятия младшего школьника.

2. Избирательность.

3. Восприятие формы.

4. Восприятие сюжетной картинки.

5. Восприятие времени.

6. Восприятие и воспроизводства темпа.

 

Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6 – 7 до 10 – 11 лет (границы могут изменяться).

С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должна стать их производительность, продуктивность и устойчивость.

 

1. Особенности восприятия младшего школьника.

 До 7 лет у детей можно обнаружить элементы производительности в восприятии, восприятие младшего школьника первоначально носит непроизвольный характер (т.е. не совсем еще могут самостоятельно анализировать тот или иной предмет, наглядное пособие; так при рассмотрении картины, при чтении текста они перескакивают от 1 части к другой, с одной строчки на другую, пропускают слова, детали).

Восприятие младшего школьника определяется, прежде всего, особенностями самого предмета. Поэтому дети замечают в предметах не главное, важное, существенное, а то, что ярко выделяется на фоне других предметов (окраску, величину, форму и т.д.). Процесс восприятие часто ограничиваются только узнаванием и последующим называнием предмета. (Не способны вначале дети младшего школьного возраста к тщательному и детальному рассмотрению предмета).

Восприятие младшего школьника отличается слабой дифференцированностью (путают: цифры 6 и 9, буквы Э и З или Н с И) следовательно, не умеют рассматривать предметы, распространятся ошибка – зеркальное перевертывание.

Эмоциональность восприятия (эмоциональный отклик, отношение: наглядное, яркое, живое воспринимается  лучше, отчетливее).

Вывод:

1 Необходимо сравнивать сходные объекты, находить различия между ними(для этого учитель указкой направляет внимание детей на особенности предметов и явлений и т.п.);

2 Учиться смотреть, видеть, выделять главное существенное, видеть в предмете много деталей, следовательно, восприятие становиться расчлененным и превращается в целенаправленный, управляемый, сознательный процесс;

3 При эмоциональном восприятии учитель должен стремиться и к тому, чтобы дети четко воспринимали и менее яркое, менее увлекательное и занимательное, специально обращая на это их внимание.

Восприятие зависит от личности, её развития у  кого- то развито более, у кого- то менее.

 

2. Избирательность восприятия приобретает субъективные причины: интересы, потребности и также прошлый опыт учащихся.

 

3. Особенности восприятия формы предметов еще изучены не достаточно.

Младший школьник испытывает трудности в назывании объемных фигур (шар, куб, цилиндр), а также легко путают объемные тела с плоскими формами (например: круг с шаром, круг называют «шариком», «мячиком»). Дети часто не узнают фигуру, если она расположена несколько иначе. Некоторые не воспринимают прямую линию как прямую (если она вертикального наклонена).

    В развитии восприятия формы и  пространства существенную роль играет измерительная деятельность ребенка на уроках (труда, физкультуры, природоведения).

 

4. В младшем школьном возрасте идет совершенствование восприятия сюжетной картинки, которая предполагает обязательное установление пространственных связей, взаимоотношений между частями картины.

Бине (фран.) и Штерн (нем.) выделили 3 стадии восприятия ребенком картины.

 

I   от 2 до 5 лет            стадия перечисления

II  от 6 до 9 – 10 лет             стадия описания

III от 9 – 10 лет            стадия интерпретации, объяснения, истолкования

 

    Отечественные исследования показали, что эти стадии зависят не только от возрастных особенностей, сколько от содержания картинки и опыта ребенка.

    Как отмечает А.А. Люблинская, огромное значение имеет вопрос, с которым взрослый обращается к ребенку, например, «Что на картинке?» направляет на перечисление, а вопрос о событиях, изображенных на картинке, направляет ребенка на объяснение, истолкование, требует более высокого уровня восприятия. Младший школьник может выделить главное в картинке, дать ей название.

 

5. Восприятие времени для младшего школьника представляет значительные трудности. Реальную длительность минуты учащиеся преуменьшают, а восприятие больших промежутков времени – преувеличивают реальную длительность времени. Необходимо учитывать насыщенность этого времени (занятость). У ребенка еще не сформирован рефлекс на время, следовательно, не всегда верно оценивают временные промежутки.

      Развитие точного восприятия промежутков времени связано с характером организации жизни и деятельности ребенка (режим учебной работы вырабатывает чувство времени).

6. Восприятие и воспроизведение темпа также важно для успешного обучения ребенка в школе. Исследования Меймана с детьми 6 – 14 лет показали, что детям без особых упражнений доступны только средние темпы и простые построения тактов. Следовательно, учитель должен следить за темпом своей речи, темпом письма на доске и темпом речи самих учащихся при ответах, а также на музыкальных занятиях.

        

 

Развитие психических процессов в младшем

 школьном  возрасте

Развитие восприятия

 

План:

1. Особенности восприятия младшего школьника.

2. Избирательность.

3. Восприятие формы.

4. Восприятие сюжетной картинки.

5. Восприятие времени.

6. Восприятие и воспроизводства темпа.

 

Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6 – 7 до 10 – 11 лет (границы могут изменяться).

С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должна стать их производительность, продуктивность и устойчивость.

 

1. Особенности восприятия младшего школьника.

 До 7 лет у детей можно обнаружить элементы производительности в восприятии, восприятие младшего школьника первоначально носит непроизвольный характер (т.е. не совсем еще могут самостоятельно анализировать тот или иной предмет, наглядное пособие; так при рассмотрении картины, при чтении текста они перескакивают от 1 части к другой, с одной строчки на другую, пропускают слова, детали).

Восприятие младшего школьника определяется, прежде всего, особенностями самого предмета. Поэтому дети замечают в предметах не главное, важное, существенное, а то, что ярко выделяется на фоне других предметов (окраску, величину, форму и т.д.). Процесс восприятие часто ограничиваются только узнаванием и последующим называнием предмета. (Не способны вначале дети младшего школьного возраста к тщательному и детальному рассмотрению предмета).

Восприятие младшего школьника отличается слабой дифференцированностью (путают: цифры 6 и 9, буквы Э и З или Н с И) следовательно, не умеют рассматривать предметы, распространятся ошибка – зеркальное перевертывание.

Эмоциональность восприятия (эмоциональный отклик, отношение: наглядное, яркое, живое воспринимается  лучше, отчетливее).

Вывод:

1 Необходимо сравнивать сходные объекты, находить различия между ними(для этого учитель указкой направляет внимание детей на особенности предметов и явлений и т.п.);

2 Учиться смотреть, видеть, выделять главное существенное, видеть в предмете много деталей, следовательно, восприятие становиться расчлененным и превращается в целенаправленный, управляемый, сознательный процесс;

3 При эмоциональном восприятии учитель должен стремиться и к тому, чтобы дети четко воспринимали и менее яркое, менее увлекательное и занимательное, специально обращая на это их внимание.

Восприятие зависит от личности, её развития у  кого- то развито более, у кого- то менее.

 

2. Избирательность восприятия приобретает субъективные причины: интересы, потребности и также прошлый опыт учащихся.

 

3. Особенности восприятия формы предметов еще изучены не достаточно.

Младший школьник испытывает трудности в назывании объемных фигур (шар, куб, цилиндр), а также легко путают объемные тела с плоскими формами (например: круг с шаром, круг называют «шариком», «мячиком»). Дети часто не узнают фигуру, если она расположена несколько иначе. Некоторые не воспринимают прямую линию как прямую (если она вертикального наклонена).

    В развитии восприятия формы и  пространства существенную роль играет измерительная деятельность ребенка на уроках (труда, физкультуры, природоведения).

 

4. В младшем школьном возрасте идет совершенствование восприятия сюжетной картинки, которая предполагает обязательное установление пространственных связей, взаимоотношений между частями картины.

Бине (фран.) и Штерн (нем.) выделили 3 стадии восприятия ребенком картины.

 

I   от 2 до 5 лет            стадия перечисления

II  от 6 до 9 – 10 лет             стадия описания

III от 9 – 10 лет            стадия интерпретации, объяснения, истолкования

 

    Отечественные исследования показали, что эти стадии зависят не только от возрастных особенностей, сколько от содержания картинки и опыта ребенка.

    Как отмечает А.А. Люблинская, огромное значение имеет вопрос, с которым взрослый обращается к ребенку, например, «Что на картинке?» направляет на перечисление, а вопрос о событиях, изображенных на картинке, направляет ребенка на объяснение, истолкование, требует более высокого уровня восприятия. Младший школьник может выделить главное в картинке, дать ей название.

 

5. Восприятие времени для младшего школьника представляет значительные трудности. Реальную длительность минуты учащиеся преуменьшают, а восприятие больших промежутков времени – преувеличивают реальную длительность времени. Необходимо учитывать насыщенность этого времени (занятость). У ребенка еще не сформирован рефлекс на время, следовательно, не всегда верно оценивают временные промежутки.

      Развитие точного восприятия промежутков времени связано с характером организации жизни и деятельности ребенка (режим учебной работы вырабатывает чувство времени).

6. Восприятие и воспроизведение темпа также важно для успешного обучения ребенка в школе. Исследования Меймана с детьми 6 – 14 лет показали, что детям без особых упражнений доступны только средние темпы и простые построения тактов. Следовательно, учитель должен следить за темпом своей речи, темпом письма на доске и темпом речи самих учащихся при ответах, а также на музыкальных занятиях.

        

 

1234Следующая ⇒

Поделиться: