Развитие памяти у детей младшего школьного возраста

                          План:

1. Особенности запоминания младшего школьника

2. Развитие произвольного и осмысленного запоминания

3. Особенности воспроизведения младшего школьника

4. Особенности забывания младшего школьника

5. Некоторые особенности памяти младшего школьника

 

1. Особенности запоминания младшего школьника

Чувства оказывают очень большое влияние на быстроту и прочность запоминания.

Дети без особых усилий запоминают материал, с которым они действуют. Непроизвольное запоминание играет большую роль.

Продуктивность непроизвольного запоминания проявляется в том, что с возрастом увеличивается объем запоминания интересных текстов, сказок. Оно становиться более осмысленным.

Механическое заучивания менее эффективно, чем осмысленное: запомнить бессмысленный материал в детском возрасте труднее, чем во взрослом (так как ребенок не владеет рациональными приемами запоминания).

Объективно бессмысленный материал, иногда заинтриговывает детей своей звуковой стороной (в сочетании звуков, ритм), следовательно, они запоминают его быстро.

2. Первое время недостаточно развит самоконтроль. Ребенок, как правило, осуществляется на основе узнавания (чувство знакомости).

Показателем произвольности служат приемы запоминания. Ребенок многократно читает и воспроизводит (поочередно). Менее способные ученики ограничиваются чтением, где отсутствует мысленное воспроизведение, т.е.рассказ самому себе. Сильные ученики преследуют в каждом чтении определенную цель.

    Смирнов выделил ряд ступеней запоминания текста:

1. многократное чтение (одинаковая однообразная работа над текстом);

2. разнообразие при чтении, выраженного в том, что, объективно учащийся не осознает, что каждый раз читает текст по разному, так как сам не ставит особую задачу при повторном чтении;

3. ученик перед каждым чтением ставит цель, задачу. Эта ступень присуща третьеклассникам. Они пользуются возвращением к прочитанному тексту, мысленное припоминание, а иногда и воспроизведение.

Важнейшим приемом осмысленного запоминания является деление текста на смысловые части  - это техническое деление. Его задача – намечение порядка заучивания отдельных частей и установление объема того, что надо запомнить за один прием.

Деление текста на смысловые части представляет младшему школьнику трудность, сам собой этот прием не возникает.

Без специального обучения младший школьник не использует рациональных приемов при заучивании наизусть, следовательно, приводит к механическому запоминанию.

Облегчающий запоминание способ – соотнесение того, что запоминается, с чем-либо известным или сопоставление отдельных частей, вопросы внутри запоминаемого материала. Развитие этого процесса идет от непосредственного запоминания с опорой на внешние вспомогательные (предметы, картины) и затем – на внутренние (сопоставление плана, воспроизведение вслух или про себя, нахождение сходства между новым и старым).

Младший школьник не пользуется соотнесением при запоминании, так как это связано с трудностями самого соотнесения, неумением найти нужный предмет или слово и из-за неумения пользоваться соотнесением как средства запоминания.

Педагогу необходимо развивать умение сравнить и побуждать постоянно, пользоваться соотнесением при запоминании и воспроизведении материла.

3. Особенности воспроизведения

  Оно представляет большие трудности, так как требует умения ставить цель, что приводит к активизированию мышления. Младший школьник пользуется им при заучивании наизусть, при этом чаще всего пользуется опорой на текст. С возрастом дети при воспроизведении учебного материала усиливают его мыслительную обработку в плане систематизации и обобщения.

4. Особенности забывания

Процесс забывания зависит от того, какие приемы исполняются младшим школьником при запоминании.

5. Особенности памяти младшего школьника.

Учащиеся лучше запоминают:

- наглядный материал (предметы, люди);

- слова, обозначающие название предмета, чем слова, обозначающие абстрактные понятия;

- абстрактный материал, обобщающий ряд фактов.

    На запоминание конкретных и абстрактных слов большее влияние оказывает единство сигнальных систем.

    Трудности в запоминании абстрактного материала, особенно, если он не раскрывается на конкретном материале.

    Учащиеся хорошо справляются со трудностями, если применяют прием запоминания – соотнесение и деление на части текста, и, если есть иллюстрация (наглядность).

 

 

    

 

 

⇐ Предыдущая1234Следующая ⇒

Поделиться: