Виды речевой деятельности как психолого-педагогическое понятие

 

Понятие видов речевой деятельности пришло в методику преподавания родного языка из методики преподавания иностранного языка. Оно принадлежит известному лингвисту и педагогу академику Льву Владимировичу Щербе.[ 29]

В сущности, это понятие является как методическим, так и психологическим. Ведь обучение чтению, письму и письменной речи, устной речи - это формирование специфических речевых навыков и основанных на них речевых или коммуникативно-речевых умений

Виды речевой деятельности - это и есть различные виды речевых навыков и речевых умений.

Понятие видов речевой деятельности в методике родного языка позволяет более четко представить себе психологические закономерности формирования соответствующих навыков и умений. Логично ожидать, что методические приемы, виды упражнений и т.д. должны быть соотнесены со структурой и формированием соответствующих психологических механизмов, всегда комплексных и многоуровневых.[14]

К основным видам речевой деятельности относятся:

·   говорение (устное выражение мысли),

·   слушание (восприятие речи на слух и ее понимание),

·   письмо (графическое, письменное выражение мысли),

·   чтение (т.е. восприятие и понимание чужой записанной речи); различают чтение вслух и тихое чтение - чтение про себя. [20]

Именно эти виды речевой деятельности лежат в основе процесса речевой коммуникации. От того, насколько у человека сформированы навыки этих видов речевой деятельности, зависит эффективность, успешность речевого общения. В каких бы условиях ни осуществлялась речевая коммуникация, с помощью каких бы средств ни передавалась информация, в основе ее лежит единая модель речевой коммуникации[19].

Элементами этой модели являются:

.   Отправитель информации или адресант - говорящий или пишущий человек.

.   Получатель информации или адресат - читающий или слушающий человек.

.   Сообщение - текст в устной или письменной форме. Без текста, без информации невозможна речевая коммуникация, сам процесс общения.

Говорение представляет собой вид речевой деятельности, с помощью которого осуществляется устная форма общения, направленная на установление контакта и взаимопонимания с другими людьми, воздействие на их знания и умения, на выполнение функций доказательства, убеждения, на выражение эмоционального отношения к передаваемому сообщению. Формы говорения могут быть различными, начиная от восклицания, называния предметов, ответа на вопрос и кончая самостоятельным развернутым высказыванием. Говорение - внутренне мотивированный, строго организованный, активный процесс. [6].

Содержанием говорения является продукт - речевое высказывание (текст), речевое сообщение.

Чтение - это рецептивный вид речевой коммуникации, который в процессе становления и функционирования сравним с аудированием (в устной речи) [6].

Чтение - познавательно-информационный процесс, кодовый переход с графического на акустический и мыслительный коды.

А.Е. Азаровская рассматривает чтение как цель и как средство обучения иностранному языку [1]. Цель обучения чтению: научить извлекать информацию из прочитанного (это чтение в большей степени про себя). При овладении чтением учащиеся сталкиваются с целым рядом психических и лингвистических трудностей. Что касается обучению технике чтения, то это в первую очередь чтение вслух, чтение для других. Техника чтения - показатель понимания прочитанного.

Навыки чтения неодинаковы у разных детей. Иногда выпускники школ читают достаточно быстро, но малоэффективно, быстро забывая содержание прочитанного. Развитие навыков чтения помогает перерабатывать большее количество информации и экономить время. В зависимости от цели чтения можно выбрать такие способы как чтение-просмотр, ознакомительное чтение, углублённое чтение.

Е.В. Гурьянов определяет письмо как «перекодирование содержания мысли с мыслительного кода через посредство звуковой ступени на графический, буквенный код» [5].

В этот вид речевой деятельности входят:

. Подготовка и формирование высказывания на внутреннем уровне с упреждением его синтеза.

. Кодовые переходы.

. Техника записи.

Письменная речь - основа грамматической теории и культуры речи. Проблема овладения письменной речью - это проблема формирования потребности в письменной речи. Факт, однако, заключается в том, что в существующих технологиях научения письму как раз проблема потребности в письменной речи никак не представлена.

По Л.С. Выготскому: «Письменная речь не есть также простой перевод устной речи в письменные знаки, и овладение письменной речью не есть просто усвоение техники письма. В этом случае мы должны были бы ожидать, что вместе с усвоением механизма письма письменная речь будет так же богата и развита, как устная речь, и будет походить на нее, как перевод - на оригинал. Но и это не имеет места в развитии письменной речи. [9].

В работах психологов А.В. Артемова, Л.С Выготского. Д.Б Эльконина показано, что процесс составления письменного текста включает в себя следующие основные элементы:

) отбор слов, требуемых для данного конкретного текста;

) распределение предметных признаков в группе предложений;

) выделение предиката как стержневой части в смысловой организации предложения;

) организацию связи между предложениями. При этом основной действующей силой при составлении письменного текста считается его «упреждение», т. е. представление о том, что будет написано, еще до момента написания».

«Упреждение» происходит во внутренней речи - той речи, которая непосредственно объединяет внешнюю речь с мышлением. Но при этом наблюдается существенная разница в синхронности каждой из форм внешней речи (имеются в виду устная и письменная речь) с внутренней речью. Если при устном общении внутренняя и внешняя речь протекают в сознания говорящего почти одновременно, то при письме внутренняя речь значительно опережает внешнюю и служит целям ее подготовки. [10].

По определению Г.В. Роговой и И.Н Верещагиной «аудирование» - это понимание воспринимаемой на слух речи. Оно представляет собой перцептивную мыслительную мнемическую деятельность. Перцептивную - потому что осуществляется восприятие, рецепция, перцепция; мыслительную - потому что ее выполнение связано с основными мыслительными операциями: анализом, синтезом, индукцией, дедукцией, сравнением, абстрагированием, конкретизацией и др.; мнемическую - потому что имеет место выделение и усвоение информативных признаков, формирование образа, узнавание, опознавание в результате сличения с эталоном, хранящимся в памяти [11].

Факторами эффективного слушания являются:

.   Отношение слушателей. Для успеха общения необходимо объективное, непредубеждённое, кооперативное отношение слушателей.

.   Интерес слушателей. Замечено, что дети проявляют больший интерес к знакомым вещам, чем к незнакомым, а также интересуются практически полезными и новыми идеями. Поэтому выступающий в своей речи должен проявлять энтузиазм, говорить о волнующих и конкретных вещах, использовать язык действия.

.   Мотивация слушателей. Внимание слушателей усиливается, если речь затрагивает вопросы, связанные с основными жизненными потребностями и чувствами человека. Такими мотивами являются самосохранение, интерес к собственности, желание расширить влияние, забота о репутации, привязанности, сентиментальность, вкус.

.   Эмоциональное состояние. Нежелательные эмоции, которые мешают непрерывному вниманию, могут исходить из состояния подавленности слушателя, его отношения к оратору, его возражений по поводу утверждений оратора.

В данном параграфе мы постарались осветить сущность видов речевой деятельности. Виды речевой деятельности делятся на: аудирование, говорение, чтение и письмо. Именно эти виды речевой деятельности лежат в основе процесса речевой коммуникации. От того, насколько у человека сформированы навыки этих видов речевой деятельности, зависит эффективность и успешность его общения. Говорение представляет собой вид речевой деятельности, с помощью которого осуществляется устная форма общения, направленная на установление контакта и взаимопонимания с другими людьми.

Чтение - познавательно-информационный процесс, кодовый переход с графического на акустический и мыслительный коды.

Письмо- перекодирование содержания мысли с мыслительного кода через посредство звуковой ступени на графический, буквенный код.

Аудирование» - это понимание воспринимаемой на слух речи.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что речевая деятельность - это очень сложное и многоуровневое понятие, которое имеет свои особенности.

В следующем параграфе нами будут освещены основные классификации речевых ошибок младших школьников в разных видах речевой деятельности и причины их возникновения.

 

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: