Предметная и методическая компетентность. ⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 3
3	Владение учебным предметом и методами обучения:
	а) информация и демонстрации точны и современны	1
	б) комментарии и ответы на вопросы учащихся точны и интересны	1
	в) без затруднений используется не менее двух форм или методов обучения
	г) помимо распространенных применяются оригинальные методы и приемы обучения	2
4	Организация учебной работы в последовательности «жизненного цикла» (вступление, развитие, закрепление, интеграция):
	а) урок начинается со стимулирующего введения (привлечение внимания учащихся и обеспечение необходимой мотивации)	1
	б) наглядное представление нового материала как ответы на поставленные ранее (предшествующие занятия, введение, вопросы)
	в) объединение, обобщение и закрепление учебных результатов	1
	г) урок заканчивается подведением итогов (соответствие результатов с пройденным ранее, с другими предметами, с жизнью)	1
Техника объяснения, письма и речи.
5	Использование устных и письменных объяснений:
	а) объяснение содержания ясное и дается с помощью подходящих слов и терминов	1
	б) ключевые моменты урока получают отражение на доске	1
	в) записи для учащихся аккуратные и разборчивые	1
	г) произношение и построение речи правильны	1
6	Разъяснения при непонимании материала учащимся:
	а) выявление непонятных слов или фраз и замена их общедоступными описательными выражениями	1
	б) пояснения с помощью аналогий и примеров	1
	в) предоставление учащимся дополнительной информации	2
	г) логическое выведение неявной полезной информации из анализа уже имеющихся сведений	1
Учебное взаимодействие.
7	Контроль и коррекция деятельности учащихся:
	а) оценка действий учащихся отделяется от личного отношения преподавателя к нему	1
	б) избегание прямых указаний и коррекция действий учащихся	1
	в) учащиеся побуждаются оценивать и корректировать работу друг друга	1
	г) ориентация на коррекцию действий по запросам самих учащихся	1
8	Использование предложений и запросов учащихся по содержанию урока:
	а) пояснения, вопросы и приемы запрашиваются у учащихся
	б) тактично отмечаются слабые места, несовершенства в вопросах учащихся	1
	в) вопросы и предложения учащихся принимаются с благодарностью	1
	г) идеи учащихся разрабатываются и используются на уроке	1
Создание и поддержание продуктивной атмосферы на уроке
9	Стимулирование интереса учащихся:
	а) формируется важность темы урока в контексте учебного курса или будущей жизни	1
	б) используются интересные и необычные аспекты темы	1
	в) интерес стимулируется с помощью вопросов и юмора
	г) идеи учащихся разрабатываются и используются на уроке	1
10	Помощь учащимся в выработке положительной самооценки:
	а) речь преподавателя свободна от сарказма и насмешек	1
	б) имена учащихся используются в теплой, дружелюбной манере	1
	в) конкретные учащиеся поощряются за конкретную работу	2
	г) преподаватель поддерживает, одобряет учеников, сталкивающихся с трудностями на уроке	1
Поддерживание приемлемого поведения в классе.
11	Поддерживание рабочей включенности учащихся на уроке:
	а) варьирование форм учебной активности	1
	б) использование приемов активизации учащихся на уроке	1
	в) использование активных методов обучения (дискуссия, распределение ролей.)	1
	г) применение специальных способов организации учебной работы, рассчитанных на пассивных учащихся	1
12	Воздействия при нарушениях дисциплины:
	а) преподаватель не обращает внимания на мелкие, непреднамеренные нарушения дисциплины на уроке	1
	б) ученики, нарушающие дисциплину, сталкиваются с немедленной реакцией преподавателя	1
	в) преподаватель восстанавливает дисциплину с помощью самих учащихся	2
	г) преподаватель не борется с нарушениями дисциплины, а использует для организации нарушителей специальные формы учебной работы	1

 

Методика заключается в заполнении педагогом после окончания урока таблицы регистрации данных.

Данная методика позволяет повести диагностику отдельных сторон деятельности по анализу показателей, так и определить уровень профессиональной деятельности педагога по формуле:

Уср = 49 / 48 = 1, 021

Этот результат указывает на то, что моя профессиональная деятельность удовлетворяет не только классическим, но и значительной части современных требований.

 

Самоанализ деятельности

Учебное занятие по теме «Экономические индексы» проводилось в группе УТп-4 заочного отделения 9 мая 2009 года. На уроке присутствовали директор колледжа, завуч, методист колледжа и преподаватели спецдисциплин.

Тема занятия соответствовала теме по календарно-тематическому плану работы. Занятие проходило в соответствии с планом.

Ведущая дидактическая цель - организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению и первичному запоминанию новых знаний и способов деятельности.

Методическая цель: интенсификация учебно-воспитательной деятельности за счет совершенствования отбора, структурирования учебного материала и его образного представления с помощью информационных технологий.

Цели обучения:

Организовать деятельность учащихся по изучению и первичному закреплению новых знаний и способов деятельности по теме: «Экономические индексы», что им позволит:

а) на уровне представления: различать индексы по классификационным признакам;

б) на уровне понимания: объяснять порядок построения сводных индексов

Эти цели сформулированы в соответствии с типом учебного занятия.

Цели воспитания и развития тесно связаны с содержанием учебного материала. Для реализации этих целей проведена мотивация учебной деятельности, предложены условия примеров из практической деятельности.

Для усвоения нового материала и способов деятельности учащиеся привлекались для решения типовых задач и для построения индексов.

Формы, приёмы и методы организации учебно-познавательной деятельности, использованные на занятии, соответствовали поставленным целям.

Мультимедийный комплекс, компьютерная программа «презентация PowerPoint», раздаточный материал по теме «Экономические индексы» способствовали лучшему усвоению нового материала. При изложении нового материала прослеживалась связь с такими темами как «Относительные величины», «Средние величины», «Ряды динамики», с которыми учащиеся сталкивались либо на предыдущих занятиях, либо при самостоятельном изучении материала.

При выборе формы организации учебного процесса было учтено, что занятие проводилось с группой заочного отделения и практически все учащиеся работают по специальности.

По итогам проведённого урока можно сделать вывод, что цели урока достигнуты, а именно:

·   Учащиеся изучили виды экономических индексов и могут объяснить порядок их построения.

·   Усвоили требования к построению сводных индексов;

·   Анализировали результаты, полученные по результатам решённых задач.

Присутствовавшие на занятии преподаватели отметили, что использование на занятии мультимедийного комплекса и компьютерной программы «PowerPoint» помогает лучшему усвоению материала, кроме этого экономит время при объяснении материала и приведении практических примеров, что, несомненно, очень важно для групп заочного отделения.

Каждый этап прошёл в соответствии с установленным временем. При закреплении новых знаний и способов деятельности учащиеся показали хорошие результаты, что доказало эффективность использования данной методики. Необходимо отметить так же, что агрегатные индексы, которые необходимы были для решения фронтальных задач, учащиеся строили самостоятельно, что удивило присутствующих преподавателей.

Апробация занятия показала, что использование информационных технологий способствует лучшему усвоению знаний и даёт возможность преподавателю при большом объёме информации привести практические примеры для закрепления изученных формул.

Открытый урок прошёл на достаточно высоком уровне. Изученную мной компьютерную программу «презентация PowerPoint» буду использовать в дальнейшей своей работе.

 

Заключение

 

В результате прохождения педагогической практики мною был разработан проект учебного занятия по теме «Экономические индексы» и методическое обеспечение по данному занятию, реализация которого позволит достичь поставленных целей.

Разработка этого проекта позволила повысить мой профессиональный уровень, углубила педагогический опыт, потребовала изучения информационных технологий и явилась ступенькой к дальнейшему совершенствованию, освоению новых технологий и внедрению их в учебный процесс.

 

Список литературы

 

1. Аронов М.В., Молчанов Л.Л. Современный урок (для преподавателей и методистов техникумов). - Минск: РИПО, 1994

2. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М: Институт профессионального образования Россия, 1995

.   Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М: Просвещение, 1984

.   Ильин М.В. Проектирование содержания профессионального образования: теория и практика/ М.В. Ильин. - Мн.: РИПО, 2002

.   Конаржевский Ю.А. Анализ урока. - М: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999

.   Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории. - 2-е издание. - М: Педагогика, 1985

.   Общая теория статистики. Под общей редакцией М.Р. Ефимовой. М: ИНФРА-М, 2007

.   Педагогика профессионального образования/ М.В. Ильин, Э.М. Калицкий, А.Х. Шкляр и др. - Мн.: РИПО, 2003

.   Статистика отраслей/ И.Е. Теслюк, Л.Н. Тарловская, Н.П. Дащинская. Мн: БГЭУ, 2006

.   Теслюк И.Е. Статистик: Учебное пособие. Мн.: Ураджай, 2000

.   Харламов А.И. Статистика советской торговли. М: Финансы и статистика, 1987

.   Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе./ М: Центр «Педагогическим поиском», 2001

педагогический анкетирование статистика самоанализ

⇐ Предыдущая123

Поделиться: