Методика исследования и выборка

 

Исследование было проведено в гимназии №20 г. Минска среди учащихся 8 «ИТ» класса. В исследовании принимало участие 22 ученика в возрасте 13-14 лет (14 девочек и 8 мальчиков). Для удобства обработки результатов каждый школьник получил свой номер и далее на протяжении всех этапов эксперимента фигурировал под ним.

Для проведения исследования были использованы наиболее распространенные методики, достаточно валидные и надежные, на выявление локализации контроля и уровня школьной тревожности: тест на исследование уровня субъективного контроля Дж. Роттера и методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса.

Личностный опросник уровня субъективного контроля разработан на основе шкалы локуса контроля Дж. Роттера и предназначен для диагностики интернальности - экстернальности.

Опросник уровня субъективного контроля состоит из 44 утверждений, с которыми обследуемый может согласиться (+) или не согласиться. Для исследовательских целей предусмотрен ответ по шестибалльной шкале «-3, -2, -1, +1, +2, +3», в которой «+3» означает «полностью согласен» а «-3» - «совершенно не согласен». С помощью опросника уровня субъективного контроля осуществляется измерение интернальности - экстернальности по следующим шкалам:

1. Шкала общей интернальности (Ио).

2. Шкала интернальности в области достижений (Ид).

.   Шкала интернальности в области неудач (Ин).

.   Шкала интернальности в семейных отношениях (Ис).

.   Шкала интернальности в области производственных отношений (Ип).

.   Шкала интернальности в области межличностных отношений (Им)

.   Шкала интернальности в отношении здоровья и болезни (Из).

Примеры утверждений УСК (рядом «ключевой» ответ по соответствующей шкале):

· Продвижение по службе больше зависит от удачного стечения обстоятельств, чем от способностей и усилий человека. Ио-, Ид-, Ин -.

· Думаю, что случай или судьба не играют важной роли в моей жизни. Ио.

·   Многие мои успехи были возможны только благодаря помощи других людей. Ио-, Ид -.

Полученные результаты выражаются в стенах и могут быть представлены в виде «профиля субъективного контроля».

Опросник школьной тревожности Филлипса относится к стандартизированным психодиагностическим методикам и позволяет оценить не только общий уровень школьной тревожности, но и качественное своеобразие переживания тревожности, связанной с различными областями школьной жизни. Опросник достаточно прост в проведении и обработке, поэтому хорошо зарекомендовал себя при фронтальных психодиагностических обследованиях. Данный опросник позволяет изучить уровень и характер тревожности, связанной со школой, у детей младшего и среднего школьного возраста.

Методика содержит 58 вопросов, подразумевающих ответы «да» (+) или «нет» (-).

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», т.е. ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом - это проявление тревожности. При обработке подсчитывается:

а) общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности;

б) число совпадений по каждому из восьми факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора):

. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

. Переживания социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контракты (прежде всего - со сверстниками).

З. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д.

. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.

. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок.

. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

При обработке результатов исследование мы будем пользоваться непараметрическими критериями, т.к. полученные нами данные измерены в номинативной и ранговой шкале. Вследствие выбора непараметрического критерия проверка совпадения полученного эмпирического распределения с нормальным не требуется.

Определять взаимосвязь между уровнем субъективного контроля и уровнем тревожности у школьников среднего возраста мы будем методом ранговой корреляции. Используемый критерий - коэффициент ранговой корреляции r_S Спирмена. Основанием для выбора этого коэффициента служат его универсальность, простота и широкие возможности в решении задач сравнения индивидуальных или групповых иерархий признаков. При выявлении различий в распределении УСК мы воспользуемся χ ² критерием, т.к. признак имеет семь разрядов, представляющие номинативную шкалу. Определение распределения уровня тревожности также будет проводиться при помощи χ ² критерия.

 

Исследование уровня субъективного контроля школьников среднего возраста

 

При помощи опросника уровня субъективного контроля мы можем наблюдать достаточно четкую картину уровня интернальности-экстернальности учащихся среднего школьного возраста.

Для количественного анализа распределения УСК по шкалам, представленного в таблице 1, производилась обработка при помощи χ 2-критерия.

Таблица 1. Распределение уровня интернальности-экстернальности у школьников среднего возраста

УСК	Ио	Ид	Ин	Ип	Ис	Им	Из
Высокий (интернальный)	7	7	5	9	0	11	4
Средний	0	0	0	1	1	2	3
Низкий (экстернальный)	15	15	17	12	21	9	15

Обработка результатов по шкале общей интернальности (Ио) показала, что распределение уровня экстернальности-интернальности у школьников среднего возраста отличается от равномерного распределения (χ ²_эмп= 15, 3636 при p≤ 0, 05). Это означает, что по данной шкале в классе больше всего учеников-экстерналов (68, 2% учащихся), т.е. большинство учеников склонны приписывать ответственность за происходящие с ними внешним силам. Они считают, что результаты деятельности и значимые события их жизни слабо зависят от их собственной активности. Учеников-интерналов меньше (31, 8%), и это означает, что им свойственна тенденция приписывать причины большинства жизненных событий собственной личности.

По шкале интернальности в области достижений (Ид) распределение уровня субъективного контроля у школьников среднего возраста также отличается от равномерного распределения (χ ²_эмп= 15, 3636 при p≤ 0, 05). Это свидетельствует о том, что по данной шкале большинство учеников являются экстерналами (68, 2%), т.е. они отказываются считать достижения следствием собственных действий. Такие учащиеся объясняют положительные события результатом везения или помощи других людей. Меньшая часть учеников являются интерналами (31, 8%). Это означает, что они склонны считать достигнутые успехи результатом собственных качеств и проявлений активности. Такие ученики уверены в способности добиваться успеха на пути к цели.

Распределение уровня экстернальности-интернальности по шкале интернальности в области неудач (Ин) у школьников среднего возраста отличается от равномерного распределения (χ ²_эмп= 20, 82 при p< 0, 01). В классе большую часть составляют ученики-экстерналы (77, 3%). Это означает, что у большинства учеников в классе преобладает внешний контроль, т.е. они склонны приписывать ответственность за все отрицательные события в их жизни другим людям либо считают их результатом невезения. Ученики-интерналы в классе встречаются реже (22, 7% учащихся). Данная группа учеников характеризуется тем, что чаще всего они только себя обвиняют во всех неприятных событиях собственной жизни.

Обработка результатов по шкале интернальности в сфере производственных отношений (Ип) показала, что распределение уровня экстернальности-интернальности у школьников среднего возраста не отличается от равномерного распределения (χ ²_эмп= 8, 8181 при р> 0, 05). Т.е. в сфере производственных отношений нет четко выраженной дифференциации уровня экстернальности-интернальности.

По шкале интернальности в области семейных отношений (Ис) распределение уровня субъективного контроля у школьников среднего возраста отличается от равномерного распределения (χ ²_эмп= 38, 27 при p< 0, 01). Это означает, что по данной шкале в классе преобладают ученики-экстерналы (95, 45%), которые склонны переносить ответственность за все значимые события, происходящие в семье, на других членов семьи.

Обработка результатов по шкале интернальности в области межличностных отношений (Им) показала, что распределение уровня экстернальности-интернальности у школьников среднего возраста не отличается от равномерного распределения (χ ²_эмп= 6, 09 при р> 0, 05). Это означает, что в сфере межличностных отношений нет четко выраженной дифференциации уровня экстернальности-интернальности.

Распределение уровня экстернальности-интернальности по шкале интернальности в сфере здоровья и болезни (Из) у школьников среднего возраста не отличается от равномерного распределения (χ ²_эмп= 12, 09 при р> 0, 05).

Таким образом, проанализировав полученные данные по всем шкалам, можно сделать вывод о том, что по шкалам интернальности в области достижений (Ид), неудач (Ин), семейных отношений (Ис) и по шкале общей интернальности (Ио) у большинства школьников среднего возраста наблюдается доминирование экстернального локуса контроля. Эти ученики не видят связи между своими действиями и значимыми событиями в их жизни. Все успехи, достижения и радости в своей жизни они приписывают внешним обстоятельствам - везению, счастливой судьбе, а ответственность за все отрицательные события и ситуации они приписывают другим людям или считают их результатом невезения. Что касается семейных отношений, то причиной всех значимых ситуаций, возникающих в их семьях, они считают других членов своей семьи. Распределение уровня экстернальности-интернальности по шкалам интернальности в сфере производственных отношений (Ип), в области межличностных отношений (Им), и по шкале интернальности в сфере здоровья и болезни (Из) у школьников среднего возраста не отличается от равномерного распределения, т.е. в данных шкалах не наблюдается ярко выраженное доминирование определенного локуса контроля.

 

⇐ Предыдущая1234

Поделиться: