Глава 3. Экспериментальные исследования по выявлению уровня лексической сформированности младших школьников

Констатирующий этап исследования

 

С целью формирования у младших школьников понятия " системные отношения" в лексике (без введения данного термина) был организован констатирующий эксперимент.

В нашем исследовании решались следующие задачи:

1) проверить степень и уровень понимания младшими школьниками семантики слов, близости и противоположности значений в словах;

2) выявить умения учащихся 4-го класса правильно подбирать к словам синонимы и антонимы.

В ходе эксперимента было задействовано 23 учащихся 4-го класса Платоновской средней общеобразовательной школы, обучающихся по традиционной программе автора Т.Г.Рамзаевой.

Задание третье. Найдите в текстах синонимы или антонимы

Мы оставили Трезора

Без присмотра, без надзора,

И поэтому щенок

Перепортил все, что мог.

(С. Михалков)

От дома начинается,

У дома кончается.

(Дорога)

Задание повышенной трудности. Укажите сначала фразеологические обороты со словами - антонимами, затем с синонимами.

Нет худа без добра; ум за разум заходит; из огня да в полымя; всеми правдами и неправдами; вопрос жизни и смерти; и стар и млад; ни сыт ни голоден; переливать из пустого в порожнее; черным по белому; с больной головы да на здоровую; ни конца ни краю; вокруг да около; цел и невредим; от мала до велика.

Задание повышенной трудности. Замените фразеологические обороты словами - синонимами:

В час по чайной ложке; рукой подать; повесить нос; раз, два и обчелся; куры не клюют; кожа да кости.

Третье заданиепредполагало замену в предложении выделенных слов их антонимами и перестройку высказывания в целом (Наступила холодная снежная зима. -...).

Задание пять. Из отрывка сказки А.С. Пушкина нужно найти в тексте слово, близкое по смыслу слову устроили:

Свадьбу тотчас учинили,

И с невестою своей

Обвенчался Елисей;

И никто с начала мира

Не видал такого пира;

Я там был, мед, пиво пил,

Да усы лишь обмочил.

Анализ работ

С заданиями повышенной трудности справилось всего 26% учащихся, а остальные - 73% вообще не сделали задания. Прежде всего это связано с тем, что предложенные фразеологические обороты оказались слишком трудны для понимания испытуемых. Так же важную роль играет и тот факт, что по программе Т.Г.Рамзаевой фразеологизмы изучаются в недостаточной мере. Но в контрольный срез анализ данных заданий не входит.

В третьем задании пользуясь системообразующими свойствами лексики, 86% учащихся 4-го класса верно подобрали слова-антонимы (жаркое, лето) и переконструировали предложение в соответствии с коммуникативной целесообразностью (Наступило жаркое солнечное лето). Задание оценивалось в 3 балла.

С четвертым заданием справились 60 % учащихся верно подобрали слова-синонимы (присмотр, надзор) и слова-антонимы (начинается, кончается), а остальные 39 % не справились с заданием. Задание оценивалось в 2 балла.

С пятым заданием справились 52 % учащихся, правильно подобрали слово близкое по значению к слову устроили, а остальные 47 % не смогли справиться с предложенным заданием. Задание оценивалось в 1 балл.

Результаты констатирующего эксперимента позволяют судить о том, что учащиеся владеют элементарными лексическими знаниями, которые, однако бессистемны. Лексические знания и умения учащихся на момент исследования (определения семантики слова, противопоставление значения в словах, умение правильно подбирать к словам синонимы и антонимы) определяются как недостаточно сформированные.

Уровни сформированности системных отношений в лексике у учащихся:

Высокий – 5 - 6 баллов;

Средний – 4 – 3 балла;

Низкий – 2 - 1 балла.

5 -6 баллов набрали 23% учащихся;

4 – 3 балла набрали 36% учащихся;

2 – 1 балла набрали 41% учащихся.

 

Формирующий эксперимент

 

В эксперименте принимали участие учащиеся 4 " б" класса Платоновской средней общеобразовательной школы в составе 25 человек.

С целью проверки ранее полученных знаний в этой области мы предложили учащимся ряд заданий:

Задание №1. Подберите противоположные по смыслу слова к следующим словам:

Мелкий пруд - … пруд.

Мелкий дождь - … дождь

Свежий хлеб - … хлеб.

Свободный стул - … стул.

Свободная обувь - … обувь.

Сладкое яблоко - … яблоко.

Задание №2. Выделить слова-антонимы в стихотворении-загадке.

Бывает он в холод,

Бывает он в зной,

Бывает он добрый,

Бывает он злой.

В открытые окна

Нежданно влетит,

То что-то прошепчет,

То вдруг загудит.

Притихнет, умчится,

Примчится опять,

То вздумает по морю

Волны гонять.

(Н.Найденова)

Задание № 3. Закончи начатые предложения с помощью слов-антонимов.

Петя поднимается в гору, а Коля...

У Пети тяжелый рюкзак, а у Коли...

Петя большой, а Коля...

У Пети темные волосы, а у Коли...

Задание № 4. Подобрать к следующим примерам близкие по значению слова (количество не ограничено).

пища -...,...

смеяться -...,...

худой -...,...

Задание № 5. Подобрать к словам противоположные по значению слова (антонимы).

Юг, вдох, радость, белый, острый, сильный, найти, заснуть, вверх.

Задание № 6. Подобрать к слову хороший близкие и противоположные по значению слова.

Анализ работ

Первое задание выполнили верно 60% учащихся. Не справились с предложенным заданием 40% учащихся.

Со вторым заданием справились 36%, а не справились 64%.

С третьим заданием справились 64% учащихся. Не справились - 36% учащихся.

С четвертым заданием 64% учащихся справились совершенно свободно. Но к каждому слову был подобран лишь один синоним, хотя предлагалось записать все им известные близкие по значению слова. К слову " пища" все ученики подобрали синоним " еда". Среди синонимов к слову " смеяться" дети указали следующие лексические единицы: " улыбаться, радоваться, хохотать", к слову " худой" - тощий, костлявый, тонкий. Некоторые учащиеся подбирали к предложенным примерам близкие по значению слова, но относящиеся к другой части речи. Например, " смеяться - улыбка, радость, веселье", " худой - спичка". Подобные ошибки свидетельствуют о том, что дети улавливают семантически, " образную" близость значений слов, но не учитывают грамматические признаки слов-синонимов (принадлежность к одной части речи).

В пятом задании 68% учащихся правильно подобрали слова-антонимы. Встречались лишь отдельные ошибки, связанные с непониманием лексического значения слова. Это проявлялось, например, при анализе глагола (заснуть - встать). Самое большое количество слов-антонимов было подобрано к существительному " радость" (горе, грусть, беда).

Анализ четвертого и пятого заданий позволяет сделать вывод о том, что у учеников 4-го класса сформировалось умение подбирать близкие и противоположные по значению слова. Задание предполагало показ системных связей отдельных лексических единиц, т.е. к одному слову можно было подобрать несколько синонимов и антонимов. Но ни один из учащихся не продемонстрировал этого умения. Данный факт является следствием того, что круг синонимов и антонимов, которые усваивают младшие школьники, чрезвычайно узок и уровень речевого развития детей невысок.

В шестом задании 36% учащихся подобрали по одному синониму и антониму к предложенному слову (хороший - плохой; хороший - ужасный; хороший - добрый; хороший - вежливый; хороший -прекрасный). Остальные дети либо выполнили задание частично (подобрали только один синоним или антоним к слову хороший), либо вообще не справились с заданием.

Наши данные свидетельствуют о том, что дети достаточно хорошо усвоили содержание материала о словах с противоположными и близкими значениями. Прежде всего, в этом заслуга самого учителя, т.к. она включала в процесс обучения русскому языку и чтению задания на нахождение, подбор слов с противоположными и близкими значениями. В классе есть несколько учеников, которые тяжело усваивают учебный материал. Поэтому, чаще всего, именно они входили в число не справившихся с тем или иным заданием.

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: