Формы организации работы экспертов:

· конферентные мероприятия, круглые столы

· моделирующие эксперименты, оргдеятельностные игры и др.,  

· инструменты технологического Форсайта (technology foresight)

· выборочные опросы разных групп экспертов

· анкетирование, в том числе через Интернет и систему Интернет-конференций опрос экспертов, глубинные интервью

Экспертные группы могут быть сформированы не только по функциональным направлениям проведения оценки, но и по принципу организации групп коммуникации – основная цель такой группы это достижение общего видения ситуации, проблемы, перспектив развития и т.д. представителями всех участников. Потенциал таких групп может быть наиболее полно раскрыт при применении инструментов технологического Форсайта. 2.5 Экспериментальное опробование методики на реальных задачах формирования содержания модулей

 Разработанная методики была проведено экспериментально опробована на реальных задачах формирования содержания модулей Программы.

1. Проведено моделирование работ по методике с содержанием модуля «Инновационный менеджмент» программы «Современный образовательный менеджмент» для подготовки менеджеров образования в рамках проекта «Национальная инновационная система»[7]. В процессе коллегиальной работы экспертов в качестве ключевого был выделен раздел этого модуля - «Инновационный потенциал образовательного учреждения».

Современному менеджеру образования необходима подготовка, позволяющая продуктивно участвовать в процессах экспертного управления инновационными процессами и инновационным потенциалом образовательной организации. Потенциал образовательных организаций, таких как региональный университет или университет федерального административного округа как составного субъекта определяется не просто суммой потенциалов входящих в него субъектов нижележащих уровней, но и параметрами, характеризующими возможность этим потенциалам реализоваться на соответствующих вышележащих уровнях.

Концептуальная модель проведения оценки инновационного потенциала образовательного учреждения, сформированная в процессе коллегиальной экспертной разработки содержания модуля «Инновационный менеджмент» программы «Современный образовательный менеджмент» для подготовки менеджеров образования в рамках проекта «Национальная инновационная система» приведена на рис.1.

В процессе осуществлявшейся по разработанной методике коллегиальной разработке концептуальной схемы оценки инновационного потенциала образовательного учреждения было отмечено, что создается дополнительный ресурс – новый коммуникационный продукт – согласованная позиция, концептуальное видение проблемы группой экспертов. Этот аспект применения методики имеет самостоятельное значение, а технология ее организации, технология коллегиальной экспертной оценки инновационного потенциала образовательного учреждения, в свою очередь, может явиться  современным управленческим инструментом. Для целей повышения квалификации менеджеров образования крупной организации сам процесс формирования модулей программы и их содержания может быть проведен как отдельное мероприятие.

Процесс коллегиального формирования содержания модулей программы «Современный образовательный менеджмент» в процессе разработки концепции развития образовательного учреждения, на основе оценки его инновационного потенциала всеми заинтересованными сторонами может явиться своего рода механизмом комплексного становления, развития и формирования инновационного потенциала образовательного учреждения за счет усиления сетевого информационного взаимодействия участников инновационной цепи, охватывающей в образовательном учреждении практически все уровни управления и всех субъектов различных видов деятельности.

На примере опробования концепции и методики работ в данном случае были отработаны элементы методики выделения и формирования содержания модулей программы в зависимости от ее целевого назначения, интересов потенциальных заказчиков программы, уровня и специализации образовательного менеджмента. Так, в зависимости от этих факторов, вариативный модуль«Инновационный

Рис 1. Концептуальная модель проведения оценки инновационного потенциала образовательного учреждения

 

 

потенциал образовательного учреждения» может быть отдельным разделом в модуле «Инновационный менеджмент», может быть включен в специализированный модуль «Управление инновационными процессами, оценка и развитие инновационного потенциала образовательного учреждения», может быть самостоятельным модулем.Этот модуль может явиться специализированным элементом программы, например, для руководителей образовательных учреждений. При этом содержание модуля необходимо нацелить:

- на изучение вопросов инновационного образования как основного ресурса инновационного развития государства, миссии и ценностей образовательной организации в контексте инновационного развития социально-экономических процессов;  

- на развитие у слушателей инновационного мышления, навыков управления изменениями, настроенности на инновационную модель развития организации, коллегиальное решение управленческих задач комплексного, межфункционального, в том числе стратегического характера.

2. Проведено моделирование работ по методике  с содержанием модуля «Здоровьезберегающее образование» программы «Современный образовательный менеджмент» для подготовки менеджеров образования в рамках проекта Общероссийской организации содействия укреплению здоровья в системе образования[8] [20].В процессе коллегиальной работы экспертов были опробованы и прошли апробацию разработанные в данном проекте концепция и методика выделения и формирования содержания модулей программы. Было отмечено, что решение масштабной задачи ориентации российской системы образования на сбережение и укрепление здоровья участников педагогического процесса как на один из ключевых ценностных критериев может иметь несколько приоритетных направлений приложения усилий и осуществления конкретных нововведений.

Одним из таких ключевых направлений может явиться усиление блока профессиональной подготовки современных менеджеров образования знаниями и компетенциями, необходимыми для реализации этой актуальнейшей социальной задачи. Именно это направление деятельности позволит создать определенную точку приложения усилий, которая со временем может стать и «точкой опоры» в условиях глобальных преобразований системы современного российского образования.

Руководитель и менеджер образовательной организации в этом контексте должен, прежде всего, освоить знания и компетенции инновационного и коммуникационного менеджмента, маркетингового управления изменениями в образовательном процессе, менеджмента знаний и других направлений современного менеджмента.

В процессе коллегиальной работы экспертов в сфере здоровьесберегающих технологий в образовании и менеджмента образования были рассмотрены направления реализации концепции подготовки  менеджеров образования с учетом актуальности решения задачи сбережения и укрепления здоровья в системе общего образования.

Одним из направлений работ явился анализ системы знаний и компетенций, а также навыков, необходимых для реализации стоящих перед современным менеджером образования задач, включающих и задачу сбережения и укрепления здоровья участников педагогического процесса. При этом было отмечено, что необходимы также параллельные разработки и поиски в области форм и методов организации и проведения необходимого обучения, а также изучение сферы личностных компетенций и развитие необходимых ценностных и мировоззренческих ориентиров менеджеров образования.

Специальные знания и компетенции, как было выделено, необходимы менеджерам образования для осуществления, в том числе, следующих видов деятельности:

- создание и обеспечение условий, при которых происходит переход и функционирование образовательного учреждения на тот профессиональный уровень, на котором ценность здоровья участников педагогического процесса является одной из ключевых;

- руководство процессами внедрения новых и скорректированных программ, учебно-тематических планов по здоровьесберегающему направлению;

- подбор персонала образовательного учреждения, владеющего новыми формами, методами и технологиями образовательного процесса, организация обучения и повышения квалификации сотрудников по данному направлению;

- определение критериев для проведения мониторинга образовательного процесса конкретного учреждения в аспекте применения здоровьесберегающих технологий и др.

Необходима также подготовка к выполнению других видов деятельности, которые еще предстоит выделить и проанализировать в их специфике в контексте подлежащих решению управленческих задач, связанных с обозначенной проблемой. При этом ключевым ядром знаниевой и компетентностной базы подготовки должен явиться блок социально-психологической подготовки современного менеджера, позволяющий обеспечить необходимый уровень развития его мотивационно-ценностной сферы, личностных качеств, собственных здоровых и обеспечивающих здоровье ориентиров, навыков и компетенций.

Система подготовки современных менеджеров образования для новой школы должна обеспечить необходимую теоретическую и информационную основу для развития у обучающихся компетентного понимания природы и факторов достижения и поддержания здоровья человека. Необходимо также способствовать формированию осознанной позиции менеджера в отношении здоровья человека как социальной и индивидуальной ценности, а также дать системное представление о методах сохранения и развития здоровья.

При подготовке современных менеджеров необходимо восполнить недостаточность имеющихся у них профессиональных знаний и компетенций в сфере психологии и физиологии здоровья человека, необходимых для профессиональной деятельности в сфере образования. Менеджер должен получить основу, позволяющую:

- иметь представления о психологических и физиологических составляющих и факторах здоровья человека, ориентироваться в проблемах критериев психологического (душевного) и физического здоровья человека;

- уметь анализировать основные факторы влияния социологических, психологических и физических параметров среды и ситуации на состояние здоровья человека, учитывать резервные и возрастные возможности человека в своей профессиональной деятельности;

- иметь четкое представление о границах своей профессиональной компетентности, связанной с ответственностью за жизнь и здоровье другого человека;

- быть способным учитывать существование различий, особенностей, преимуществ, недостатков, ограничений различных подходов, направлений и методов достижения и поддержания здоровья человека в своей профессиональной деятельности образовательного менеджера;

- знать о существующих психологических факторах, влияющих на состояние физического здоровья человека, уметь учитывать и применять эти знания в практической работе, связанной с управленческой и организаторской деятельностью в сфере образования.

В качестве знаниевой основы для профессионального становления менеджеров, специализирующихся в сфере организации образовательных услуг, способных решать задачу сбережения и укрепления здоровья в системе образования, необходим также образовательный модуль, обеспечивающий систему знаний о природе, факторах, условиях, подходах и методах достижения и поддержания здоровья человека как в социокультурной практике в целом, так и в образовательном процессе.

Нацеленность этого модуля - на формирование у слушателей необходимой компетентности в сфере основных факторов здоровья человека и решение следующих задач:

- обеспечить необходимую теоретическую и информационную основу для развития у обучающихся компетентного понимания природы и факторов достижения и поддержания здоровья человека;

- способствовать формированию осознанной позиции в отношении здоровья человека как социальной и индивидуальной ценности;

- дать системное представление и обобщение знаний о методах сохранения и развития здоровья.

Отдельные курсы этого модуля должны восполнить недостаточность профессиональных знаний и компетенций в сфере психологии и физиологии здоровья человека, необходимых для профессиональной деятельности менеджеров организаций образования. После успешного прохождения модуля слушатель должен получить основу, позволяющую:

- иметь представления о психологических и физиологических составляющих и факторах здоровья человека, ориентироваться в проблемах критериев психологического (душевного) и физического здоровья человека;

- уметь анализировать основные факторы влияния социологических, психологических и физических параметров среды и ситуации на состояние здоровья человека, учитывать резервные и возрастные возможности человека в своей профессиональной деятельности;

- иметь четкое представление о границах своей профессиональной компетентности, связанной с ответственностью за жизнь и здоровье другого человека;

- быть способным учитывать существование различий, особенностей, преимуществ, недостатков, ограничений различных подходов, направлений и методов достижения и поддержания здоровья человека в своей профессиональной деятельности образовательного менеджера;

- знать о существующих психологических факторах, влияющих на состояние физического здоровья человека, уметь учитывать и применять эти знания в практической работе, связанной с управленческой и организаторской деятельностью в сфере образования.

Решение столь значимой для общества задачи сбережения и укрепления здоровья участников педагогического процесса может быть рассмотрено в более широком контексте инновационных преобразований системы российского образования. В то же время, на примере подготовки менеджеров к решению этой проблемы может быть отработан более широкий круг компетенций менеджеров образования, необходимых для осуществления других инновационных преобразований.

В целомв ходе работы экспертов подтверждена продуктивность предлагаемых научно-методических подходов Концепции – формирование системы ключевых и вариативных модулей и эффективность разработанной методики формирования содержания модулей, что подтверждает обоснованность и достоверность первого и второго этапов работ.

 

 

Заключение

 Таким образом, основу  предлагаемой современной модели образования составляет проектный принцип конкурсного выявления и поддержки лидеров, успешно реализующих новые подходы в образовательной практике. Эти лидеры должны стать основой корпуса образовательного менеджмента для обеспечения успешной конкуренции российской национальной системы образования. При этом необходима специальная профессиональная подготовка в сфере современного образовательного менеджмента, требующего компетенций по разработке и ускоренному освоению новаций, быстрой адаптации к запросам и требованиям динамично меняющихся социально-экономических условий и т.д.

Руководитель и менеджер образовательной организации в этом контексте должен освоить знания и компетенции инновационного менеджмента, маркетингового управления изменениями в образовательном процессе, менеджмента знаний и других направлений современного менеджмента. Ключевым направлением современного образовательного менеджмента в настоящее время становится инновационный менеджмент.

 Как уже отмечалось в настоящее время весьма востребованным и концептуально емким понятием является понятие инновационного потенциала образовательной организации, отражающее уровень способности и готовности организации, учебного заведения к осуществлению инновационной деятельности и интегральное качество образовательного менеджмента. Инновационный потенциал выполняет оценочно-прогнозную функцию состояния и перспектив развития организации образования, в частности, формирования инновационного потенциала вузов в условиях Болонского процесса.

В последние годы проходит широкое обсуждение проблем формирования и администрирования инновационного потенциала вузов, опыта реализации инновационных образовательных программ, реализации положений Болонского процесса, менеджмента качества образования, академической корпоративной культуры и др. с применением концепта инновационного потенциала. Важным становится рассмотрение и анализ инновационного потенциала образовательной организации как ключевого феномена сферы инновационных преобразований и образовательного менеджмента.

Инновационный потенциал отражает состояние и систему процессов, которые нужно понимать и учитывать руководителю образовательного учреждения. При этом оценка инновационного потенциала является важным инструментом современного образовательного менеджмента. В то же время понятие инновационного потенциала субъекта любого уровня в настоящее время все еще является дискуссионным и современному менеджеру образования необходимо ориентироваться в этой сфере как в теоретическом, так и в организационно-методическом плане.

  В инновационной сфере велика роль коммуникационных процессов, в том числе, образовательных коммуникаций, так как эти процессы приобретают ключевую функцию в условиях вхождения в постиндустриальное информационное общество. Инновационная модель развития становится ведущей и «транслируемой» в управленческих, образовательных, маркетинговых и других коммуникационных сферах, в которых осуществляется обобщение и перенос опыта новационных изменений.

Кроме того, потенциал образовательных организаций, таких как региональный университет или университет федерального административного округа как составного субъекта определяется не просто суммой потенциалов входящих в него субъектов нижележащих уровней, но и параметрами, характеризующими возможность этим потенциалам реализоваться на соответствующих вышележащих уровнях. В этой связи для менеджера сферы образования возникает необходимость учитывать условия, обеспечивающие системные возможности субъектам разного уровня функционировать на инновационном пути развития – параметры инфраструктуры среды, информационные и коммуникационные параметры, нормативно-правовое обеспечение инновационной образовательной деятельности и др.

Современному менеджеру образования необходима подготовка, позволяющая продуктивно участвовать в процессах экспертного управления инновационными процессами и инновационным потенциалом региона, сферы образования, образовательной организации.

В современной отечественной литературе, посвященной изучению факторов инновационного развития, в которых выделяется и исследуется, прежде всего, роль гуманитарного фактора в обеспечении экономического роста, развивается представление об «экономике знаний» и роли образования в этом контексте, выделяется понятие инновационной модели развития. Важнейшим изменением внешней среды для рынка образования является возникновение и развитие «экономики знаний», характеризующейся превращением процесса создания и распространения новых знаний в основу создания экономических ценностей. Формирование экономики знаний и процессы глобализации экономики влияют на структуру рынка труда, зависимость успешного трудоустройства и эффективной профессиональной деятельности от образования и подготовки работников. В экономике знаний постепенно формируются особые виды деятельности – интеллектуальные – связанные с передачей и обработкой информации, созданием нового знания.

Для осуществления маркетингового управления изменениями необходимо проведение анализа структурных составляющих деятельности образовательной организации в русле маркетингового подхода. Продукт образовательной организации представляет собой комплекс различных товаров и услуг, включающий несколько элементов: собственно образовательные услуги; сопутствующие услуги (услуги гостеприимства, конференц-туризма, консалтинговые, организационно-управленческие и рекрутинговые услуги); товары, сопровождающие и обеспечивающие процесс обучения. Собственно образовательные услуги также представляют собой сложный комплексный продукт. В него входит элемент товара (учебники и учебные пособия, производимые образовательной организацией, различные учебные фонды и оборудование, предоставляемое, например, вузом в пользование студентам) и элемент услуги. Продуктом образовательной организации являются его образовательные программы - комплекс образовательных и сопутствующих продуктов и услуг, нацеленный на изменение образовательного уровня и/или профессиональной подготовки потребителя и обеспеченный соответствующими ресурсами образовательной организации.

Существует несколько моделей создания образовательной организацией общественно значимой потребительской ценности: научные исследования (т.е. создание новых знаний); обучение (т.е. распространение знаний); выполнение роли ответственных за передачу знаний граждан (т.е. удовлетворение потребностей общества в знаниях).

При разработке научно-методического подхода к проектированию образовательных модулей программы «Современный образовательный менеджмент» важно исследовать и учитывать основные современные тенденции маркетингового управления в целостной системе менеджмента образовательного субъекта разных уровней (научно-образовательные комплексы международного уровня - университеты федеральных административных округов; инновационные университеты, крупные университеты регионального значения, учебные заведения практического бакалавриата, другие образовательные учреждения и организации).

Современный менеджмент преобразуется в маркетинг-менеджмент, что обусловлено необходимостью осуществления управления с учетом потребностей участников обмена в товарах и услугах. При этом в настоящее время и в отечественной и в зарубежной литературе в значительно большей степени изучены вопросы, касающиеся традиционных инструментов управления маркетингом, например, мотивирующих покупательскую активность потребителей, и значительно меньше исследованы вопросы, связанные с удовлетворением потребностей всех участников обмена, в том числе, обмена образовательными продуктами и услугами.

Концепция маркетинга как некоторой философии бизнеса, концепция «просвещенного маркетинга» и др. расширяет концепцию маркетинга, делая акцент на том, что удовлетворение потребностей потребителей и применение более эффективных, чем у конкурентов путей, должно отвечать также требованию сохранения благополучия потребителя и общества в целом. Философия маркетинга при этом основана на следующих принципах, которые характеризуют концепцию просвещенного маркетинга: ориентация на потребителя, ориентация на инновации, ориентация на ценностные достоинства товара, осознание организацией своей миссии, осуществление социально этичного («ответственного») маркетинга..

В настоящее время маркетинг как управленческая концепция функционирования субъектов рынка применяется как к субъектам коммерческой, так и некоммерческой сферы, к которым относятся, например, образовательные учреждения и организации. В концепции некоммерческого маркетинга, рассмотрена проблема необходимости целевого воздействия маркетинговых инструментов не только на потребителей и персонал субъекта, но и на институты власти и общество в целом.

Для полноценного управления и развития потенциала образовательной организации современному руководителю и менеджеру необходимо учитывать потребности не только потребителей образовательных услуг, но и всех участвующих в образовательном процессе сторон.

В современной концепции развития образования базовыми параметрами являются скорость изменений и новый соответствующий этой ситуации сетевой единый носитель знания, новые системы передачи знаний, которые определяют требования к квалификации и компетенции современного образовательного менеджера.

Скорость и масштаб непрерывных изменений современного мира привели к серьёзным трудностям в организации передачи знания [54]:

· производство знаний требует огромных коллективных усилий, которые не дают мгновенной отдачи в глобальном рынке;

· сбор переменной составляющей знания и её интеграция с постоянной не справляется ни с объёмом, ни со скоростью изменений (поэтому функции передачи знаний и воспитания смещаются в СМИ);

· знание разделено барьерами все более сужающихся специальностей и соответствующих им формализованных языков (кроме невозможности взаимопонимания это ведёт к невозможности его полного использования, так как большинство реальных задач носит комплексный системный характер);

· значительный темп изменения знаний требует все возрастающих затрат по повышению квалификации и подготовки соответствующих менеджеров (огромная всё время увеличивающая масса людей в силу географических, материальных, психологических причин не имеют доступа к быстроменяющейся переменной составляющей знания и если этот доступ не будет получен в ближайшее время, то они навсегда останутся в несетевом прошлом).

В настоящее время назрела необходимость создания нового механизма передачи знаний и современные менеджеры сферы образования должны осуществить его применение. Одним из важных элементов этого механизма является образовательное   сетевое учреждение и главные его элементы - новые менеджер и преподаватель, «взращивающие» будущего специалиста в новых условиях тесного переплетения процессов сетевого обучения, воспитания, научного исследования. Образовательная система, организующая все эти виды деятельности, по своей сути обращена в будущее и должна готовить специалис­тов для работы в интенсивно насыщенной компьютерами сетевой среде (точнее, максимально снизить " потери" при их адап­тации к этой быстро изменяющейся среде). С появлением современных коммуникационных средств и созданием основ соответствующего психолого-педагогического обеспечения процессов обучения возникла возможность говорить о качественном изменении самого механизма передачи знаний.

  Концепция такого изменения начинает вырисовываться в процессе многочисленных дискуссий на страницах журналов, на международных и союзных конференциях и симпозиумах. При этом выделяются следующие положения:

· в настоящее время назрела необходимость нового качествен­ного изменения в системе передачи знания;

· это изменение должно базироваться на создании нового мате­риального носителя знания;

· в связи с решающей ролью переменной части знания он дол­жен позволить организовать систему непрерывного обучения;

· в связи с резким расширением масштабов передачи знания это изменение должно привести к существенному повышению эффективности образовательного труда и соответственно управления в образовательном учреждении.

По видимому, все предпосылки к переходу на новый этап разви­тия системы передачи знания уже имеются, появляются открытые сетевые образовательные учреждения. Их специфика - гармоничное сочетание высоких технологий и фундаментального обучения. Создание сетевых образовательных учреждений это реальный шаг в направлении включения России в интенсивно зарождающееся сетевое мировое образовательное сообщество, главная отличительная черта которого - глобальная коммуникация (возможность сравнительно дешёвого, а, следовательно, доступного установления прямых связей всех со всеми), которая требует новых методов обучения и соответствующего образовательного менеджмента. Современному менеджеру образования необходима, в связи с этим специальная подготовка в области менеджмента знаний и современных информационных и коммуникационных технологий.

Таким образом, необходимость разработки образовательной программы для многоуровневой подготовки в области образовательного менеджмента, отвечающей международным стандартам и имеющей междисциплинарный характер, обусловлена возрастающей значимостью управления образовательными системами в контексте модернизации российского общества. В связи с этим возникает острая потребность в создании более эффективной и современной системы подготовки руководящих кадров в образовании и менеджеров по обучению персонала в различных организациях. Дефицит высококвалифицированных управленческих кадров ощущается в образовательных учреждениях различных типов и уровней (общеобразовательные школы, учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования), а также в органах управления образованием и организациях, осуществляющих инновационные подходы к развитию персонала.

Повышение роли управленческих кадров в современной образовательной организации связано с процессами ее инновационного развития в условиях становления рыночных отношений, финансово-хозяйственной самостоятельности, общественно-государственного управления, интернационализации образования. Это требует от руководителей и менеджеров образования особой компетентности в области стратегического инновационного управления.

 В этом направлении разработаны   соответствующие рекомендации.

1. Разработаны рекомендации по проведению коллегиальной экспертной оценки содержания модулей программы " Современный образовательный менеджмент", содержащие описания этапов формирования и организации работ экспертных групп и отдельных звеньев проведения работ. Выделены приоритетные формы организации работы экспертов в проектах с реальным административным ресурсом.

2. Даны рекомендации по разработке программы подготовки менеджеров образования в рамках проекта «Национальная инновационная система», выделены ключевые темы модуля «Инновационный менеджмент» программы.

3. Разработаны рекомендации по введению в программу «Современный образовательный менеджмент» тематики концептуального направления «Здоровьесберегающее образование», обоснованы дополнительные квалификационные требования к современному менеджеру сферы образования, даны рекомендации по подготовке менеджеров в рамках программы Общероссийской организации содействия укреплению здоровья в системе образования в её региональной сети. 

 Эти рекомендации формируются для целевых категорий слушателей - менеджеров образовательных учреждений, менеджеров органов управления образованием и менеджеров организаций, осуществляющих образование своих сотрудников, реализующих инновационные образовательные программы дополнительного профессионального образования на основе применения современных образовательных технологий.

Практическая значимость и актуальность разработки программы, реализация научно-методических подходов вариативности и целевой ориентации при выделении и формировании содержания модулей, учитывающих необходимость учета интересов и запросов целевых контингентов слушателей, обеспечение методической и технической возможности включать участие заказчиков программы в процесс ее целевой компоновки являются залогом высокой экономической эффективности внедрения настоящей Концепции Программы. Эффективность внедрения разработанной  на её основе методики определяется также особенностью технологии работ, состоящей в том, что в процессе формирования программы фактически осуществляется обучение привлеченных экспертов новым интерактивным технологиям, методам работы со знаниями и др.

Уровень выполнения мероприятий по реализации Концепции  Программы отличается обоснованной и последовательной конкретизацией разработанных научно-теоретических положений концепции в ходе разработки и применения методики формирования содержания модулей программы, высоким методическим уровнем организации работы экспертов с использованием интерактивных средств коллегиальной выработки и документирования решения. Разработанные научно-методические положения проходят постоянную апробацию в ходе специально организуемых коллегиальных мероприятий, что обеспечивает высокий уровень их обоснованности и достоверности. В ходе работ сформирована рабочая группа, взаимодействие в которой организовано по современным технологиям коллегиальной работы экспертов. Проведен ряд интерактивных конферентных мероприятий - интернет-конференций, круглых столов и других групповых коллегиальных процессов.

Разрабатываемый научно-методический подход [52, 53] широко обсуждается в ходе конферентных мероприятий международного и всероссийского уровня. В связи с тем, что разработка проекта предполагает проведение постоянной экспертизы общей методологической и методической схемы разработки структурных составляющих и содержания модулей с привлечением ведущих специалистов в сфере образовательного менеджмента,  в рамках проекта созданы экспериментальные площадки. В настоящее время ряд вариативных программ, разработанных на основе Концепции и по методике работ, проходят апробацию на базе ФГОУВПО «Российский государственный университет туризма и сервиса», кафедра «Образовательный и гуманитарный сервис». В приложении приведены модули программы, разработанные для менеджеров высшего звена вузов.  

 

⇐ Предыдущая123

Поделиться: