Контрольный этап эксперимента. Анализ и обобщение результатов экспериментальной работы

 

Цель: выявить уровень знаний и умений культурного поведения в гостях и общественных местах, с друзьями и взрослыми у умственно отсталых школьников 6 класса.

Результат констатирующего этапа эксперимента с результатами контрольного этапа. Сделать выводы.

Объект исследования - 12 учащихся с умственной отсталостью 6 класса МСКОУ VIII вида школы-интерната.

С детьми был проведен тест, аналогичный тесту в констатирующем этапе эксперимента.

Данные обследования занесены в таблицу 2 (смотреть Приложение).

Анализ результатов контролирующего этапа эксперимента показал, что 67% (8 человек) детей оказались на высоком уровне, а 33% (4 человека) - на среднем уровне развития. Детей с низким уровнем развития не выявлено.

Результаты констатирующего этапа эксперимента схематически изображены на графике № 1, а контрольного этапа - на графике № 2.

 

График 1

 

График 2

 

Ох - количество детей

Оу - уровни:

- низкий

- средний

- высокий

Таким образом, на начало изучения раздела «Культура поведения» 41, 6% с умственной отсталостью были на низком уровне развития и 58, 4% - на среднем. Высокий уровень развития отсутствовал.

После применения метода моделирования проблемных ситуаций при изучении раздела «Культура поведения» уровень развития повысился. 33% учащихся с умственной отсталостью имеют средний уровень развития и 67% - высокий уровень. Низкий уровень развития отсутствует.

Имея эти результаты мы можем сделать следующий вывод: экспериментальные данные свидетельствуют о том, что моделирование проблемных ситуаций имеет развивающее и воспитательное значение. а так же повышение уровня знаний учащихся. Ролевое решение предлагаемых задач оказывает положительное влияние на развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы умственно отсталых школьников.

 

Заключение

 

Выпускная квалификационная работа по теме: «Применение метода моделирования проблемных ситуаций в процессе социальной адаптации на примере формирования культуры поведения детей с умственной отсталостью на уроках СБО».

Ее целью было выявить влияние метода моделирования проблемных ситуаций на социальную адаптацию умственно отсталых школьников.

Для проведения эксперимента была изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература. На страницах журналов «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития », «Дефектология» с 1985 г недостаточно уделено внимание по применению метода моделирования проблемных ситуаций в процессе обучения.

В ходе проведения эксперимента были выявлены уровни сформированности навыков культуры поведения умственно отсталых школьников 6 классов методом тестирования.

После применения метода моделирования проблемных ситуаций, экспериментальные данные свидетельствуют о том, что моделирование проблемных ситуаций, связанных с общением, имеет развивающие и воспитательное значение, повышающий уровень сформированности знаний. Совместная деятельность школьников и общение с учителем рождают отношения, способные формировать личность ребенка, и воспитывают у него прежде всего умение действовать согласованно с другими для достижения общей цели, стремление поддержать товарища, умение критически посмотреть на себя, на результаты своей деятельности, оценить ситуацию с разных точек зрения и найти неверное решение, обогащает опыт бесконфликтного поведения. А своевременно воспитанная привычка вести себя в различный жизненных ситуациях в соответствиями с правилами культуры, несомненно заложит фундамент правильного социального поведения и будет содействовать адаптации выпускников коррекционной школы в обществе. Метод моделирования проблемных ситуаций воспитывает у умственно отсталых школьников такие качества, как доброжелательность, внимательность, участливость, заботливость, стремление оказать услугу, посильную помощь. Тем самым воспитывается эмоционально- положительное отношение к окружающим, что имеет большое значение для успешности процесса интеграции ребенка в общество.

В целом исследование доказало возможность и целесообразность применения метода моделирования проблемных ситуаций в процессе получения знаний умственно отсталых школьников как один из эффективных методов обучения.

Метод моделирования проблемных ситуаций может с успехом использоваться при изучении тем любого раздела по СБО, а так же в работе воспитателей в реализации важнейших задач специальной педагогики.

 

Литература

1. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1985.

.   Гладкая В.В. Социально- бытовая подготовка воспитанников специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений ХIII вида.-М.: НЦ ЭНАС, 2003. - 192 с.

.   Гладкая В. В. Подготовка учащихся младших классов школ -интернатов к бытовому труду. / Дефектология.- 1998. -№3

.   Гребнев И.В. Дидактика предмета и методика обучения./ Педагогика, 2003, №1

.   Девяткова Т.А. Социально - бытовая ориентировка в специальных (коррекционных ) общеобразовательных учреждениях VIII вида. -М.: ВЛАДОС, 2004, 300 с

.   Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. -Ростов - на -Дону, 2005, 288 с.

.   Ларнер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

.   Мастюкова Е.М., Певзнер М, С. Дети с нарушениями умственного развития. - Иркутский государственный педагогический институт, 1992

.   Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практическое пособие. - М., 2000.

.   Обучение детей с нарушением интеллекта развития.: олигофренопедагогика.: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений /Под редакцией Пузанова Б.П. и др. - М.: Издательский центр «Академия», 2003, 273 с.

.   Павлова Ж.П. Моделирование реальных ситуаций на занятия по социально-бытовой ориентировке// Дефектология. - 1987. - № 2.

.   Павлова Н.П. Организация и методики проведения занятий по социально- бытовой ориентировке. / Дефектология. -1985.-№4

.   Петрова В, Г., Белякова И.В. К вопросу о разнообразии форм обучения детей с нарушенным интеллектуальным развитием./ Дефектология, -1991. -№5

.   Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника.: Учебное пособие.-М., 1986, 192 с.

.   Специальная педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. /Под редакцией Н.М. Назаровой.-М., 2004, 395 с.

.   Шинкаренко В.А. Диагностика и формирование навыков самообслуживания, хозяйственно-бытового и ручного труда у умственно ограниченных детей: Метод. материалы в помощь педагогам спец. учреждений и родителей. - Минск, 1997.

.   Шинкаренко В.А. Трудовое обучение и воспитание учащихся вспомогательной школы: Учеб. пособие. - Минск, 1990.

.   Щербакова А.М., Москоленко Н.В. Формирование социальной компетентности воспитанников специальных (коррекционных) школ-интернатов VIII вида // Дефектология. - 2001. - № 3, 4.

 

Приложения

Приложение 1

Таблица 1 Констатирующий этап эксперимента.

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1. Брилев С.	0	1	0	1	0	0	0	0	1	0
2. Бурибаев А.	1	0	1	0	0	1	0	0	0	1
3. Васильев М.	1	1	0	0	0	1	0	1	0	0
4. Котельников И.	1	1	0	0	1	1	0	0	1	0
5. Котельникова Н.	1	1	0	0	0	1	0	0	1	1
6. Мурашкина Ж.	1	1	0	0	1	1	0	0	0	1
7. Костенко М.	1	1	0	0	0	1	0	1	0	1
8. Киле И.	1	1	0	0	0	1	0	0	1	1
9. Цибаева Ж.	0	1	0	0	0	0	1	1	1	0
10. Шаповалова Ю.	0	0	1	1	1	0	1	1	1	0
11. Сад О.	1	1	0	0	0	1	1	1	0	1
12. Леонов К.	1	1	0	1	1	0	0	0	0	0

 

Таблица 2 Контрольный этап эксперимента.

12345678910
1. Брилев С.	0	0	1	1	0	0	1	1	1	1
2. Бурибаев А.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
3. Васильев М.	1	1	1	0	0	1	1	0	0	0
4. Котельников И.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
5. Котельникова Н.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
6. Мурашкина Ж.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
7. Костенко М.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
8. Киле И.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
9. Цибаева Ж.	1	1	0	0	1	1	1	1	1	0
10. Шаповалова Ю.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
11. Сад О.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
12. Леонов К.	1	1	1	1	1	0	0	1	0	1

 

Приложение 2

 

Тест «Культура поведения в гостях и общественных местах».

Раздел «Культура поведения», 6 класс.

.   Кто первый входит в входную дверь любого общественного места:

а) мужчина;

б) женщина;

в) маленькие дети.

.   Кому следует снимать головной убор в помещении:

а) женщинам, чтобы показать прическу;

б) мужчинам;

в) детям, чтобы не вспотела голова.

.   Что лучше одеть, собираясь в театр?

а) джинсы и свитер;

б) нарядную одежду по сезону;

в) желательно - брючный костюм.

.   Как проходят по ряду перед сидящими зрителями?

а) спиной к сидящим;

б) лицом к сидящим;

в) боком к сидящим.

.   Как рассаживаются в ложе юноши и девушки?

а) юноши справа от девушек;

б) юноши слева от девушек;

в) девушки в первом ряду, юноши - во втором.

.   Нужно ли здороваться, когда ты приходишь в общественное место?

а) да, обязательно;

б) необязательно;

в) только с теми, кого знаешь.

.   В гостях тебе предложили сесть на стул. Ты сядешь:

а) на все сиденье, привалившись к спинке;

б) на кончике стула;

в) на все сиденье, не приваливаясь к спинке.

.   Какой кусок пирога ты возьмешь на общем блюде?

а) тот, который ближе к тебе;

б) тот, который по больше;

в) все-равно какой.

.   На столе много различных блюд. Тебе предлагают попробовать все. Ты будешь кушать то, что:

а) красиво украшено;

б) раньше ел;

в) мне предлагают, привередничать не буду.

.   Ты идешь в гости к другу на день рождения и встречаешь своего знакомого.

а) вместе идете в гости к другу;

б) продолжаешь идти один;

в) идешь по приглашению знакомого.

Интерпретация.

За каждый правильный ответ - 1 балл.

 

Вопрос	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Ответ	б	б	в	б	а	в	в	а	в	б

 

Приложение 3

 

Модели проблемных ситуаций.. Модели микроситуаций.

. Задание выполняется одним человеком, которому предлагается изобразить человека, которому стыдно, плохо, весело, грустно, он устал, рассержен, болен.

. Задание выполняется одним человеком: показать ученика, который опоздал на урок и не решается войти в класс, на приеме у зубного врача.

. Участвует группа из 2-3-х человек. Им предлагается разыграть микроситуацию: поздороваться со знакомым, стоящим на другой стороне дороги; ссору, извинения, примирение; успокоить сидящих в комнате; спросить у прохожего время.

. Упражнения усложняются действиями с воображаемыми предметами. Учащиеся получают задание вбить в стену гвоздь, повесить на этот гвоздь картину; перейти траншею через мостик; вручить цветы актеру; сидя за столом, взять печенье, находящееся на противоположном крае стола..  Проблемные ситуации с заданным сюжетом, когда дается готовое решение проблемы. Задача учащихся состоит в том, чтобы распределить роли и разыграть их.

. Два ученика поссорились, пришел учитель и помирил их.

. Три товарища хотят пойти в кино, но у них только два билета. Они договариваются обо всем по-хорошему, не доводя дело до ссоры.

. Ученица плачет. Она больна и не может вместе со всем классом поехать в питомник. Две подруги предлагают остаться с ней, чтобы ей не было скучно.

. Мальчик с девочкой пришли в театр. Им надо сдать вещи в гардероб и сесть на свои места в середине ряда.

. Вы сели в автобус и оплатили проезд в общественно транспорте.

. Маленький ребенок упал и поранил ногу. Медсестра оказала первую помощь мальчику.

. Молодой человек пришел на почту, ему нужен бланк для почтового перевода. Он просит у оператора бланк и она ему дает..    Проблемные ситуации с неоконченным сюжетом. Ребятам предлагается придумать, чем все это могло бы закончиться и разыграть ситуацию.

. Один ученик взял в библиотеке книгу. Его сосед по парте незаметно вырезал из этой книги картинки. Это видел третий ученик. На другой день все ругают первого ученика за варварское обращение с книгой.

. Два друга на время решили поменяться ручками. Один из них нечаянно сломал ручку и начал требовать назад свою. В спор включились ребята и воспитатель.

. Во время диктанта ученик незаметно для окружающих списывает у соседа (с его согласия). В результате сосед получает «2», а ученик, который списывал «3».

. Ты подходишь к друзьям, сидящим на лавочке. Они курят и предлагают тебе закурить.

. Мама с сыном пришли в магазин за покупками. Денег хватает на две недорогие вещи для мамы и сына. Но сын увидел дорогую игровую приставку и просит купить.

. Мама пришла с работы больная, а ты собираешься на вечеринку. Дома надо приготовить ужин, проверить уроки у младшего брата.. Моделирование ситуаций по заданной теме. Этот вид упражнений предполагает самостоятельную работу учащихся, которые сами придумывают проблемную ситуацию, соответствующую названию темы. Упражнение допускает большое количество вариантов.

. Разыграть пословицу, выражение:

«Земля из-под ног ушла»;

«Почему несешься как угорелый? »;

«Сижу, как сонная муха»;

«Чувствую себя, как в воду опущенный»

«Смех без причины - признак дурачины».

. Учащимся дается тема, по которой они придумывают сюжет, связанный с проблемой общения, распределяют роли и разыгрывают ситуацию:

«Верный друг»;

«Некрасивый поступок»;

«Знакомство в купе поезда»;

«Плохая шутка»;

«Опоздали на спектакль»;

«Ссора с другом»;

«Ребенок упал с велосипеда».

. Вспомнить интересные случаи из школьной жизни и разыграть их.

⇐ Предыдущая123

Поделиться: