Адаптационные возможности традиционной методики в аспекте компьютерных технологий.

Для любой научной теории, для описания ее сущности необ­ходима система научных понятий, целостно охватывающих тот объект действительности, который отражает данная концепция.

Термин «методика обучения» фигурирует и для обозначения свода правил, указаний, относящихся к практике преподавания того или иного учебного предмета, и для обозначения педагогической науки, исследующей обучение данному предмету в его соотношений с общими закономерностями обучения.

«Методика обучения – это целостная система проектирования организации процесса обучения, основанная на определенной дидактической теории, и совокупность методических рекомендаций, эффективность применения которых во многом зависит от мастерства и творчества учителя»[1; 312].

Метод – путь достижения (реализации) цели и задач обучения, где цель (учебная, образовательная) – то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия. Метод включает в себя определенную последовательность приемов. Иными словами, прием – это органическая деталь метода.

Каждая учебная дисциплина имеет свои характерные особенности, свои закономерности, требует своих особых методов и организационных форм обучения.

Существует несколько классификаций методов обучения литературе (например, В.В. Голубкова, В.А. Никольского, М.Г. Качурина, В.Г. Маранцмана и др.).

Остановимся подробнее на классификации методов обучения литературе, созданной Н.И. Кудряшевым [15; 92], так как именно на эту классификацию в общем мы опираемся в нашей работе.

Н.И. Кудряшов обусловливает систему методов обучения логикой познавательной деятельности учащихся при направляющем руководстве учителя. При этом Н.И. Кудряшев с особым вниманием относится к одному из дидактических решений проблемы методов, раскрытому в трудах М.Н. Скаткина и И.Я. Лернера. И.Я. Лернер обосновывает следующие методы, обусловливающие характер обучающей деятельности учителя и учебной деятельности учащихся: объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный; репродуктивный; метод проблемного изложения; эвристический, или частично-поисковый; исследовательский. К этому следует прибавить, что ученые-дидакты М.Н. Скаткин и И.Я. Лернер дают следующее определение метода обучения и его признаков: «...система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. Метод обучения характеризуется тремя признаками: обозначает цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия способов обучения» [29; 566].

В системе методов Н. И. Кудряшева назван метод творческого чтения. Целью его является активизация художественного восприятия и в начале изучения произведения, и после анализа. Методические приемы, обеспечивающие реализацию метода творческого чтения: выразительное чтение, комментированное чтение, беседа, творческие задания по личным впечатлениям, постановка на уроке учебной проблемы. Виды учебной деятельности школьников: чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, создание отзывов, рассматривание иллюстраций. В целом речь идет о первой ступени в логике познания литературы.

Со следующей ступенью в логике познавательной читательской деятельности связан эвристический метод. Более углубленный анализ текста неизбежно связывается с изучением элементов науки о литературе. Расширяется содержание изучаемого материала, идет поиск разрешения проблем. Данный метод чаще всего осуществляется в эвристической беседе. Приемы: построение логически четкой системы вопросов, что поможет осуществить самостоятельное добывание знаний, построение системы заданий по тексту, постановка проблем. Виды деятельности: подбор материала из художественного произведения, пересказ с элементами анализа текста, анализ эпизода, анализ образа-персонажа, составление плана к выступлению, к сочинению, постановка проблемы.

Исследовательский метод заключается в развитии умения самостоятельного анализа литературного произведения. Приемы: постановка проблемных вопросов, исследовательских заданий. Исследовательский метод имеет много общего с эвристическим. Виды деятельности: самостоятельный анализ части и целого художественного произведения, сопоставление, оценка спектакля или кинофильма.

При репродуктивном методе учащиеся получают знания как бы в готовом виде, но не догматически. Развитию мысли учащихся способствует проблемное изложение материала. Важно не само по себе репродуцирование готового материала, но и обобщение, суммирование знаний. Виды деятельности: запись плана или конспекта лекции учителя, работа по учебнику, подготовка доклада по готовым материалам.

Следует отметить, что система классификации методов обучения литературе, созданная Н.И. Кудряшевым, ориентирована на взаимосвязь методов в реальном педагогическом процессе, в рамках конкретного урока.

Кроме того, творческий учитель ориентируется на достижения всех ученых-методистов и использует в своей практической деятельности интересные и эффективные приемы работы, предложенные тем или иным методистом.

С появлением компьютерной техники возникла и проблема эффективности компьютеризации обучения. Поскольку компьютер создавался как средство управления техническими и другими система­ми, он почти сразу нашел практическое применение. В условиях насыщения образовательных учреж­дений персональными компьютерами, разработки и применения компьютерных технологий обучения необходимо осмыслить те методы и приемы, которые могут отражать теоретические основы компьютеризации обучения.

В сжатом и несколько упрощенном виде суть программирован­ного обучения можно выразить словами американского педагога У. Шрамма: «Программированное обучение есть своего рода автоматизированный репетитор, который ведет учащегося путем коротких логически связанных шагов, так что он почти не делает ошибок и дает правильные ответы, которые немедленно подкрепляются путем сообщения результата».

Компьютерные технологии обучения, как и компьютерные программы, имеют разную степень сложности и включенности в учебный процесс. По словам В.И. Андреева, «компьютерная технология – это совокупность методов, форм и средств воздействия на человека в процессе его развития. Обучающая технология строится на фундаменте определенного содержания и дол­жна соответствовать ему. Она предполагает использование адекватных способов представления и усвоение различных видов знаний с помощью современной компьютерной техники» [1; 221].

В.И. Андреев определяет основные этапы в становлении обучающих компьютерных технологий.

Компьютерная технология первого поколения сохраняет в своей основе традиционные формы и методы обучения. Опора делается на классические учебники и учебные пособия, но для улучшения способа предъявления готовых знаний и усиления контроля за их усвоением используется компьютер.

Компьютерная технология второго поколения основывается на традиционном содержании, в котором используется не систематизированная комбинация из классических и модернизированных форм и методов обучения. Она поддерживается традиционными учебниками, задачниками и методическими пособиями, а также современными компьютерными программами и образовательными средами, в основном сориентированными на процессы всестороннего исследования моделей реального мира.

Компьютерные технологии обучения третьего поколения – это единый образовательный процесс, основанный на междисциплинарном нетрадиционном содержании, формах, методах и средствах обучения. Компьютер в третьей модели – уже не вспомогательное средство обучения, он становится одним из важнейших элементов.

Следует различать понятия «информатизация» и «компьютеризация». Суть информатизации образования в том, что для обучаемого становится доступной большая по объему информация, представленная в базовых данных, компьютерных программах, различной справочной литературе. Компьютеризация в данном случае выступает лишь частным случаем информатизации обучения. Информационные технологии в обучении создают принципиально новую ситуацию в обучении. Они усиливают индивидуализацию обучения, школа становится по настоящему открытой образовательной системой для внешнего мира: учащиеся имеют доступ к гигантским массивам информации, они оказываются лишь перед выбором необходимой им информации в соответствии с их целями, которые задает и корректирует учитель.

Информационные технологии обучения принципиально изменяют образ мышления учителя и учащихся, делая их соучастниками информатизационного поиска актуальной для каждого из них информации.

Если говорить о перспективе использования компьютерной техники в школе, то, по мнению специалистов, класс должен представ­лять собой лабораторию, насыщенную компьютерной техникой, аудио- и видеосистемами, создающими возможность работы как индивидуальными, так и малыми учебными группами. Роль учителя будет состоять в оказании необходимой помощи и управлении учебно-воспитательным процессом во всем его объеме.

В последние годы разработчики компьютерных технологий обучения возлагают большие надежды на разработку и практическое применение мультимедиа-программ.

Точное определение того, что следует на дан­ном этапе понимать под мультимедиа-программой, довольно-таки сложно. Можно отметить, что «в состав любого мультимедиа-продукта входят иллюстрации, текст, видео, а сегодня еще и элемен­ты управляемого видео, некоторые связи между ними и элементами организации интерфейса. Два последних элемента и являются, в сущности, тем, что придает продукту новые качества и отличает его от просто всех компонентов, сваленных в кучу и перемешанных» [1; 307].

«Чтобы квалифицированно разработать мультимедиа-програм­му, необходимы авторы текста (сценаристы), художники, видео- и аудиоспециалисты, естественно, программисты и человек, который объединяет и руководит этим коллективом. Такого человека лучше всего, по аналогии с кино- и телевизионным производством, назвать продюсером. Однако продюсер мультимедиа-программ должен обладать еще и умениями книжного редактора и иметь достаточно высокий уровень психолого-педагогической и методической (когда речь идет о конкретном учебном предмете) компетентности» [1; 307] .

Нетрудно представить, что качество и уровень разработки мультимедиа-программ во многом зависят от уровня творческого потен­циала разработчика, который должен глубоко знать как педагогическую теорию, так и педагогическую практику.

Формы организации мультимедиа-технологий просто необъятны, и от учителя требуется не только знание собственного предмета и традиционных методик, но и знание компьютерной техники, и высокое педагогическое мастерство, и высокая общекультурная подготовка, и достаточно высокий уровень творческого потенциала.

При наличии данных качеств творческий учитель способен перевести существующие традиционные методы и приемы в формат компьютерных технологий. Но данная работа довольно-таки трудоемка, поэтому для широкого внедрения компьютерной поддержки в уроки литературы необходимы разработки ученых-методистов в этом направлении.

Ниже приведены возможные варианты адаптации (модернизации) некоторых традиционных методов и приемов в формат компьютерных технологий с целью применения их в качестве компьютерного сопровождения на уроках литературы.

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться: