Характеристика творческих способностей у детей.

Творчество – психический процесс создания новых ценностей, как бы продолжение и замена детской игры. Деятельность, результат которой— создание новых материальных и духовных ценностей. Будучи по сути культурно-историческим явлением, имеет и психологический аспект — личностный и процессуальный. Предполагает наличие у субъекта способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонент умственной активности, а также потребности личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей.

В творчестве особое место занимает воображение творческое. Наряду с воображением творчество включает в себя интенсивную работу мышления, оно пронизано эмоциональностью и волей. Но оно не сводится к одному воображению, одному мышлению или одному чувству.

Творчество как процесс сперва рассматривалось, исходя из самоотчетов деятелей искусства и науки, где особая роль отводилась озарению, вдохновению и сходным состояниям, сменяющим предварительную работу мысли. Английский ученый Г. Уоллес выделил четыре стадии процессов творчества: подготовку, созревание, озарение и проверку. Центральным, специфически творческим моментом считалось озарение — интуитивное схватывание искомого результата.

Экспериментальные исследования показали, что интуитивное решение возникает в деятельности предметной, доступной анализу. Выделяя специфику психической регуляции процесса творчества, К. С. Станиславский выдвинул представление о сверхсознании как высшей концентрации духовных сил личности при порождении творческого продукта.

Обусловленность творчества той сферой культуры, где оно реализуется (производство, техника, искусство, наука, политика, педагогика и пр.), требует выявить своеобразие психологии творчества в каждой из них, а также характер отношений между ними.

Творческой деятельностью мы называем такую деятельность человека, которая создает нечто новое, все  равно будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке. 

Содержание труда в современных условиях измеряется не только степенью его интенсивности, но и уровнем проявления творчества. Причем наблюдается объективная тенденция — с развитием общества интенсивность и количество физического труда убывает, а интеллектуального, творческого возрастает. Изменяет­ся и оценка труда и труженика. Все большую общественную значимость приобретает творческий труд, а значит и творчески работающий человек. Настало то время, когда, как писал Ф. Эн­гельс, «...личность характеризуется не только тем, что она делает, но и тем, как она это делает»*

Подготовка учащихся к работе в народном хозяйстве, формирование у них любви к труду и умений творчески применять свои знания и навыки в процессе созидательной деятельности — одна из основных задач общеобразовательной школы. В решении этой задачи большую роль играет вовлечение школьников в творчество.

В современных условиях проблеме творчества и творческой личности уделяют внимание философы, социологи, педагоги, психологи. Советские психологи убедительно доказали, что задатки творческих способностей присущи любому человеку, любому нормальному ребенку. Различие состоит лишь в масштабах достиже­нии и их общественной значимости.

Не менее важным, чем предыдущий, является вывод психолого-педагогической науки о том, что творческие способности необходимо развивать с раннего возраста. В советской педагогике считается доказанным, что если к творческой деятельности «не

 

*Маркс К., Энгельс Ф. Соч. — Т. 29.—С. 116.

 

начать приучать с достаточно раннего возраста, то ребенку будет нанесен ущерб, трудно восполнимый в последующие годы. Поэтому творчеству надо учить с самого раннего возраста, и этому можно научить».*

Советские психологи утверждают, что творчество может проявляться независимо от возраста человека во всех областях его деятельности, что все без исключения люди обладают творческим потенциалом, хотя и в разной степени, что творческие способности поддаются развитию. Надо сказать, что и в этой области действует так называемый механизм переноса, т. е. упражнения в творчестве в одной области на одном материале благотворно сказываются на творческой деятельности и в других областях. Но такой перенос возможен лишь тогда, когда развитие творческих способностей становится специальной заботой и задачей воспитания.** Эти положения позволяют говорить о необходимости раннего включения всех учащихся в творческую деятельность.

Работами многих психологов раскрыто един­ство творческого процесса детей и взрослых, доказано, что творчество независимо от возраста имеет единую психологи­ческую основу. На первый взгляд трудно обнаружить общее между творческой деятельностью ученого и ребенка.

Хотя по конечному результату эти процессы принципиально различны (открытие еще неизвестных человечеству истин и «открытие» уже давно открытого), по своему психологическо­му механизму они во многом схожи. Творческая задача оста­ется таковой до тех пор, пока способ ее решения неизвестен независимо от того, кто ее решает—гений или семилетний ре­бенок. Ведь задача является творческой не сама по себе, а лишь по отношению к возможностям ученика, а наличие клю­ча делает эту задачу нетворческой.

Стадии протекания, активность творческой деятельности де­тей аналогичны соответствующим моментам в работе взрос­лых. Творческий процесс протекает одинаково, как у ученого,

 

* Скаткин М. Н. Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1982, с. 106.

** Бернштейн Н. С. О природе научного творчества//Вопросы фило­софии.—1966.—№ 6.—С. 141.

 

совершающего открытие в науке, так и у ребенка, занятого построением из мозаики новой фигуры.

Эти так называемые «открытия для себя»—основа буду­щей творческой деятельности человека.

Творческая работа учащихся младшего возраста протекает на уровне субъ­ективной новизны — открытия для себя. Чем ученик становит­ся старше, тем больше возможности ее объективизации.

Эффективность развития творчества учащих­ся начальных классов зависит от учета их психологических особенностей. Школьники в этом возрасте импульсивны, бы­стро переключаются с одного вида деятельности на другой, не могут долго работать над одной и той же поделкой. Им не терпится начать работу и сегодня же, в крайнем случае завт­ра получить результат.

Педагогикой также определены пути развития творческих способностей.

Определены также и пути развития творческих способностей детей. Результаты научных исследований позволяют утверждать, что деятельность учащихся в современной школе должна иметь творческий поисковый характер, а для этого необходимо применение таких методов, «которые учили бы школьников самостоятельно выявлять, исследовать и объяснять явления объективной действи­тельности».*** Знания же, сообщаемые школьникам в готовом виде, притупляют их творческие способности.

Как известно главный труд детей — учеба. Поэтому вполне очевидно, что для воспитания творческих черт личности у учащихся его нужно сделать творческим. К сожалению, в нашей школе преобладает репродуктивное обучение. Процесс обучения часто представляет собой передачу информации от учителя к ученикам. Учитель при этом выступает в качестве передатчика готовой ин­формации, знаний, а учащиеся — пассивных «запоминающих уст­ройств». Чем точнее на последующих уроках ученик воспроизво­дит полученные в готовом виде знания, тем он лучше успевает.

Репродуктивно полученные знания и умения не находят применения на практике. Знания и умения даются учащимся как бы

 

***Атутов П. Р. Политехнический принцип в обучении школьников. М.: Педа­гогика, 1976, с. 92.

впрок, на будущее, хотя хорошо известно, что ребенок не осознает этого, он живет настоящим. Со временем у ученика вырабатыва­ется не только стереотип такой деятельности, но и характер мыш­ления.

Сказанное выше всецело относится и к трудовому обучению. В трудовом обучении еще в большей мере, чем по другим учеб­ным предметам, используются репродуктивные методы обучения. Учителя редко прибегают к решению технических задач, использованию проблемности, техническому эксперименту, эвристическим беседам и т. д. Требует значительного углубления политехниче­ский принцип обучения. На современном этапе развития науки и техники трудовое обучение надо поставить гак, чтобы учащиеся не только знакомились с современными достижениями в технике и на производстве, но и получали обобщенные знания о них, были причастны, пусть даже в самом малом, к совершенствованию про­изводства.

Для удовлетворения социального запроса общества в творческих кадрах, нужно коренным образом перестроить обучение в школе и, прежде всего, в творческом плане. Для этого надо шире использовать достижения психолого-педагогической науки, внедрять в школу творческие методы обучения и воспитания, находить средства, повышающие познавательную активность школьников.

Творческая активная деятельность в процессе обучения формирует у школьников ряд качеств, которые в конечном итоге по­ложительно скажутся на характере личности будущего рабочего, инженера, ученого.

Однако было бы неправильно полагать, что воспитание творческих черт личности школьников возможно только в учебной дея­тельности. Наоборот можно утверждать, что только в процессе обучения в школе, даже самого творческого, нельзя в надлежа­щей мере развить творческие черты личности. Нужна непосред­ственная, практическая деятельность в конкретном виде творче­ства — техническом, художественном и т. д.

Установлено также, что приобретение научных, общетрудовых, общетехнических и специальных знаний и умений на занятиях по основам наук, трудового обучения и производственного труда должно идти параллельно с включением учащихся в творческую деятельность уже на самых ранних этапах процесса обучения и труда. При этом условии формирование и закрепление знаний и умений происходят значительно эффективней, так как учащиеся видят в них необходимость.                        

Исследования и передовой опыт включения учащихся всех возрастов в творческую деятельность показывает, что эффективность ее зависит от выполнения ряда основных педагогических требований, и в первую очередь от посильности пред­лагаемых учащимся творческих задач и заданий, результативности их творческой деятельности и непрерывности творческого процесса.

Требование результативности особенно важно, так как получаемый результат вызывает положительный эмоциональный настрой, стимулирует творческую активность учащихся. Результативность творческой деятельности следует рассматривать не только по от­ношению к конечному «продукту», но и применительно к каждому этапу выполнения творческого задания.

При организации технического творчества детей необходимо также учитывать следующие условия:

а) учебный творческий цикл должен укладываться в определенное время;

б) содержание творче­ской деятельности должно соответствовать уровню знаний, трудо­вых умений и навыков учащихся;

в) для поддержания нормального творческого процесса должна быть создана соответствующая современному уровню производства материально-техническая база и подобраны (подготовлены) инженерно-педагогические кадры, владеющие методикой творческой работы с учащимися.

Наряду с выполнением основных психолого-педагогических требований по включению школьников в творческую деятельность большое значение имеет выбор методов, адекватных содержанию этой деятельности, поставленной цели и возрасту учащихся.

В настоящее время определен ряд эффективных методов, к которым относятся конструирование (моделирование) изделий, манипулятивное конструирование, решение творческих задач, выполнение творческих заданий, повторное выполнение работ с изменением ранее изготовленных конструкций, мысленный экспери­мент, поиск и др. Использование этих методов в определенной системе позволяет развивать твор­ческие способности учащихся и пробуждать у них интерес к труду.

Анализ психолого-педагогических исследований и опыта позво­ляет прийти к выводу, что творчество создает прежде всего благоприятные условия для развития мышле­ния учащихся.

Творческая деятельность способствует формированию у школьников преобразующего отношения к окружающей действительно­сти. У человека, который не занимается творческой деятельностью, вырабатывается приверженность к общепринятым взглядам и мне­ниям. На его восприятие влияют привычные установки, оценки и т.д. Это приводит к тому, что в своей деятельности, работе и мышлении он не может выйти за пределы известного. Со време­нем стереотип такой деятельности закрепляется и порождает косность мышления, от которой человеку трудно избавиться. Если же с раннего возраста детей включать в творческую деятель­ность, то у них развиваются пытливость ума, гибкость мышления, память, способность к оценке, видение проблем, способность пред­видения и другие качества, характерные для человека с развитым интеллектом. С возрастом эти качества укрепляются, совершен­ствуются и становятся неотъемлемыми чертами личности чело­века.

Эффективность формирования и развития творческих черт личности во многом зависит от умения педагогов организовать творческую деятельность учащихся. Одним из главных педагогических требований к ученической творческой деятельности является учет возрастных особенностей школьников. Без учета особенностей развития психики детей невозможно правильно соотнести между собой цель, мотивы и средства достижения цели. Особого внима­ния требуют к себе мотивы деятельности. Ведь собственно они определяют интерес к работе, возникновение проблемной ситуа­ции и стремление к достижению цели.

Немаловажное значение в организации творческой деятельности школьников имеет доступность предлагаемых за­дач и заданий. Сложность их должна быть строго согласована с «шагом» творческого развития школьников. Психологией установ­лено, что каждый человек имеет свой, присущий только ему «шаг» творческого развития. Замедление развития, а тем более ускорение всегда приводит к нежелательным последствиям. Дан­ное требование порождает новое — умелое сочетание индиви­дуальной и коллективной творческой деятельности школьников.

Кружковая, внеурочная творческая деятельность детей тем и хо­роша, что позволяет оптимально сочетать индивидуальную работу с коллективной.

Большое значение в творческой деятельности имеет непрерывность творческого процесса. Практика показывает, что эпизодиче­ская творческая деятельность малоэффективна. Она может вы­звать интерес к конкретной выполняемой работе, активизировать познавательную деятельность во время ее выполнения, может да­же способствовать возникновению проблемной ситуации. Но эпи­зодическая творческая деятельность никогда не приведет к разви­тию творческого отношения к труду, стремления к изобретатель­ству и рационализации, экспериментаторской и опытнической работе, т. е. к развитию творческих качеств личности. Непрерыв­ная, систематическая творческая деятельность на протяжении всех лет обучения в школе, как свидетельствует опыт, непременно при­водит к воспитанию устойчивого интереса к творческому труду.

Познавательные процессы младших школьников отличает непроизвольность, неустойчивость, недифференцированность и нецеленаправленность. Так, у учащихся начальных классов непроизвольное внимание преобладает над произвольным. Оно «скачет» по ярким, эмоционально значимым признакам пред­метов. Поэтому при восприятии предмета ребята в первую оче­редь выделяют то, что бросается в глаза: яркость окраски, не­обычность формы, величины и т. д., не могут отделить главное от второстепенного.

Формирование познавательного интереса школьника связано также с преодолением трудностей, а следовательно, воспи­танием силы воли. В процессе волевого действия формируют­ся определенные качества личности. Чем отчетливее у школь­ника цель, к которой он стремится, тем упорнее он преодолевает препятствия на пути ее достижения. Принятие волевого решения сопровождается формированием у ученика решитель­ности, которую характеризует быстрота и уверенность в пра­вильности решения.

Младший школьник должен учиться охотно, с интересом, но не легко, а с преодолением трудностей. Этот принцип, вы­двинутый Л. В. Занковым, был убедительно доказан на прак­тике работы Ш. А. Амонашвили. Поднимая своих учеников «по винтовой познавательной лестнице», Ш. А. Амонашвили спе­циально создает трудности в обучении.

Но искусство педагога заключается не только в том, что­бы умело ставить преграды «познавательному марафону» (Ш. А. Амонашвили), но и в том, чтобы помогать детям пре­одолевать эти преграды.

В результате волевых действий достигается намеченная цель. Это позволяет школьнику соотнести итог деятельности с ее целью и мотивацией (очень хотел сделать и запустить бу­мажный змей). Если они совпадают (змей получился, прекрас­но летает), то ученик испытывает радость, получает удовлетво­рение от работы, переживает успех. А новые переживания, свя­занные у школьника с успехом, ведут к новым усилиям.

Если же цель реализуется без усилий воли, то ученик не испытывает радости, удовлетворения, стимулирующих дальнейшую работу.

Так, преодолевая одно затруднение за другим, ученик переходит от одного успеха к другому, в результате у школьника формируется опыт творческой деятельности. Именно опыт играет существенную роль в развитии личности в процессе технического творчества.

Необходимо отметить, что сформулированные уровни творческой подготовленности следует использовать не для оценки творческого потенциала школьника, а для учета преподавателем возможностей творческого продвижения каждого учащегося и дифференци­рованного подхода к использованию имеющихся методов и приемов включения учащихся в творческий процесс.

 

 

⇐ Предыдущая1234Следующая ⇒

Поделиться: