Формы и методы работы психолога с одаренными детьми

Стр 1 из 3Следующая ⇒

Формы и методы работы психолога с одаренными детьми

Контрольная работа по предмету: Психологическая служба в образовании

Выполнила: студентка 5 курса ИППСТ

заочного отделения

группы З-031000-51

Ножкина Наталья

Проверил: Махмутова Р.К.,

преподаватель психологической

службы в образовании

год

Содержание

Введение

Понятие " способности" в психологии

Способности и ЗУН. Их сходства и различия

Количественная и качественная характеристика способностей

Структура способностей в психологии

Общие и специальные способности. Способности и типология людей, исходя из способностей

Природные предпосылки развития способностей и таланта. Ошибочность фаталистического взгляда на способности

Способности и наследственность. Формирование способностей

Способности и интересы

. Одаренные дети. Какие они? Одаренность в школе

Возраст и одаренность

Активность и саморегуляция как основные психологические особенности одаренных детей

Будущее одаренного ребенка

Как педагогу и психологу работать с детьми, имеющими ярко выраженные специальные способности

Как работать с детьми, имеющими потенциальные признаки одаренности

Заключение

Список литературы

Приложение

способность одаренный талантливый дети

Введение

" В современной школе можно и нужно учить всех детей, независимо от их способностей, склонностей, индивидуальных различий". Все мы не раз слышали эти слова, независимо от того, где по отношению к сфере образования мы находимся. " Одаренного ребенка нельзя не заметить, он всегда бросается в глаза, выделяется среди других своими особыми склонностями и возможностями в каком - либо виде деятельности". Чтобы выявить у ребенка способности, совсем не обязательно использовать сложные методы и методики. Часто бывает достаточно просто наблюдать за ним, беседовать с ним, а потом анализировать увиденное и услышанное. Проблема детской одаренности давно исследовалась в психологии и относительно нее уже накоплен большой материал. Чтобы понять, как нужно организовывать и проводить работу с одаренными детьми, нужно уяснить, что представляет собой " феномен ранних способностей" и как с научных позиций их развитие. Целью написания данной работы является раскрытие понятий " феномен ранних способностей", " одаренность", а также раскрытие понятия о формах и методах работы с одаренными детьми в ОУ.

Для достижения этой цели нужно решить следующие задачи:

1. Раскрыть содержание понятий " способности" и " одаренность" в психологии, типы способностей в психологии.

2. Выявить, что входит в понятие " феномен ранних способностей".

. Выяснить, какие формы и методы работы с одаренными детьми существуют.

. Установить по прочитанной психологической литературе, как организована в ОУ работа с талантливыми и одаренными детьми, а именно как психолог должен работать с талантливыми и одаренными детьми (выявлять их способности и помогать их максимальному раскрытию в условиях ОУ)

1.1 Понятие " способности" в психологии

Для того, чтобы более точно раскрыть понятие " способности", для начала приведу пример. Два ученика отвечают на уроках примерно одинаково. Однако педагог по-разному относится к их ответам: одного хвалит, другим недоволен. " У них разные способности, - объясняет он - второй учащийся мог ответить несравнимо лучше".

Другая ситуация. Двое поступают в институт. Один выдерживает экзамены, другого постигает неудача. Свидетельствует ли это, что у одного из них больше способностей, чем у другого. На этот вопрос нельзя ответить, пока не будет выяснено, сколько времени затратил на подготовку каждый из абитуриентов. Одним лишь фактом успеха в приобретении знаний способности не определяются.

Понятие " способности" исследователи трактуют по-разному. У одних способности - это индивидуально-психологические особенности, являющиеся субъективными условиями для успешного осуществления определенного рода деятельности

У других " способности - это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков, но которые сами не сводятся к наличию знаний, умений и навыков".

В изучении способностей выделят три основные проблемы: происхождение и природа способностей, типы и диагностика отдельных видов способностей закономерности формирования и развития способностей.

Изначально трактовкой всех психологических понятий долгое время занималась философия. В истории философии длительное время способности трактовались как свойства души или особые силы, передаваемые по наследству или изначально присущие индивиду.

Отголоски таких представлений закрепились в обыденной речи, имеются рецидивы их возрождений в научной литературе на базе достижений генетики. Понимание способностей как врожденных было раскритиковано Д.Локком и его сторонниками, считавшими, что способности индивида полностью зависят от внешних условий его жизни.

Механистичность такого представления была преодолена в философии марксизма, где проблема способностей изучается на основе понимания человека как совокупности общественных отношений, диалектического подхода в соотношении внутреннего и внешнего.

Врожденными являются анатомо-физиологические особенности (по-другому называемые задатками), выступающие как предпосылки возможного развития способностей.

Сами же способности формируются в процессе деятельности и в сложной системе взаимодействий индивида с другими людьми.

Способности имеют комплексную структуру, складывающуюся из разных компонентов. С этим связано широко распространенное явление компенсации: при относительной слабости или даже отсутствии одних компонентов, высокие способности к осуществлению деятельности формируются в процессе развития других компонентов. Этим же объясняется различие в сочетаниях личностных и физиологических характеристиках лиц, проявивших высокий уровень развития способностей к какой - либо деятельности.

Структура способностей в психологии

Любая деятельность, которой овладевает человек, предъявляет высокие требования к его психологическим качествам (особенностям интеллекта, эмоционально-волевой сферы, сенсомоторики). Этим требованиям не может удовлетворить одно какое-либо качество, даже если оно достигло высокого уровня развития. Мнение о том, что одно отдельно взятое психическое свойство может обеспечить высокую продуктивность деятельности, выступить как эквивалент всех способностей лишено научной достоверности. Способности представляют собой совокупность психических качеств, имеющих сложную структуру.

Способности и деятельность

Структура совокупности психических качеств, которая выступает как способность, в конечном счете, определяется требованиями конкретной деятельности, является различной для разных видов деятельности.

Так, структура математических способностей по имеющимся данным, включает в себя целый ряд частных способностей: способность к обобщению математического материала, способность к свертыванию математического рассуждения и математических действий (в этом случае много звеньевая последовательность заменяется короткой связью вплоть до почти непосредственной связи между восприятием задачи и ее решением). Также сюда входят способность обратимости мыслительного процесса (это легкий переход от прямого к обратному движению мысли), гибкость мыслительных процессов при решении математических задач и др.

Структура литературных способностей предполагает высокий уровень развития эстетических чувств, наличие ярких, наглядных образов памяти, чувство языка, богатую фантазию, глубокий интерес к психологии людей, потребность в самовыражении и другие.

Специфический характер имеет также строение музыкальных, медицинских, педагогических и других способностей. Даже если здесь принимать во внимание широкие возможности компенсации и замен одних способностей другими, знание специфической структуры профессиональных или специальных способностей чрезвычайно важно для педагога, так как он призван учитывать их в процессе обучения и в случае их отсутствия или недоразвития формировать необходимые качества личности ребенка.

Среди свойств и особенностей личности, образующих структуру конкретных способностей некоторые могут занимать ведущее положение, а некоторые вспомогательное. Так, в структуре педагогических особенностей ведущими качествами будут педагогический такт, наблюдательность, любовь к детям, сочетаемая с высокой требовательностью к ним, потребность в передаче знаний, комплекс организаторских способностей, входящих сюда на правах подструктуры. К вспомогательным качествам относятся артистичность, ораторские данные и т.д.

Совершенно очевидно, что и ведущие и вспомогательные типы педагогических способностей образуют единство, обеспечивающее успешность обучения и воспитания и вместе с тем его индивидуализацию, связанную с личностью педагога и ее особенностями.

Формирование способностей.

Способности и интересы

Важный фактор развития способностей человека - устойчивые специальные интересы. Специальный интерес это интерес к содержанию определенной области человеческой деятельности, который перестает в склонность профессионально заниматься этим родом деятельности. Познавательный интерес здесь стимулирует действенное овладение приемами и способами деятельности, который перерастает в склонность профессионально заниматься этим родом деятельности.

Давно подмечено, что возникновение интереса тесно связано с пробуждением способности к ней и служит отправной точкой для их развития. По словам Гете, " наши желания, предчувствия скрытых в нас способностей - предвестники того, что мы в состоянии будем совершить".

Упрочившиеся интересы ребенка - это " лакмусовая" бумажка его способностей, сигнал, который должен заставить окружающих задуматься - не дают ли о себе знать зарождающиеся способности.

У подростка эти увлечения носят временный, хотя и страстный характер. Свойственные подростковому и юношескому возрасту разнообразные увлечения, разнообразные и нередко быстро угасающие играют важную роль для развивающейся личности. Педагогически важным является такой отношение воспитателей и учителей к сфере интересов подростков или юношей, которое предполагает углубление и расширение их познавательных потребностей.

Вместе с тем педагог не должен негодовать из-за того, что увлечения подростка зачастую мимолетны.

Конечно, оптимально такое положение вещей, при котором школьник очень рано обнаруживает устойчивые специальные интересы и способности, позволяющие ему безошибочно определить свое призвание. Но бывает и так (и задача педагогов этого не допускать), что учащийся неверно и скоропалительно определит свой интерес, опираясь на чисто внешние признаки заманчивых профессий.

Будущее одаренного ребенка

Каким же может быть прогноз развития одаренного ребенка? Как показывают наблюдения, дальнейшее развитие одаренных детей может протекать по-разному, но чаще всего происходит постепенное выравнивание их со сверстниками по уровню способностей. Это кажется естественным, если не забывать о том, что часто в основе детской одаренности лежат возрастные особенности и неравномерность хода развития ребенка.

Поэтому в отношении к одаренным детям нередко проявляют известный скептицизм и осторожность. Известно, например, такое выражение: " У вундеркиндов будущее - в прошлом". Подобное отношение к вундеркиндам возникло как реакция на чрезмерное восхищение ими. Однако известно, что многие талантливые в разных областях люди развивались в детстве с опережением своих сверстников. Вундеркиндами, например, были Н. Винер, Н.И. Мечников, В.Гюго и А.С. Грибоедов. Значит, по отношению к одаренным детям не исключается долговременный оптимистический прогноз. Но интерес к прогнозу не должен заслонять необходимость правильного диагноза структуры детской одаренности и создания оптимальных условий для ее дальнейшего развития.

Обращая особое внимание на детей с ранними умственными достижениями, неверно было бы думать, что у других детей, не показывающих ранних признаков одаренности, в дальнейшем не смогут проявиться выдающие способности. Можно привести в пример Альберта Эйнштейна, который являлся ярким представителем антивундеркиндного типа развития: говорить он начал поздно, в школе был далеко не из лучших, считался " тугодумом". Причины такого типа развития одаренности могут быть различными. Так, например, дремлющие в ребенке способности могут вспыхнуть и разгореться только при удачном индивидуальном подходе при особо благоприятных обстоятельствах. Обнаружение одаренности на более поздних возрастах может быть обусловлено генетически.

Разнообразие профессий так велико, что никем не замечаемое своеобразие возможностей ребенка может в условиях определенной деятельности стать социально ценным и подняться до ранга одаренности; развитие способности зависит от формирующихся только с годами черт характера, всего склада личности и т.д.

Таким образом, как отмечает Н.С. Лейтес, выражение " одаренные ученики" весьма условно поскольку проявившиеся у ребенка способности могут не получить ожидаемого развития и остаться нереализованными. Вместе с тем у других детей подлинные выдающиеся способности могут обнаружиться позднее в будущем, в будущем. Тем не менее, трудность и неоднозначность прогноза не умаляют значения проблемы ранних достижений ребенка для науки и школьной практики.

Быстрый темп развития и опережение возраста являются благоприятными показателями того, что у ребенка могут проявиться выдающиеся способности. От педагога и психолога требуется понимание одаренных учеников и нахождение такого подхода к ним, который бы соответствовал их своеобразию.

Заключение

Сейчас все чаще по отношению к одаренным детям в ОУ демонстрируется или восхищение, или растерянность, или скептическое и настороженное поведение. Бывают даже такие случаи, когда родители и окружающие ребенка взрослые высказывают опасения, не является ли раннее проявление одаренности результатом его болезненного состояния.

Имеющиеся в психологии данные исследований, что одаренные дети в большинстве своем не отличаются болезненностью или склонностью к нервным срывам и в физическом развитии не отстают от своих сверстников. Педагогам и руководителям учреждений дополнительного образования стоит помнить о том, чтобы по отношению к любым детям, а тем более к одаренным детям являются неуместными как чрезмерные восторги, так и проявления к ним весьма критического и недоверчивого отношения.

По мнению психологов, одаренных детей не стоит выставлять напоказ, возвеличивать, делать его предметам всеобщей гордости. Но и занижать его самооценку то же нельзя. Не следует приходить в отчаянье от того, что ребенок не похож на других, но и не стоит принуждать его " быть как все". Единственное, что, по мнению специалистов, стоит поощрять в ребенке - это его желание обгонять товарищей.

Наиболее правильная форма работы с одаренными детьми - обращение с ними, как с таковыми, а также работа, направленная на формирование и усиление их стремления к саморазвитию, самоопределению и закреплению их индивидуальных склонностей и проявлений.

И все-таки необходимо, чтобы воспитание одаренных детей оживляло их, поддерживало в них чувство самостоятельности, смелость в отступлении от общепринятого шаблона, поиск нового способа решения.

Список литературы

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М., 1968.

2. Венгер Л.А. О путях изучения генезиса сенсорных способностей// Генезис сенсорных способностей. - М., 1976.

. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: 1972.

. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. - М., 1988.

. Неупокоева Н.М. Особенности общения младших школьников со взрослыми и сверстниками// Психология формирования личности и проблемы со взрослыми и сверстниками// Психология формирования личности и проблемы воспитания. - М., 1980 г.

. Психологический словарь под ред. Давыдова В.В., Запорожца А.В., Ломова Б.Ф., 1983 год.

. Психология: учебник для студентов высших учебных заведений / Петровский А.В., Ярошевский М.Г. - 5 изд. 2006

. Рабочая книга школьного психолога/Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. и др.; под ред. Дубровиной И.В. - М.: Просвещение, 1991. - 303 с. ил. - (Психологическая наука - школе).