Как работать с детьми, имеющими высокий уровень развития общих способностей

 

Какие задачи должен решать школьный психолог, встретившись с проявлением высоких детских способностей? Известно, что школа на сегодняшний день уделяет мало внимания организации обучения одаренных детей, зачастую выступая как бы тормозом в их развитии. Работникам школы зачастую бывает некогда заниматься этими делами, поскольку их внимание, прежде всего, сосредоточено на детях, которые с трудом овладевают школьной программой. Поэтому в общем виде целью работы школьного психолога должна быть организация такой работы с ребенком и окружающими его взрослыми, которая не сдерживает и не тормозит, а обеспечивает наилучшие условия для развития детских способностей. Незаурядные возможности ребенка могут оказаться признаками таланта, а талант - это духовное богатство общества, которое нельзя потерять.

Практика показала, что те трудности в обучении, с которыми сталкиваются одаренные дети в школе, чаще всего не поддаются частной коррекции, а требуют пересмотра всей системы учебно-воспитательного процесса.

Если дети с опережающим развитием остаются среди своих одноклассников, им бывает нечего делать на уроках, поскольку им не хватает умственной нагрузки, необходимой для развития, а учение дается им слишком легко. Но возникает вопрос: нужно ли разрешать им " перескакивать" через классы? На этот счет нет единой точки зрения. Если ребенка переводить в старшие по возрасту классы, не соответствующие его возрасту, но адекватные его уровню умственного развития, его развитие не будет задержано. Его познавательные потребности, стимулируемые новой информацией, не будут угасать. Но отрицательными факторами станут нарушение общения со сверстниками, трудности при вхождении в новый коллектив, состоящий из старых детей. Все это может привести к изменениям и даже деформациям личности. В последнее время психологами и педагогами все чаще ставится вопрос о создании более гибкой системы межвозрастных связей в школе. Учитель - новатор Н.С. Лысенкова показала, что при особых методах обучения появляется возможность переводить через класс не одного ученика, а целую группу. В результате снимается та трудность, которая связана с адаптацией ребенка среди детей другого возраста. Все это может вызывать проблемы общения в новом коллективе.

При рассмотрении вопросов обучения одаренных детей в школе возникают такие проблемы, которые не имеют простого и однозначного решения. В этой связи возникает вопрос: нужно создавать для таких детей специальные классы и школы? Тем более, что в нашей стране есть опыт создания таких классов и школ. Психологи считают, что в этом опыте есть как положительные, так и отрицательные черты. Так высказывается опасение, что дети, обучающиеся в таких условиях, могут проникнуться особым чувством гордости, самомнения и сознания своей исключительности.

Но точно такие же черты могут возникнуть могут возникнуть у них и в обычной школе благодаря превосходству их способностей и той легкости, с которой они оказываются впереди своих одноклассников. Кроме того, учебная программа в обычных школах такова, что она, как уже говорилось выше, в неполной мере задействует интеллектуальные возможности и, следовательно, приучает или не приучает их в самой ограниченной степени к планомерному развитию своих сил. Правда, на сегодняшний день нет пока достоверных данных о том, ускоряется ли развитие способностей одаренных детей в условиях специализированных классов или школ.

По - видимому, развитие сети специализированных школ и классов не может рассматриваться как основное направление в работе с одаренными детьми, поскольку, во-первых, пока нет достоверных данных о том, ускоряется ли развитие способностей одаренных детей в условиях специализированных классов или школ. Во-вторых, развитие разных детей разными путями и разным темпом. Возможно, ребенок, удивляющий своими способностями в начале обучения, в средних классах станет самым обычным, и не будет выделяться среди сверстников. В то же время у большинства детей в подростковом и даже юношеском возрасте может обнаружиться значительный подъем способностей.

Главный акцент должен быть сделан на работу с одаренными детьми в обычной школе, при этом должен быть более гибкий переход из класса в класс, введение факультативов, изучение определенных школьных дисциплин по разным программам.

В педагогических установках по отношению к одаренным детям важно избегать двух крайностей. Одна из них состоит во мнении, что развитие одаренного ребенка не требует никакого участия. Но подобное невмешательство учителя может оказаться пагубным для развития способностей. Другая крайность - это чрезмерное вмешательство в развитие способностей. Неверно думать, что во всех случаях, чем раньше чему-либо обучать ребенка, тем лучше. Нервная система ребенка неустойчива, возможности детского мозга неограниченны. Перегрузка и чрезмерное переутомление могут вызвать изменения в состоянии здоровья ребенка и отрицательно сказаться на здоровье и развитии ребенка. Помимо этого, нужно помнить, что натаскивание и чрезмерная настойчивость взрослого при обучении такого ребенка, выраженная в желании заставить его выучить как можно больше могут отбить у ребенка охоту к учению, деформировать его познавательные потребности.

Принцип, которого следует придерживаться в противовес указанным крайностям, состоит в том, чтобы найти правильный индивидуальный подход к одаренному ребенку, основанный на его индивидуальных особенностях. В этой связи интерес представляет проведенный Н.С. Лейтесом анализ спада проявлений детской общей одаренности к концу школьного возраста. Он же выявил причины этого спада.

Во-первых, встречаются дети, у которых опережение в начальном обучении связано с развитием таких особенностей, которые в дальнейшем утрачивают свое значение. Например, раннее вербальное развитие или развитие умения вычислять позволяет ребенку быть первым в младших классах, но, по мере того, как остальные дети догоняют его, он перестает выделяться своими успехами в классе.

Во-вторых, встречаются дети, у которых активность мысли, ее своеобразие, активность и изобретательность проявляются при оперировании новыми, абстрактными понятиями, схемами, а возрастающие требования к анализу конкретного, содержательного материала тормозят и затрудняют активность.

В третьих, нередки случаи, когда недостаток работоспособности, трудолюбия, упорства и неумение преодолевать трудности могут стать преградой в развитии способностей.

В четвертых, возможные с возрастом изменения в личности, связанные с потерей интереса к умственным занятиям, с безразличием к учебе могут остановить развитие способностей.

Проанализировав способности одаренных обучающихся, школьный психолог должен воспрепятствовать угасанию его способностей, привлекая себе в союзники учителей, родителей и самого ребенка.

Так, если в основе успехов ребенка лежит только небольшое опережение в темпах приобретения им некоторых умений и навыков (первая группа детей) вряд ли стоит говорить заранее о его большой одаренности. Вероятно, нужно осторожно оценивать успехи такого ученика и по возможности подготовить самого ребенка и его родителей к тому, что его " особенность" носит временный характер. Если у ребенка проявления способности ограничены характером содержанием усваиваемого материала (вторая группа), можно вместе с учителем попытаться разработать индивидуальную программу его развития.

В этой связи возникает вопрос: что же может школьный психолог посоветовать учителю и родителям ребенка, у которого недостает трудолюбия и работоспособности (третья группа)? Эти качества играют исключительно главную роль в развитии способностей.

Нередко ребенок, которому все дается без особого труда (который " схватывает все на лету" ), оказывается не приученным к усидчивости, настойчивости в занятиях. В результате он постепенно утрачивает свои преимущества. Что же делать в таких случаях? Нужно, прежде всего, выработать у него привычку к труду (не обязательно умственному). Психологи советуют добиться этого повседневным и систематическим " упражнением" и тренировкой в трудовой деятельности. Взрослые при этом должны проявлять твердость и настойчивость в своих требованиях до тех пор, пока трудовое усилие ребенка не станет привычным. При этом нельзя забывать и о развитии интересов ребенка к учению, о поощрении его успехов и о воспитании чувства долга, ответственности за выполняемое дело.

⇐ Предыдущая123

Поделиться: