Методическая эффективность использования песенного и поэтического материала на уроках иностранного языка

Методическая эффективность использования песенного и поэтического материала доказана исследованием: в течение периода с 26 января по 22 февраля 2011 года на базе средней общеобразовательной школы №25 в классе было проведено обучение с использованием песенного и поэтического материала и без его использования.

Предметное содержание речи в 5-9 классах:

) Взаимоотношения с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино / театра / парка аттракционов).

) Любовь к своей семье.

) Родная страна и страна / страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, погода, столицы, их достопримечательности.

) Защита окружающей среды, животного и растительного мира.

) Уважение и толерантное отношение к окружающим людям.

В течение исследования были изучены такие темы:

1) Present Simple,

) Past Simple,

) Family,

4) Environment.

В ходе исследования проводились уроки по данным темам с использованием песенного и поэтического материала и без его использования. Эффективность использования песен и стихов была выявлена в ходе подсчета средних оценок учащихся на данных уроках.

Сравнительные результаты были представлены в графическом виде

 

Исходя из сравнительных графических результатов можно сделать вывод, что во время исследования, уроки с использованием песенного и поэтического материала имели более высокую эффективность, чем уроки по тем же темам, но без использования песен и стихов.

Таким образом, работа с песенным и поэтическим материалом, которая может проводиться как в классе, так и использоваться в виде различных заданий во внеаудиторной работе и на конкурсах, является важным обучающим мотивирующим фактором.

Использование песен и стихотворений на уроках английского языка способствует лучшему овладению этим предметом, расширяя знание о языке и особенностях их функционирования. Песенный и поэтический материал является продуктом творческой деятельности носителей английского языка, следовательно, отражает специфику жизни за рубежом, природно-климатические и политические особенности, национальное традиции и т.д. Таким образом, помимо того, что песни и стихотворения могут служить базой для формирования грамматических, лексических и слухопроизносительных навыков. Они также представляют собой прекрасный материал для развития гуманистических представлений учащихся.

Работа с песенным и поэтическим материалом дает импульс творческому воображению детей, помогает создать реальную обстановку на уроке, ввести элемент игры в процесс овладения звуковой стороной иноязычной речи. Это эффективный способ воздействия на чувства и эмоции учащихся.

Использование песен, стихотворений и рифмовок при обучении английскому языку дают возможность ученикам развивать изучаемый язык как средство общения и стимулировать дальнейшее обучение этого предмета. Песенный и поэтический материал способствует выполнению важных методических задач:

созданию психологической готовности детей к речевому общению;

обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;

тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.

 

Заключение

 

Изучение проблемы гуманизации образования и воспитания в истории педагогики позволяет увидеть в гуманизации эффективное средство, способствующее формированию личности как активного субъекта творческого труда, познания и общения, фактор ее гармонического развития, роста сущностных сил и способностей. Обобщая разные взгляды ученых на гуманизацию образования и воспитания, можно заключить, что гуманизация - это многоплановое социально-нравственное явление духовной жизни общества. В педагогике - это социально-педагогический феномен, который выступает и как педагогическое явление, и как педагогический процесс, и как педагогический принцип, и как педагогическая практика, и как педагогическая проблема, и как направление исследования педагогической действительности.

Основным принципом обучения английскому языку является его личностно-ориентированная направленность на становление черт вторичной языковой личности обучаемого. В связи с этим актуальной становится задача воспитания человека культуры, приверженного общечеловеческим ценностям, впитавшего в себя богатство культурного наследия своего народа и народов страны изучаемого языка, стремящегося к взаимопониманию с ними, способного и готового осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями английского языка.

Таким образом, вопрос о необходимости систематического

педагогического воздействия на ребенка решается вполне однозначно: оно необходимо, так как служит одним из основных путей передачи ребенку общественного опыта, человеческой культуры. Вне такой передачи психическое развитие вообще невозможно. Другое дело как, какими путями, в каких формах это воздействие осуществляется, чтобы ориентироваться на ребенка, учитывать его интересы и возможности и быть вместе с тем наиболее эффективным.

Для того чтобы приобрести подлинно гуманистический характер не на словах, а на деле, воспитание должно осуществляться в основном через организацию и руководство детскими видами деятельности и обеспечивать наилучшие условия для развития в этих видах деятельности психологических качеств, специфичных для возраста и имеющих непреходящее значение, в первую очередь образных форм познания мира и социальных эмоций.

Реальный процесс психического развития ребенка включает гораздо более широкий круг психических свойств и способностей, которые необходимо учитывать при построении обучения и воспитания. Главное же - развитие каждого ребенка идет своим особым путем, в котором общие закономерности проявляются в индивидуальной форме. И если учет возрастных особенностей психологического развития является основой разработки общей стратегии требует выявле6ния и учета индивидуальных особенностей.

Реализовать это положение возможно лишь в том случае, если система обучения предмету будет максимально ориентирована на личность обучаемого, на его реальные потребности, интересы и мотивы. Следовательно, для успешного овладения английским языком важны проявление учеником собственной активности, радости и удовольствия от общения субъектов учебного процесса друг с другом, от всего того, чем необходимо заниматься на уроках. Для этого необходимо выходить за узкие рамки языковых аспектов обучения иностранным языкам в область личностных отношений и интересов объектов педагогического процесса, необходимо мотивировать учащихся к постоянному творческому обогащению.

Песенный и поэтический материал на уроках английского языка дает возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.

Такие формы проведения занятий оживляют традиционный урок, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

Учебный процесс должен активизировать имеющиеся у каждого ученика интеллектуальные способности, знания и речевой опыт, его эмоции и настроения и развивать эти личностные параметры.

Говоря о новых аспектах общеобразовательной ценности английского языка как учебного предмета, педагог должен иметь в виду, что их реализация связана с развитием у учащихся способности понимать цели и мотивы представителей иной культуры и адекватно реагировать на проявления специфики речевого и неречевого поведения обусловленной культурными традициями, воспринятыми в ином социуме ценностными ориентациями.

Поэтому нельзя недооценивать огромную методическую и практическую ценность использования песенного и поэтического материала а процессе обучения английскому языку в средней школе.

Все выше изложенное позволяет с уверенностью говорить о достижении поставленной цели выпускной квалификационной работы, а именно - развитие гуманизации в процессе обучения английскому языку.

 

Список использованной литературы

 

1. Антипова, А.М. О ритме английской речи / А.М. Антипова // Иностранные языки в школе. 1990. - №2 - С. 29.

. Артемова, И.Ю. Приемы релаксации на уроках английского языка // Материалы сайта http: //festival/1september.ru.

. Балли, Л. Работа над стихотворением-2 // Материалы сайта http: //nota.triwe.net.

. Бабинский, Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983.

. Балли, Л. Рифмовки // Материалы сайта http: //nota.triwe.net.

. Барменкова, О.И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи // ИЯШ - 1993 - №3. С. 20-25.

. Безматерных, Т.А. Удивительный мир музыки // Материалы сайта http: //festival.1september.ru.

. Белаонов, А. Использование песен на уроке английского языка // Methods of teaching, 1998, №2, с. 5.

. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1997. - №4. - с. 11-17.

. Владимирова Л.П. Интернет на уроках иностранного языка // ИЯШ - 2002 - №3. С. 39-41.

. Веренникова, О.В. Песня как методический прием при фонетической отработке английских срединных сонантов / О.В. Веренникова // Иностранные языки в школе. - 2000. - №5 - с. 26.

. Веренникова, О.В. Роль песни в обучении английскому языку / О.В. Веренникова // Иностранные языки в школе. - 1998. - №6 - С. 18.

. Вилькеев, Д.Б. Педагогическая психология: курс лекций / Д.Б. Вилькеев. - Казань: 2001. - 262 с.

. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя / Н.Д. Гальскова. - М.: АРКТИ, 2000. - 165 с.

. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. М.: Академия, 2004. - 336 с.

. Елухина, Н.В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методика формирования дискурсивной компетенции // ИЯШ - 2002 - №3. С. 9-13.

. Измайлова, Е.В. Песни и стихи на уроках английского языка // ИЯШ, 2005, №3, с. 34-36.

. Корнилова, Л.А. Социокультурная компетенция как одна из составляющих профессионального мастерства учителя иностранного языка. Международный сборник научных трудов / Отв. ред.: В.М. Курицын. - Шуя: Изд-во «Весть», ШГПУ, 2002. С. 40-43.

. Кузьменко, О.Ю. Динамика развития социокультурной компетенции учащихся. Международный сборник научных трудов / Отв. ред.: В.М. Курицын. - Шуя: Изд-во «Весть», ШГПУ, 2002. С. 56-60.

. Кульневич, С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Учитель», 2001.

. Курицын, В.М. К вопросу об организационных формах учебно-познавательной деятельности учащихся сельской школы и готовности учителя к их реализации. Сборник научных трудов / Ответственный редактор Добродеева И.Ю. - Шуйский гос. пед. универ., 1999. С. 26-32.

. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. - М.: Просвещение, 1987.

. Махмутов, М.И. Современный урок: Вопросы теории. - М.: Педагогика, 1981.

. Мильруд, Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку / ИЯШ - 2000 - №4. С. 19-24.

. Михайлова, Е.А. Работа над песней на уроке английского языка // ИЯШ, 2006, №1, с. 37-39.

. Мусницкая, Е.В. Обучаем, развиваем и воспитываем / ИЯШ - 1989 - №3.

. Онищук, В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителя. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1986.

. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М.: Просвещение, 1988.

. Педагогика школы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. проф. И.Т. Огородникова. - М.: Просвещение, 1978.

. Перкас, С.В. Американская песня в качестве музыкальной иллюстрации при изучении страноведческого материала // ИЯШ, 2004, №1, с. 79-82.

. Полат, Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // ИЯШ - 2001 - №2. С. 14-19.

. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // ИЯШ - 1991 - №2. С. 3-10.

. Рогова, Р.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. - М.: Просвещение, 1991.

. Рогова, Г.В. О повышении действенности урока иностранного языка // ИЯШ - 1986 - №4.

. Г.С. Синькевич. Песня на уроке английского языка // ИЯШ, 2002, №1, с. 50-51.

. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики, 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984.

. Словарь литературоведческих терминов. - М., 1984.

. Теслина, О.В. Проектные формы работы на уроке английского языка // ИЯШ - 2002 - №3. С. 41-46.

. Туркина, Н.В. Работа над проектом при обучении английскому языку // ИЯШ - 2002 - №3. С. 46-48.

. Уроки английского языка. - СПб.: ООО ИПЦ «Каро», 2000.

. Халеева, И.И. Понимание иноязычного устного текста как акт межкультурной коммуникации / И.И. Халеева // Глядя в будущее. - М.: МГЛУ, 1989. - С. 120.

. Халеева, И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчика) / И.И. Халеева. - М.: Высшая школа, 1989. - 238 с. 43. Е.С. Шерр. Американская народная песня на уроке английского языка // ИЯШ, 2005, №4, с. 52-58.

44. Simon Haines, Barbara Stewart. Headway. New First Master class Certificate. Teacher’s Book - Oxford University Press, 1997.

. http: //www.mp3zvuk.com

. http: //www.textpesni.ru

. http: //www.azlyrics.ru

. http: //www.firstscience.com

⇐ Предыдущая1234

Поделиться: