Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Теоретические основы раздела «Химия и жизнь» в школьном курсе химии



Введение

 

Методика обучения химии, применяемая в настоящее время в средней школе, является еще в определенной степени традиционной. Деятельность учащихся при этом способе обучения направлена, главным образом, на запоминание и воспроизведение учебного материала, выполнение заданий и упражнений. Но на современном этапе главным требованием к уроку химии является использование всех возможностей содержания и методов обучения для проблемного построения учебного процесса как важного условия развития у учащихся способности к самоорганизации, умению решать проблемные задачи на основе сформированных универсальных учебных действий [6]

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется поиском путей из создавшегося противоречия между тенденциями инновационных технологий образовательного процесса и традиционными технологиями обучения и воспитания учащихся.

Это противоречие определяет ведущую педагогическую идею исследования: определение путей формирования ключевых компетенций учащихся через универсальные учебные действия посредством внедрения в учебный процесс инновационных технологий, которые позволяют учащимся получить возможность самореализации, создание условий для формирования ключевых компетенций учащихся. Как гласит известная притча, чтобы накормить голодного человека можно поймать рыбу и накормить его. А можно поступить иначе - научить ловить рыбу, и тогда человек, научившийся рыбной ловле, уже никогда не останется голодным.

Объект работы - универсальные учебные действия.

Предмет работы - формирование универсальных учебных действий учащихся при помощи инновационных технологий.

Новизна исследования заключается в изменении подходов к содержанию, формам, методам обучения, и роли учителя-предметника; в развитии умения учителя управлять познавательной деятельностью учащихся, используя для этого современные образовательные технологии.

Методологической основой опыта являются идеи гуманистической направленности, обращенные к пониманию сущности человека; положение об активности и ведущей роли личности в развитии и саморазвитии. Опыт базируется на личностно - деятельностном подходе к изучению и развитию личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); принципах личностно-ориентированного образования (Э.Н. Гусинский, Е.В. Бондаревская, А.С. Якиманской); компетентностного подхода (В.В. Сериков, А.В. Хуторской), на трудах В.В. Гузеева, М.В. Кларина, В.Ф. Паламарчука, С.И. Заир-Бека; Для развития критического мышления педагогическая технология РKМЧП, разработанная американскими педагогами (Дж. Стил, K. Мередит, Ч. Темпл и С. Уолтер), концепции модернизации российского образования на период до 2010 года; концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования.

Таким образом, цель нашего исследования - изучить вопросы, связанные с применением инновационных технологий в обучении химии; выявить, использование каких технологий рассчитаны на достижение результатов: предметных, метапредметных и личностных.

Для достижения цели, были поставлены следующие задачи:

.   Проанализировать теоретические основы раздела «Химия и жизнь» в школьном курсе химии

.   Рассмотреть опыт изучения раздела «Химия и жизнь»

.   Изучить вопросы, связанные с применением инновационных технологий в обучении химии

.   Разработать и провести урок, с целью выявления результативность использования инновационных технологий.


Теоретические основы раздела «Химия и жизнь» в школьном курсе химии

Технология игрового обучения

Технология игрового обучения способствует повышению интереса учащихся к различным видам учебной деятельности и познавательной активности. Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. В обучении химии довольно часто используются игровые технологии, проводятся уроки - игры.

Например, при изучении органической химии в 10 классе: урок-соревнование «Предельные углеводороды», школа детективов «Углеводороды», урок-путешествие «Покорение вершины горы Спиритус фенолюс». Технология игрового обучения помогает достичь прочного усвоения учащимися знаний по предмету.

Информационно-коммуникационные технологии

Использование информационных и коммуникационных технологий открывает новые перспективы и возможности для обучения химии. ИКТ можно использовать на различных этапах урока: для проведения химической разминки, на этапе объяснения нового материала, для коррекции знаний, умений, навыков. Информационные технологии делают урок ярким и содержательным, развивают познавательные способности учащихся и их творческие силы. Решение поставленных задач достигается при проведении серии мультимедийных уроков [17]. Благодаря анимации, звуковым и динамическим эффектам, учебный материал становится запоминающимся, легко усваиваемым. Использование компьютерных программ на уроке по химии позволяет увидеть то, что на обычном уроке невозможно: смоделировать химический процесс, провести опасную реакцию.

Учащиеся имеют возможность принимать активное участие в создании уроков, чему способствует поиск и систематизация информации, тем самым, формируют навыки самостоятельной работы, а так же навыки владения информационными компьютерными технологиями. При подготовке к урокам они используют Интернет-ресурсы, образовательные сайты как информационное поле, позволяющее получить дополнительную оперативную, актуальную информацию по теме урока [17].

Компьютерные телекоммуникации - это средство обучения и особая форма общения. Особенностью телекоммуникационных технологий обучения является многофункциональность, оперативность, продуктивность, насыщенность, возможность быстрой и эффективной творческой самореализации учащихся, наличие для них индивидуальной образовательной траектории. Образовательные проекты в сети Интернет для школьников средствами компьютерных телекоммуникаций позволяют ученикам выбирать учебный предмет по интересу и по потребностям. Во время дистанционного обучения, дистанционных мероприятий, олимпиадах, конкурсах и проектах выстраивается индивидуальная персональная траектория обучения. Ученики точнее определяются с выбором профиля для дальнейшего обучения. Важными мотивами участия в телекоммуникационных образовательных проектах становятся: возможность самореализации, оценка собственных сил, знакомство с новыми формами организации учебной деятельности [9].

Компьютерные технологии дают возможность увеличить плотность урока, качество изученного материала, повысить темп урока, логику рассуждений, эффективно провести проверку усвоенных знаний, развивать творческие компетентности обучаемых.

. Интегрированные уроки. Проведение интегрированных уроков создает условия для использования разнообразных заданий, способствующих развитию интереса учащихся к предмету при обсуждении учебной темы. Интегрированные уроки надолго остаются в памяти школьников.

Пример: 10 класс: «Кислородсодержащие органические вещества» - химия, биология, экология, «Нуклеиновые кислоты» - химия, биология.

Учитель использует три типа интегрированных уроков:

·   урок - изучение нового материала;

·   урок - обобщение и закрепление изученного;

·   урок - контроля знаний.

Технологии метода проектов

Среди инновационных педагогических средств и методов, обеспечивающих индивидуализацию профильного обучения, особое место занимает проектирование как основной вид учебной деятельности. Проект (лат. projectus - брошенный вперед) предполагает разработку замысла, предварительного, предположительного поиска ответа на вопрос, решения проблемы разным способом. Метод проектов реализует главный смысл и назначение обучения - создает условия для сотрудничества в сообществе исследователей, тем самым помогает обучаемому стать талантливым учеником. [13]

В практике обучения химии проектная деятельность реализуется через:

·   урок как таковой или практическое занятие;

·   внеурочную деятельность, предметную деятельность;

·   научно-практичную деятельность учащихся, защиту рефератов;

Учитель используются следующие проекты:

·   Информационные. Учащиеся изучают и используют различные методы получения информации (литература, библиотечные фонды, СМИ, базы данных), методы ее обработки (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы) и презентации. Данный вид проекта систематически используется на уроках. Пример: 10 класс «Витамины: за или против».

·   Творческие проекты строятся следующим образом: определение потребности, исследование, обозначение требований к объекту проектирования, выработка первоначальных идей, их анализ, планирование, изготовление, оценка (рефлексия). Форма представления результатов: видеофильм, праздник, экспедиция, репортаж и пр. Пример: 10 класс: «Сложные эфиры управляют целым миром» (форма предоставления результатов - сочинение, выставка рисунков, фотографий).

Метод проектов ориентирован на достижение целей учащихся. Он формирует большое количество умений и навыков, опыт деятельности.

Оценки за урок

VIII. Рефлексия

В заключение урока подводим итоги: у каждого на парте лежат карточки красного, желтого и коричневого цвета. Учащимся предлагается определить, насколько важную для себя информацию они получили на уроке, пригодится ли им она в будущей жизни. Для этого необходимо взять нужную карточку и положить ее на стол учителя. «Да» - красная; «Не знаю» - желтая; «Нет» - коричневая.

IХ. Домашнее задание

Стр. 282 вопросы 3-15 любые 5

Рецепт «идеального лекарства»: возьмите синеву неба, тихий шелест ветра, добавьте пение жаворонка, бабочку на цветке. Разбавьте водой чистого озера, подогрейте на лучах солнца, дайте настоятся в течение всех времен года. Принимай вместе со свежим воздухом и хорошим настроением 3 раза в день курсом 365 дней. Крепкое здоровье в этом случае гарантируется.

Анализ

Данный урок разработан в соответствие программой О.С. Габриеляна, проводится в 10 классе. Комбинированный метод обучения (словесно-наглядный) с использованием проблемного изложения и информационных технологий, способствует активизации познавательной деятельности учащихся, их самостоятельности и творчеству, прививает интерес к предмету. На уроке представлена технология обучения в сотрудничестве, которая рассматривается в педагогике как наиболее успешная. А использование в учебном процессе практических работ и заданий исследовательского характера способствует мотивации для обобщения учебного материала, расширяет возможности для индивидуального и дифференцированного подхода к обучению, повышает творческую активность, позволяет расширить кругозор учащихся. Прикладная направленность создает условия для выработки у учащихся умений применять полученные знания при решении реальных задач повседневной жизни и грамотно обращаться с лекарственными препаратами.

По типу - урок усвоения новых знаний, умений, навыков. Цель урока - формирование умений и навыков, закрепление усвоенных знаний. Данный урок способствует формированию учебно-познавательных компетенций.

Групповая форма организации учебной деятельности на уроке исключительно эффективна при проведении практических работ, а также она способствует формированию коммуникативной компетенции.

Фронтальная форма организации способствует установлению особенно доверительных отношений, позволяет учить рассуждать и находить ошибки, активизировать деятельность учащихся.

Практическая работа используется как средство контроля сформированности практических умений и навыков.

Содержание урока соответствует теоретическому материалу курса химии.

 


 

Выводы

 

Курсовая работа посвящена достижению результатов в соответствии с ФГОС посредством использования инновационных технологий на уроках химии.

В соответствии с поставленной целью выполнены следующие задачи:

.   Проанализированы теоретические основы раздела «Химия и жизнь» в школьном курсе химии

.   Рассмотрен опыт изучения раздела «Химия и жизнь»

.   Изучены вопросы, связанные с применением инновационных технологий в обучении химии

.   Разработан и проведен урок, с целью выявления результативность использования инновационных технологий.

 


Литература

1. Артамонова И.Г., Сагайдачная В.В. Практические работы с исследованием лекарственных препаратов и средств бытовой химии. // Химия в школе. №9, 2002.

2. Андреева М.П. Современные образовательные технологии: учеб. пособие. - Якутск: Издательский дом СВФУ, 2012. - 88 с.

.   Анацко О.Э. Уроки «Химия в нашей жизни» // Химия в школе. - №2. - 17 с.

.   Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

.   Бирюлина Е.В. Эколикбез по теме «Лекарства». // Химия в школе. №1, 2005.

6. Борисова Л.П. и др. Дидактика образования в условиях внедрения ФГОС: Материалы республиканской научно-практической конференции. 6 декабря 2011 г. - Якутск: Офсет, 2012. - 384 с.

.   Габриелян О.С., Маскаев Ф.Н., Пономарев С.Ю. Химия. 10 класс. - М.: Дрофа, 2001.

.   Габриелян О.С., Остроумов И.Г. Настольная книга учителя химии. 10 класс. - М.: Дрофа, 2004.

9. Галанов А.Б. Реализация метода проектов средствами компьютерных телекоммуникаций в системе профильного обучения. www.eidos.ru.

.   Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (анализ зарубежного опыта). - М., 1989

.   Козлова Г.Г., Галинурова Э.И. Химический эксперимент «Физические и химические свойства белков» // Химия в школе. - 2001. - №3. - с. 61-63

.   Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. М, 1993

.   Матвеева И.А. Реализация компетентностного подхода посредством технологии метода проектов. http: //festival.1september.ru.

.   Маршанова Г.Л. Спецкурс по естествознанию «Мир, в котором мы живем» // Химия в школе. - 2007. - №3. - с. 47-50

.   Мерещякова Л.М., Шалашова М.М., Оржековский П.А. Формирование универсальных учебных действий: система дидактических заданий // Химия в школе. - 2013. - №1. - с. 9-10

.   Мочалова И.А. Методика и обмен опытом «Что мы знаем о белке? » // Химия в школе. - 1997. - №7. - с. 50-56

.   Муравлева О.И. Инновационные технологии обучения, реализуемые в практике учителей химии. http: //festival.1september.ru.

.   Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагоика. - 1997. - №3. - с. 20-27

.   Новошинский И. И, Новошинская Н.С. Органическая химия. 11 класс. Базовый уровень: Учебник для общеобразовательных учреждений. - 2-е изд. - М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС». 2008. - 176 с.

.   Примерные программы по учебным предметам. Химия. 8-9 классы: проект. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 2011. - 44 с. - (Стандарты второго поколения).

.   Радецкий А.М. Тематическая викторина «Химия и медицина» // Химия в школе. - 2002. - №10. - с. 79-81

.   Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998 с. 14-15

.   Титова И.М. Уроки химии. 8 кл. - СПб.: Каро, 2002. - с. 54-52

.   Урванцева Г.А., Волкова И.Л. Химический эксперимент «Изучение биологических функций жиров» // Химия в школе. - 2004. - №8. - с. 64-66

.   ФГОС основного общего образования, 2011

.   Храмов В.А., Савин Г.А. Опыты по обнаружению ферментов // Химия в школе. - 2008. - №10. - с. 54-55

.   Хуторский А.В. Педагогическая инноватика: учебное пособие для студ. Высш.учеб. заведений. - М.: издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

.   Хуторской А.В. Современные педагогические инновации на уроке. www.eidos.ru

.   Шепель В.М. Особенности педагогической технологии. - М., Юнити, 1994.

.   Яковишин Л.А. Химические опыты с мороженым // Химия в школе. - 2006. - №7. - с. 69-72

.   Яковишин Л.А. Химические опыты с шоколадом // Химия в школе. - 2006. - №8. - с. 73-75

Введение

 

Методика обучения химии, применяемая в настоящее время в средней школе, является еще в определенной степени традиционной. Деятельность учащихся при этом способе обучения направлена, главным образом, на запоминание и воспроизведение учебного материала, выполнение заданий и упражнений. Но на современном этапе главным требованием к уроку химии является использование всех возможностей содержания и методов обучения для проблемного построения учебного процесса как важного условия развития у учащихся способности к самоорганизации, умению решать проблемные задачи на основе сформированных универсальных учебных действий [6]

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется поиском путей из создавшегося противоречия между тенденциями инновационных технологий образовательного процесса и традиционными технологиями обучения и воспитания учащихся.

Это противоречие определяет ведущую педагогическую идею исследования: определение путей формирования ключевых компетенций учащихся через универсальные учебные действия посредством внедрения в учебный процесс инновационных технологий, которые позволяют учащимся получить возможность самореализации, создание условий для формирования ключевых компетенций учащихся. Как гласит известная притча, чтобы накормить голодного человека можно поймать рыбу и накормить его. А можно поступить иначе - научить ловить рыбу, и тогда человек, научившийся рыбной ловле, уже никогда не останется голодным.

Объект работы - универсальные учебные действия.

Предмет работы - формирование универсальных учебных действий учащихся при помощи инновационных технологий.

Новизна исследования заключается в изменении подходов к содержанию, формам, методам обучения, и роли учителя-предметника; в развитии умения учителя управлять познавательной деятельностью учащихся, используя для этого современные образовательные технологии.

Методологической основой опыта являются идеи гуманистической направленности, обращенные к пониманию сущности человека; положение об активности и ведущей роли личности в развитии и саморазвитии. Опыт базируется на личностно - деятельностном подходе к изучению и развитию личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); принципах личностно-ориентированного образования (Э.Н. Гусинский, Е.В. Бондаревская, А.С. Якиманской); компетентностного подхода (В.В. Сериков, А.В. Хуторской), на трудах В.В. Гузеева, М.В. Кларина, В.Ф. Паламарчука, С.И. Заир-Бека; Для развития критического мышления педагогическая технология РKМЧП, разработанная американскими педагогами (Дж. Стил, K. Мередит, Ч. Темпл и С. Уолтер), концепции модернизации российского образования на период до 2010 года; концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования.

Таким образом, цель нашего исследования - изучить вопросы, связанные с применением инновационных технологий в обучении химии; выявить, использование каких технологий рассчитаны на достижение результатов: предметных, метапредметных и личностных.

Для достижения цели, были поставлены следующие задачи:

.   Проанализировать теоретические основы раздела «Химия и жизнь» в школьном курсе химии

.   Рассмотреть опыт изучения раздела «Химия и жизнь»

.   Изучить вопросы, связанные с применением инновационных технологий в обучении химии

.   Разработать и провести урок, с целью выявления результативность использования инновационных технологий.


Теоретические основы раздела «Химия и жизнь» в школьном курсе химии


Поделиться:



Последнее изменение этой страницы: 2020-02-17; Просмотров: 186; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.04 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь