Проблемы обучения пересказу детей дошкольного возраста с ОНР III уровня

ОБУЧАЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

На занятиях по пересказу литературных произведений, где решаются все речевые задачи, и параллельно дети выполняют фонетические, лексические и грамматические упражнения.

Дети подводятся к пересказыванию литературного произведения, обучаясь умению воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам воспитателя, затем совместно с ним (взрослый называет одно слово или фразу, а ребенок заканчивает предложение) и, наконец, самостоятельно.

Пересказ предполагает развитие у детей таких речевых умений, как репродукция, комбинирование, конструирование. Значение пересказа важно в плане развития логичности речи. В обучении детей пересказу рекомендуется поэтапность.

Сначала логопед проводит краткую беседу, подводя детей к теме рассказа. Например:

Кто из вас, дети, видел ежика?

Чем покрыто тело ежика?

Чем питаются ежи? И т. д.

Далее логопед предлагает послушать рассказ про ежа (без установки на пересказ). Прослушав рассказ, дети отвечают на вопросы по его содержанию.

Повторное чтение рассказа сопровождается установкой логопеда: «Прослушайте внимательно рассказ, вы будете его пересказывать». Затем логопед задает несколько вопросов и предлагает детям пересказать прослушанный рассказ.

Это занятие проводится с подгруппой из 4-6 детей. Рекомендуется прослушать пересказ 1-2 детей, предупредив остальных, чтобы они слушали внимательно и при необходимости помогли исправить ошибки. В ряде случаев при пересказе используется фланелеграф и отдельные эпизоды рассказа наглядно оформляются на доске (с помощью фигур действующих лиц). Для воспитания устойчивого и активного внимания можно предложить детям пересказ «по цепочке», а также драматизацию фрагментов рассказа. При проведении всех видов работы по обучению пересказу необходимо стремиться к тому, чтобы дети правильно употребляли ранее отработанные грамматические категории и поставленные звуки. Ниже приводятся примерные конспекты фронтальных занятий.

Дети дошкольного возраста владеют определенными речевыми навыками: они умеют прослушать рассказ, понять его содержание, уловить последовательность действий. При подборе текстов для рассказа важно, чтобы был ясно выражен сюжет, определены начало, середина, конец изложения. В процессе обучения пересказу логопед учит говорить связно и последовательно, употребляя различные грамматические конструкции. При этом закрепляются и активизируются наиболее употребительные эпитеты (хитренькая мордочка, неуклюжий медведь, румяное яблочко и т. д.).

При обучении детей пересказу логопед прибегает к вспомогательным вопросам, подсказывающим ребенку последовательность действий, адекватность использования образных выражений и т.д.

Дети подводятся к пересказыванию литературного произведения, обучаясь умению воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам воспитателя, затем совместно с ним (взрослый называет одно слово или фразу, а ребенок заканчивает предложение) и, наконец, самостоятельно.

Сначала воспитатель рассказывает знакомую сказку («Курочка Ряба») с использованием настольного театра. Взрослый начинает: «Жили-были...» Дети заканчивают фразу: «Дед и баба». Здесь возможны как индивидуальные, так и хоровые ответы. По ходу рассказывания воспитатель ставит на стол фигурки.

В конце занятия детям читается потешка про курочку-рябушечку:

Курочка-рябушечка, Куда ты пошла?

На речку.

Курочка-рябушечка, Зачем ты пошла?

-За водичкой.

-Курочка-рябушечка, Зачем тебе водичка?

-Цыпляток поить.

-Курочка-рябушечка, Как цыплятки просят пить?

-Пи-пи-пи-пи-пи-пи!

Работа со сказкой не заканчивается на занятии. Воспитатель предлагает детям принести из дома книги про курочку Рябу. Дети увидят, что разные художники по-разному рисуют деда и бабу. Надо рассмотреть все иллюстрации и спросить детей, что делают дед и баба, о чем они разговаривают, что говорит им их любимая курочка. Такие разговоры подводят детей к обыгрыванию ситуации. Одновременно дети упражняются в назывании предметов (Это... курочка, дед, баба, яйцо, мышка), их качеств (дедушка и бабушка старенькие, курочка рябенькая, мышка серая) и действий (дед бил - не разбил, яичко упало и разбилось, курочка кудахчет).

После такой работы можно привлечь детей к обыгрыванию сказки: дед надевает шапку, баба - платок, а курочка - ша почку. От автора выступает воспитатель. Он включает в игру-драматизацию действия всех персонажей: деда, бабы, курочки и цыпляток, которых она будет поить водичкой. Закончить игру можно чешской песенкой:

Курочка моя, Умница моя, Вот пшено, водичка. Дай ты мне яичко, Умница моя!

Схему обучения пересказу сказок можно представить так: выразительное рассказывание сказки - показ настольного театра или фланелеграфа - рассматривание иллюстраций - беседа о персонажах сказки - чтение потешек, песенок на тему сказки - игра-драматизация.

При рассматривании картин дети также учатся сначала отвечать на вопросы по содержанию картины, их внимание обращается на персонажей картины, их действия. Постепенно они подводятся к составлению короткого рассказа сначала вместе со взрослым, затем и самостоятельно.

Дети рассматривают картину «Мы играем в кубики». Сначала педагог спрашивает, кто нарисован на картине, как по-другому можно назвать детей (малыши, мальчики и девочки, друзья, ребята). Такие задания подводят детей к тому, чтобы они не повторяли одни и те же слова в каждом предложении. Вопрос «Что делают дети? » заставляет их называть действия (играют, строят дом). С первых занятий надо учить детей выходить за содержание картины. Вопросы помогают представить, как дети договорились играть, кто принес кубики, кто предложил построить дом, для кого они будут его строить.

Рассматривание картины «Катаемся на санках» ставит зада чей подведение детей к совместному рассказыванию по картине, развитие умения включать в рассказ отмеченные признаки и действия, названные ими при ответе на вопросы воспитателя. - Посмотрите внимательно на картину и скажите, когда это было? (Зимой.) Почему вы думаете, что это зима? (Потому что уже снег выпал.) Летом тепло, а зимой...? (Холодно.)

Кто везет санки? (Большой мальчик.) Как его зовут? (Дима.) Один мальчик большой, а другой...? (Маленький.) Как зовут младшего брата Димы? (Сережа.) А сестренку как зовут? (Таня.) Как одеты дети? (В шубе, в шапке, курточка синяя; кур точка не синяя, а голубая с белым.) Что случилось с Сережей? (Он упал.)

Затем воспитатель начинает рассказывать: «Мама и дети гуля ют. Старший брат Дима посадил сестру Таню на санки. Он...» Предлагает детям продолжить рассказ. Смысл этого продолжения в том, чтобы дети почувствовали структурную соотнесенность предложений и смогли составить новое предложение, со единив его с предыдущим смысловой и грамматической связью. И вот ответ: «Он посадил еще Сережу и повез». Пока еще одно предложение, но его уже достаточно для связи и дальнейшего выстраивания текста. Воспитатель продолжает: «Дима быстро побежал, малыш не удержался и упал. Ему...» (Было больно, но он не плакал.) Мама закричала старшему мальчику: «Остановись, Сережа упап». Дима... (Остановился и поднял его.) Посадила мама Сережу на санки и сказала: ... («Дима, не бегай быстро»)». Педагог добавил: А может быть, она ему сказала: «Держись за сестренку и не упадешь».

Интересно отметить, что полного образца рассказа здесь не давалось, однако дети активно участвуют в составлении рассказа. Когда сразу после рассматривания детям дается образец, им ничего не остается делать, как повторить и смысловое, и грамматическое оформление предложений. В совместном составлении предложений видна вариативность, примеры синонимической замены (Дима -- старший брат - большой мальчик; Сережа - малыш -младший брат; Таня - сестренка), включение антонимов (большой -маленький, упал - встал), введение прямой речи.

Заюшкина избушка

Цель: Пересказ с элементами творчества.

Образовательные задачи:

Закрепить знания детей о свойствах материалов.

Продолжать знакомить детей с противоречиями.

Учить пересказывать сказку с элементами творчества. Развивающие задачи

Развивать речь, память и творческое воображение детей. Воспитательные задачи

Воспитывать чувство сострадания, желание помочь зайчику. Материал

Зайчик (игрушка); макеты домиков из ткани, дерева, камня и бумаги.

Ход занятия

Педагог. Мы с вами на занятиях много путешествовали. Вспомни те, где мы были. Вам нравится путешествовать? Каким транспортом мы пользовались? Вам нравится ездить на машине? Почему? А сегодня мы с вами никуда не поедем. Сегодня у нас будут гости. В гости к нам придет сказка. Хотите узнать, какая это сказка? Давайте позовем ее.

Дети говорят волшебные слова «Раз, два, три - сказка приходи».

Педагог вносит зайчика (игрушку).

Вопросы к детям:

1.Скажите, кто к нам пришел?

2.Почему зайчик плачет?

3.Что у него случилось?

4.Из какой сказки к нам пришел зайчик?

5.Кто зайчика обидел?

6.Что лиса сделала?

7.Почему лиса выгнала зайчика?

Педагог. Ребята, зайчик пришел к нам и просит помочь ему. Вы поможете зайчику? Как мы зайчику можем помочь?

Дети. Мы пойдем и выгоним лису.

Педагог. Ребята, посмотрите, а зайчику, кажется, наш ответ не понравился. Послушайте, что говорит наш зайчик.

Педагог подносит игрушку к детям. Дети прислушиваются

Педагог. Что говорит зайчик? Правда, он не хочет выгонять лису? Зайчик молодец, он добрый. А мы с вами ему поможем.

Чтобы у нас было больше силы, давайте отдохнем. Физкультминутка

У зайчика ушки вот такие. У зайчика лапки вот такие.

У зайчика хвостик, вот какой. Прыгает зайчик вот так. Прячется зайчик вот так. (Дети повторяют движения за педагогом).

Педагог. Зайчик под большим секретом сказал мне, что он хочет пос троить другой домик, но он не решил еще, какой его будет домик. Он просит нас посоветовать ему, какой надо построить домик.

Игра «Наоборот»

(Дети говорят слова, противоположные по значению.)

Домик может быть:

низким или ВЫСОКИМ;

темным или СВЕТЛЫМ;

холодным или ТЕПЛЫМ;

маленьким или БОЛЬШИМ;

дорогим или ДЕШЕВЫМ;

хрупким и пи ПРОЧНЫМ.

Делаем вывел, что до ми к для зайчика должен быть высоким, светлым, теплым, большим, дешевым, прочным.

Игра «Выбираем домик»

Подходим к столу, на котором - домик из бумаги.

Педагог. Из чего сделан домик? Этот домик хороший или плохой? Почему?

Дети. Домик из бумаги непрочный, может размокнуть от дождя, разорваться от сильного ветра. Зато этот домик светлый, и можно читать все, что написано на газете.

Педагог предлагает разорвать кусочки газеты. Потом сложить газету в несколько раз и опять попробовать ее разорвать. Теперь это сделать гораздо груднее. Рассказывает детям, что из прессованной бумаги полу чается прочный материал, из него даже строят летние домики, но зайчику такой домик не подойдет, потому что ему в нем жить не только летом, но и зимой.

Подходим к полу, на котором - домик из материи.

Из чего сделан этот домик? Он хороший или плохой? Берем лоскутки ткани, проверяем их на прочность. Ткань довольно прочная, но дом из нее построить нельзя. Педагог рассказывает, что из ткани строят дома кочевники, потому что ее можно сложить и перенести в другое место. Но ткань они берут толстую. Дома кочевников называются юрты.

Подходим к столу, на котором -домик из камня.

Берем камушки в руки, проверяем их на прочность. Определяем, хорошо или плохо будет зайчику в таком доме. Конечно, хорошо. Но где он в лесу возьмет камни? На чем он их будет возить? Делаем вывод, что и из этого материала строить домик для зайчика мы не можем.

Подходим к столу. на котором - домик из дерева.

Задаем вопросы детям и делаем вывод, что самый теплый дом получится из дерева. Чтобы дом был светлым, мы сделаем большие окна. Но вот беда, домик из дерева будет очень дорогим. Однако дело даже не в этом. Дерево надо сначала посадить, потом вырастить. Должно пройти много лет, чтобы из дерева можно было сделать дом.

Педагог. Так какой же домик мы выберем для нашего зайчика?

Из дерева дом ДЕРЕВЯННЫЙ.

Из бумаги дом БУМАЖНЫЙ.

Из камня дом КАМЕННЫЙ.

Из глины дом ГЛИНЯНЫЙ.

Из песка дом ПЕСОЧНЫЙ.

Педагог. А наш зайчик большой шалун. Он говорит, что давно себе построил дом, но только нечаянно его съел. Из чего же был домик у зайчика?

Из морковки дом морковный.

Из капусты дом капустный.

Из конфет дом конфетный.

Из пряников дом пряничный и т. д.

Педагог. Вот так шутник наш зайчик, но мы тоже с ним пошутим. Мы построим ему домик из воздуха, и будет у нас домик ВОЗДУШНЫЙ. Только это мы сделаем после занятия.

ПЕРЕСКАЗ

Цель: закрепить навык самостоятельного пересказа. При мерный ход занятия.

Ход занятия

. Организационный этап

Отгадывание загадок:

Ползун ползет, иглы везет. (Еж)

В дупле живет, орехи грызет. (Белка)

Кто на голове лес носит? (Олень)

По горам, по домам ходит шуба да кафтан

Серовато, зубовато, по полю.

(Овца)

Рыщет телят, ягнят ищет. (Волк)

Голодная мычит, сытая жует, всем

Ребятам молоко дает.

(Корова)

1 Кто запомнил все отгадки?

2 Как одним словом назвать ежа, белку, оленя, овцу, вол ка, корову? (Животные)

II. Обучающий этап

Игра «Звери на поляне»

Логопед предлагает детям выбрать животное, в кого бы они хотели перевоплотиться.

Я хочу быть лисой. Дайте мне лисью маску и лисий хвост.

3 Я хочу быть оленем. Дайте мне оленью маску и оленьи рога.

4 Я хочу быть белкой. Дайте мне беличью маску и беличий хвост.

5 Я хочу быть бараном. Дайте мне баранью маску и баранью шкуру.

Все «звери» садятся в кружок и начинают беседовать о своей любимой пище. Например:

1 Я олень, люблю есть мох, а ты кто?

2 Я белка, я ем орехи, ягоды, грибы, а ты кто?

3 Я еж, люблю есть грибы, яблоки, мышей.

- Я кошка, люблю молоко, сметану, мышей и т.д.

В это время появляются их детеныши и подходят к своим родителям.

Ведущий говорит:

- У оленя олененок и несколько оленят. У белки бельчонок и несколько бельчат.

1 У ежа ежонок и несколько ежат.

2 У барана ягненок и несколько ягнят.

Игра «Давайте дружить»

Детенышам животных завязывают глаза. Играет музыка, все расходятся по кругу. Как только заканчивается музыка, звери наугад выбирают себе пару и рассказывают, кто с кем дружит.

-Я ежонок, дружу с котенком.

- Я медвежонок, дружу с ягненком. И все звери отправились на детскую площадку в зоопарк.

III.Этап закрепления нового материала

Работа по рассказу «Детская площадка»

Логопед читает рассказ о детской площадке в зоопарке. По мере рассказывания на доске выставляются картинки-подсказки. Каждое предложение дети проговаривают хором или индивидуально.

Пришли медвежонок, лисенок, ежонок и олененок на дет скую площадку. Они решили играть в салочки. Первым стал догонять всех медвежонок. Он осалил лисенка, лисенок - ежонка, а ежонок олененка. Когда закончилась игра, все звери сели пить чай с вареньем.

Дети закрывают глаза, логопед смешивает сюжетные картинки. Вызванный ребенок должен восстановить правильную последовательность событий. Затем желающие самостоятельно пересказывают рассказ.

Задание можно усложнить.

На детскую площадку пришли другие звери: слоненок, тигренок, львенок, жеребенок. Кто кого стал догонять?

IV.Итог занятия

После окончания игры зверята стали угощать друг друга любимыми лакомствами: слоненок - бананами, овощами, тигре нок и львенок - костями и мясом, жеребенок - травой, овсом.

Основными идеями, определяющими содержание взаимодействия логопеда, воспитателя, психолога, комплексность коррекционно-развивающей работы с детьми, работы по формированию устной речи, являются следующие:

. Единство коррекционных и воспитательных задач - принцип коррекционной направленности.

. Развивающий характер работы. Принцип максимального выявления и использования резервов психического развития детей.

. Воспитание у детей интереса к занятиям, познавательной активности и самостоятельности.

. Достижение успеха на каждом занятии как важнейшее средство стимуляции познавательной деятельности детей.

. Принцип индивидуализации и дифференциации на основе комплексной диагностики детей.

. Строгая последовательность в работе. Систематичность и закрепление сформированных знаний и умений. Доведение умений до автоматизированных навыков.

. Разнообразие и вариативность дидактического материала и приемов коррекционной работы логопеда, воспитателя, психолога.

. Применение принципа деятельностного подхода, активное использование различных видов, особенно ведущего вида деятельности в общеразвивающих и коррекционных целях.

В логопедической работе все чаще используются различные виды продуктивной и игровой деятельности, что позволяет ненавязчиво, опосредованно осуществлять коррекционное воздействие в интересной и увлекательной форме.

Таким образом, коррекционно-развивающая работа по формированию нарушений устной речи (пересказ) у детей многоаспектна, предполагает взаимодействие специалистов и носит комплексный характер.

Комплекс занятий по следующим видам пересказа: творческому, выборочному, краткому, последовательному, по опоре и тексты для игр драматизации и кукольного театра, мы можем просмотреть в приложении №13

Контрольный эксперимент

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: