Глава 1. Основы исследования профессиональных и личностных качеств воспитателя

Оглавление

 

Введение

Глава 1. Основы исследования профессиональных и личностных качеств воспитателя

1.1 Профессиональные требования к воспитателю

1.2 Психологические основы работы воспитателя

1.3 Анализ педагогической деятельности в дошкольном образовательном учреждении

1.4 Тип взаимодействия воспитателя с детьми дошкольного возраста

Выводы по первой главе

Глава 2. Эмпирическое исследование профессионально важных качеств воспитателя в дошкольном образовательном учреждении

2.1 Цель, задачи и гипотеза исследования

2.2 Описание методик исследования

2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

 

Введение

 

Передовой педагогический опыт - это средство целенаправленного совершенствования учебно-воспитательного процесса, удовлетворяющее актуальные потребности практики обучения и воспитания (Я.С. Турбовской).

Опыт помогает воспитателю использовать новые подходы к работе с детьми. В то же время он пробуждает инициативу, творчество, способствует совершенствованию профессионального мастерства. Передовой опыт зарождается в массовой практике и является в какой-то степени ее итогом.

Однако следует учесть не только профессиональные, но и личностные характеристики воспитателя, которые должны способствовать достижению воспитательных целей и обязательно должен сравниваться с реальной практикой. Признана взаимосвязь личностных характеристик педагога и накопленного опыта работы.

Если наличие опыта определяется по следующим критериям: высокая результативность, научная обоснованность, творческая новизна, актуальность, сокращение затрат времени на достижение высоких результатов, то процесс его реализации отталкивается от личностных качеств воспитателя. Кроме того, для любого педагога, изучающего передовой опыт, важен не только сам результат, но и методы, приемы, при помощи которых результат достигнут. Это позволяет соизмерить свои возможности и принять решение о внедрении опыта в работу. В результате при исследовании личностных характеристик воспитателей, следует учесть взаимосвязь данных аспектов.

Актуальность исследования определяется самой спецификой профессии воспитателя, которая в свою очередь определяется постоянным общением с детьми, имеющих свое миропонимание, свои права, свои убеждения. В силу этого ведущей стороной педагогического мастерства учителя является умение правильно направить процесс развития подрастающего поколения, так организовать всю деятельность учащихся, чтобы каждый из них имел возможность полноценно развивать свои наклонности и интересы.

Все это ставит перед воспитателем постоянную задачу непрерывного совершенствования своих организаторских, коммуникативных способностей в процессе освоения психолого-педагогических знаний и эффективного применения их в ходе педагогической практики и определяет проблему проводимого исследования, т.к. выполнение профессионального педагогического долга потребует от воспитателя принятия на себя целого ряда обязательств:

-   воспитателю следует объективно оценить свои возможности в области педагогической деятельности, узнать и проанализировать свои сильные и слабые стороны, ясно представить, какие профессионально значимые качества потребуется сформировать ходе профессиональной подготовки, а какие - самостоятельно, в процессе реальной профессиональной педагогической деятельности;

-   воспитатель должен владеть общей культурой интеллектуальной деятельности (мышления, памяти, восприятия, представления, внимания), культурой поведения и общения, в том числе и педагогического;

-   обязательной предпосылкой и основой успешной деятельности воспитателя является понимание ребенка как такой же самоценной, равнозначимой личности как собственное " Я", знание закономерностей поведения и общения. Его воспитанник, должен быть понят и принят педагогом независимо от того, совпадают ли их ценностные ориентации, модели поведения и оценок;

-   воспитатель является не только организатором учебной деятельности обучаемых, но и вдохновителем сотрудничества участников образовательного процесса, выступает в качестве партнера в деятельности по достижению общих, в известном смысле, целей образования, воспитания и развития.

Взаимоотношения в работе детского сада и семьи - важный аспект получения положительных результатов, и поэтому нужно обратить внимание на совместный подход к воспитанию и обучению дошкольников. Личностные характеристики и наличие профессионального опыта, необходимые для обеспечения процесса воспитания и обучения дошкольников, не могут строиться без совместной работы педагога с родителями. В результате методы работы и личностные характеристики воспитателя, необходимые для работы с детьми, не всегда подходят для взаимодействия с родителями, что в свою очередь заметно снижает качество образовательного процесса. Поэтому в современной педагогической литературе можно встретить различные определения понятия " педагогический опыт". Это и новаторство, открытие нового, творческие находки и опыт, основанный на использовании еще не вошедших в широкую практику методов и приемов, и хорошая работа лучших воспитателей, способная быть образцом для коллег.

Практика показывает, что изучение, обобщение и внедрение педагогического опыта является важнейшей составляющей методической работы. Будучи, по существу, теснейшим образом связанным с прогрессивными идеями педагогики и психологии, основанный на достижениях и закономерностях науки, этот опыт служит наиболее надежным проводником передовых идей и технологий в практику ДОУ.

Объект исследования - работа воспитателя с группой в дошкольном образовательном учреждении.

Предмет исследования - личностные особенности, необходимые для работы воспитателя с группой.

Цель исследования - теоретическое и эмпирическое исследование психологических особенностей работы воспитателя с группой дошкольных учреждений.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что работа воспитателя способствует оптимизации стиля педагогического общения, развитию профессиональных качеств педагогов дошкольного образовательного учреждения и его педагогического коллектива.

Задачи исследования:

) исследовать особенности профессиональных и личностных качеств воспитателя.

) провести диагностику стиля педагогического общения, профессиональных качеств воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

) подвести итоги выработать рекомендации.

Методы: теоретические: анализ, синтез, обобщение психолого-педагогической литературы; эмпирические: опросник, проективная методика, количественный и качественный анализ результатов.

Эмпирическую базу составили воспитатели и воспитанники детского сада №228 г. Москвы.

Практическая значимость: результаты могут быть применены воспитателями для работы с группой в дошкольном образовательном учреждении.

Теоретико-методологические основы: особенности работы воспитателей рассматривали Ушинский К.Д., Выготский Л.С., Амонашвили Ш.А., Гутковская Е.Л.

Выводы по первой главе

 

Таким образом, психологические особенности работы воспитателя с группой в дошкольном образовательном учреждении направлено на выявление особенностей протекания адаптации воспитанников, на содействие более быстрому и менее болезненному завершению через создание условий, способствующих охране и укреплению здоровья воспитанников, снятию стресса и обеспечению положительного эмоционального состояния ребенка, формированию адекватных возможностям воспитанников форм общения, организации поведения детей, созданию условий, вызывающих познавательную активность. Воспитатель обязан владеть глубокими и систематизированными знаниями, и в первую очередь в области психологии, педагогики, управления учебно-воспитательным процессом, педагогическим коллективом. Он должен: уметь исходя из современных требований к образованию и воспитанию, ставить цели и конкретизировать их в виде задач, которые необходимо решать в коллективе; проектировать, планировать, регулировать и корректировать работу всего учреждения; собирать и анализировать учебно-педагогическую информацию, осуществлять контроль, делать выводы, необходимые для дальнейшего прогнозирования успешной работы детского сада. Таким образом выполнение должностных обязанностей требует от воспитателя постоянного самосовершенствования и творческого поиска в педагогической и управленческой деятельности.

Значимое место в профессиональном общении воспитателя с группой, занимает педагогическая оценка. Важны и разнообразны выполняемые ею функции. В числе таковых, прежде всего, - образовательная, " ориентирующая" и воспитательная, " стимулирующая".

Многообразные виды педагогической деятельности, образуя функциональную структуру, имеют общую предметность, как результирующую ее форму в виде специфических задач. Решение задач предполагает осуществление индивидуальных и коллективных возможностей, а сам процесс решение педагогических задач представляет собой технологию педагогической деятельности, характеризующий способ существования и профессиональной и педагогической готовности воспитателя.

Глава 2. Эмпирическое исследование профессионально важных качеств воспитателя в дошкольном образовательном учреждении

 

Выводы по второй главе

 

В практической части работы отражены результаты исследования, которое показало, что демократический стиль в общении с дошкольниками более предпочтителен.90% старших дошкольников показали положительное отношение к Е.И., которая в своей работе придерживается демократического стиля педагогического общения и 50% детей в своих рисунках отразили положительное отношение к Н.А., которой свойственен авторитарный стиль педагогического общения. При демократическом стиле воспитания воспитатель стимулирует самостоятельность ребенка. Дети обсуждают с ним проблемы жизни в детском саду, семье и в результате делают определенный выбор. Но окончательное решение формулирует воспитатель, или оно должно быть им одобрено. Воспитатель проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям детей, стремится понять их, вникнуть в их личные дела и проблемы. Мы выявили две основные особенности: личностную (любовь к детям, любовь к профессии, терпение, доброта, справедливость, ит.п.) и профессиональную (педагогические знания, педагогический такт, стиль взаимодействия и т.п.). И эти компоненты по-разному воспринимаются детьми. Некоторые дети больше обращают внимание на внешний вид учителя, его доброту, терпеливость, вежливость, мягкость в обращении с ними. Другие же оценивают своих воспитателей сточки зрения особенностей их характера (требовательность, прямота, чуткость и отзывчивость, правдивость по отношению к воспитанникам и т.д.). Исследование показало, что в группе с демократическим стилем воспитания показатели квалифицированности воспитателей выше, чем в коллективе с авторитарным стилем. Это подтверждает выдвинутую гипотезу, что деятельность воспитателя способствует оптимизации стиля педагогического общения, развитию профессиональных качеств педагогов дошкольного образовательного учреждения и всего педагогического коллектива.

воспитатель дошкольный психологический

Заключение

 

На основании проделанной работы можно заключить, что результативность труда воспитателя, в значительной степени зависит от его способностей. Во взаимодействие с коллегами, воспитанниками, с родителями своих учеников педагоги вступали и прежде. В настоящее время в период перестройки системы непрерывного образования, когда мы все глубже осознаем, что гуманизация, демократия, сотрудничество и есть пути, ведущие к совершенствованию воспитательно-образовательного процесса, вопросы взаимодействия педагога и родителей приобретают особую актуальность, требуют повышенного внимания. Изменяются цели, функции, мотивы этого вида взаимодействия. Конечно же, важно помочь родителям приобрести психолого-педагогические знания, которые помогли бы им понять своих детей, оказать им необходимую помощь в этот непростой период жизни. Но не только это побуждает педагогов вступать во взаимодействие с родителями. В процессе общения с родителями учитель и воспитатель могут полнее, глубже узнать своих учеников, их семейную микросреду и на основе этого осуществлять более грамотное руководство развитием детей, при необходимости внести коррективы в свои взаимоотношения с ними.

Поэтому в число наиважнейших субъективных факторов воспитания входит личность воспитателя. Полученные результаты не способны отразить соприкосновения человеческих душ, тончайшие нюансы межличностных отношений, тысячи больших и малых взаимодействий, сопровождающих процесс воспитания. Полученные данные лишь констатирует объективную истину: личность воспитателя - это если не решающее, то, по крайней мере, важнейшее условие эффективного воспитания: практика на каждом шагу подтверждает это заключение.

Роль воспитателя в современном воспитательном процессе состоит вовсе не в том, чтобы замкнуть на себе все воспитательные влияния и взять руководство процессом в свои руки. Наоборот, его организующая и направляющая сила тем значительнее, чем больше в ней демократизма, творческой свободы. Воспитатель добивается значительных успехов только тогда, когда учитывает условия и обстоятельства, в которых протекает воспитательный процесс, внимательно анализирует последствия своих воспитательных действий и делает из них правильные выводы:

-   процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности. Поэтому личностные качества воспитателя определяет последующее педагогическое воздействие на ребенка должно иметь целостный характер. Это не исключает, что в какой-то момент приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню сформированности не соответствуют развитию других качеств. Подобный характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных педагогических требований, предъявляемых к личности воспитателя и требует от него тщательной организации взаимодействия между воспитателями и воспитанниками;

-   процесс воспитания диалектичен. Это выражается в его непрерывном развитии, динамичности, подвижности, изменчивости. Воспитательный процесс развивается в соответствии с действующими причинами. Он изменяется в зависимости, например, от возрастных особенностей детей, он становится иным в различных условиях и конкретных ситуациях. Воспитатель должен знать, что одно и то же воспитательное средство в одних условиях оказывает сильное воздействие на воспитанников, а в других - самое незначительное;

-   воспитатель должен понимать достоинства и недостатки различных педагогических систем. Он должен знать, что в пробелах воспитания повинны не только неблагоприятные условия, нерадивые ученики, уклоняющиеся от выполнения воспитательных функций родители. Воспитатели должны признать и свою часть вины в разразившемся кризисе. Низкий уровень профессионализма, родивший авторитарную педагогику, стал главной причиной отчуждения воспитанников от своих воспитателей. Подлинное преобразование педагогических взаимоотношений возможно на основе идей демократизации и гуманизации системы дошкольных и школьных учреждений, на возрождении простых человеческих чувств - заботы о детях, любви и милосердия. Поэтому важная задача нынешнего воспитателя состоит в том, чтобы расположить воспитанника к педагогическим влияниям. Педагогическая позиция должна быть деликатной, незаметной, возможно более скрытой от воспитанника. Нужно растить ребенка другом, а не стоять ментором над его душой.

-   воспитатель должен сотрудничать с родителями, т.к. вовлечение родителей в педагогическое сотрудничество, сотворчество - эти мотивы взаимодействия все чаще выступают как ведущие в работе педагогов-мастеров. Общение, опирающееся на эти мотивы, оказывается особенно продуктивным. Однако одними указаниями и требованиями, претензиями, предъявляемыми родителям, невозможно ни обратить их в своих активных союзников, единомышленников, ни вызвать желание к сотрудничеству. Это удается тем воспитателям, кто действует с позиции уважения, доверительности и доброжелательности, стремится ориентироваться не на " усредненного" родителя, а на конкретных - из своей группы, с их культурным и образовательным уровнем, знаниями в области педагогики и психологии, их интересами, способностями.

Список литературы

 

1. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. - М.: Просвещение, 1980. - 275с.

2. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений. - М: ACT, 1996. - 50с.

.   Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. - М.: Феникс, 2000. - 135с.

.   Башлакова Л.Н. Исследование факторов, влияющих на организацию общения воспитателя с детьми // Пути совершенствования педагогического процесса в старших группах детского сада. - М.: Прайм, 1985. - 112 с.

.   Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства. - М.: Феникс, 1998. - 217с.

.   Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников // Вопросы психологии. - 2001. - №4. - 127с.

.   Безруких М.М. Ребенок идет в школу. Знаете ли вы своего ученика? - М.: Аспект-Пресс, - 2003. - 94с,

.   Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Речь, 1996. - 185с.

.   Буре Р.С. Островская Л.Ф. Воспитатель и дети - М.: Радуга, 1995. - 425 с.

.   Венгер Л.А. Воспитание психологической готовности к систематическому обучению (старший дошкольный возраст) // Дошкольное воспитание. - 2004. - №7. - С.112 - 118

.   Ванцвайг П. Десять заповедей творческой личности. - М.: Наука, 2000. - 502с.

.   Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. - М.: Академия, 2004. - С.84-125.

.   Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников - СПб.: Дидактика Плюс, 2001. - 105с.

.   Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - М.: Академия пресс, 1997. 608 с.

.   Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 615 с.

.   Гуськова Т.В. Можно ли воспитать ребенка самостоятельным? // Дошкольное воспитание. - 1998. - №8. - С.139 - 145

.   Диагностика в детском саду. Методическое пособие. - М.: Феникс, 2004. - 224с.

.   Давидчук А.Л. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. - М.: ВЛАДОС, 1996. - 349с.

.   Детская практическая психология // под ред. Марцинковской Т.Д. - М.: Гардарика, 2001. - 401с.

.   Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Репиной Т.А. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - С.45-119.

.   Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Феникс, 2001. - 311с.

.   Дошкольная педагогика. Учебное пособие / Под ред. В.И. Ядешко. М.: Сфера, 2005. - 502с.

.   Елагина М. Роль оценки взрослого в развитии детей // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 9. - С.60 - 66

.   Захаров А.Л. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 102с.

.   Захарова А.В. Психология формирования самооценки. - М.: Высшая школа, 1993. - 178с.

.   Кожарина Л.Г., Плашаева Л.С. Воспитание произвольности // Дошкольное воспитание. - 200. - №11. - С.22 - 274

.   Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив - М.: Мир, 2001. - 87с.

.   Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива - М.: Мир, 2004. - 145с.

.   Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика педагогического взаимодействия. - М.: Мир, 1993. - 319с.

.   Зацепина М.Б. Красота, радость и творчество: программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 315с.

.   Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество. - М.: ВЛАДОС, 1990. - 109с.

.   Кондратенко Т.Д. Обучение старших дошкольников. - М.: Атмосфера, 1986. - 224с.

.   Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000. - 398с.

.   Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения - М.: МОДЭК, 1986. - 267с.

.   Мухина B. C. Детская психология - М.: Педагогика, 1985. - 309с.

.   Неверович Я.З. Начальные формы трудовой деятельности у детей дошкольного возраста // под ред. Запорожца А.В. и Эльконина Д.Б. - М.: Речь, 1995. - 184с.

.   Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. - М.: Педагогика, 1992. - 503с.

.   Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы - М.: Тривола, 1995. - 148с.

.   Паршукова И.Л. Методист дошкольного образовательного учреждения как организатор исследования и развития ребенка. - СПб.: СПбГПУ, 1999. - 224с.

.   Подластый И.П. Педагогика - М.: ВЛАДОС, 1999. - 358 с.

.   Поздняк Л.В., Лященко Ц.Н. Управление дошкольным образованием. - М.: Академия, 1999. - 547с.

.   Психология человека от рождения до смерти / под ред. Реана А.А. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. - 328с.

.   Доронова Т.Н. Радуга: программа и метод руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет. - М.: Просвещение, 1997. - 170с.

.   Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. - М.: Педагогика, 1998. - 197с.

.   Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Под ред. М.А. Васильевой. - М.: Статут, 1986. - 145с.

.   Руководство практического психолога. Готовность к школе: Развивающие программы / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Психология и педагогика, 1995. - 129 с.

.   Сапогова Е.Е. Психология развития человека. - М.: Аспект-Пресс, 2001. - 309с.

.   Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. - М.: Психология и педагогика, 1987. - 202с.

.   Сигел Л. Как воспитать дошкольника - М.: РОСМЭН, 1998. - 230с.

.   Троян А.Н. Функция педагогического анализа в управлении работой дошкольного учреждения. - М.: Статут, 1984. - 85с.

.   Улъенкова У.К. К проблеме дифференцированной подготовке детей к школе // Дошкольное воспитание. - 1987. - № 2. - С.52 - 64.

.   Урунтаева Г.А. Дошкольная психология - М.: Академия, 2001. - 346с.

.   Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития - М.: Тривиола, 1994. - 349с.

.   Эриксон Э. Детство и общество. - СПб.: Университетская книга, 1996. - 205с.

.   Эстетическое воспитание в детском саду / Под ред. Н.А. Ветлугиной. М.: Школа-Пресс, 1985. - 186с.

Оглавление

 

Введение

Глава 1. Основы исследования профессиональных и личностных качеств воспитателя

1.1 Профессиональные требования к воспитателю

1.2 Психологические основы работы воспитателя

1.3 Анализ педагогической деятельности в дошкольном образовательном учреждении

1.4 Тип взаимодействия воспитателя с детьми дошкольного возраста

Выводы по первой главе

Глава 2. Эмпирическое исследование профессионально важных качеств воспитателя в дошкольном образовательном учреждении

2.1 Цель, задачи и гипотеза исследования

2.2 Описание методик исследования

2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

 

Введение

 

Передовой педагогический опыт - это средство целенаправленного совершенствования учебно-воспитательного процесса, удовлетворяющее актуальные потребности практики обучения и воспитания (Я.С. Турбовской).

Опыт помогает воспитателю использовать новые подходы к работе с детьми. В то же время он пробуждает инициативу, творчество, способствует совершенствованию профессионального мастерства. Передовой опыт зарождается в массовой практике и является в какой-то степени ее итогом.

Однако следует учесть не только профессиональные, но и личностные характеристики воспитателя, которые должны способствовать достижению воспитательных целей и обязательно должен сравниваться с реальной практикой. Признана взаимосвязь личностных характеристик педагога и накопленного опыта работы.

Если наличие опыта определяется по следующим критериям: высокая результативность, научная обоснованность, творческая новизна, актуальность, сокращение затрат времени на достижение высоких результатов, то процесс его реализации отталкивается от личностных качеств воспитателя. Кроме того, для любого педагога, изучающего передовой опыт, важен не только сам результат, но и методы, приемы, при помощи которых результат достигнут. Это позволяет соизмерить свои возможности и принять решение о внедрении опыта в работу. В результате при исследовании личностных характеристик воспитателей, следует учесть взаимосвязь данных аспектов.

Актуальность исследования определяется самой спецификой профессии воспитателя, которая в свою очередь определяется постоянным общением с детьми, имеющих свое миропонимание, свои права, свои убеждения. В силу этого ведущей стороной педагогического мастерства учителя является умение правильно направить процесс развития подрастающего поколения, так организовать всю деятельность учащихся, чтобы каждый из них имел возможность полноценно развивать свои наклонности и интересы.

Все это ставит перед воспитателем постоянную задачу непрерывного совершенствования своих организаторских, коммуникативных способностей в процессе освоения психолого-педагогических знаний и эффективного применения их в ходе педагогической практики и определяет проблему проводимого исследования, т.к. выполнение профессионального педагогического долга потребует от воспитателя принятия на себя целого ряда обязательств:

-   воспитателю следует объективно оценить свои возможности в области педагогической деятельности, узнать и проанализировать свои сильные и слабые стороны, ясно представить, какие профессионально значимые качества потребуется сформировать ходе профессиональной подготовки, а какие - самостоятельно, в процессе реальной профессиональной педагогической деятельности;

-   воспитатель должен владеть общей культурой интеллектуальной деятельности (мышления, памяти, восприятия, представления, внимания), культурой поведения и общения, в том числе и педагогического;

-   обязательной предпосылкой и основой успешной деятельности воспитателя является понимание ребенка как такой же самоценной, равнозначимой личности как собственное " Я", знание закономерностей поведения и общения. Его воспитанник, должен быть понят и принят педагогом независимо от того, совпадают ли их ценностные ориентации, модели поведения и оценок;

-   воспитатель является не только организатором учебной деятельности обучаемых, но и вдохновителем сотрудничества участников образовательного процесса, выступает в качестве партнера в деятельности по достижению общих, в известном смысле, целей образования, воспитания и развития.

Взаимоотношения в работе детского сада и семьи - важный аспект получения положительных результатов, и поэтому нужно обратить внимание на совместный подход к воспитанию и обучению дошкольников. Личностные характеристики и наличие профессионального опыта, необходимые для обеспечения процесса воспитания и обучения дошкольников, не могут строиться без совместной работы педагога с родителями. В результате методы работы и личностные характеристики воспитателя, необходимые для работы с детьми, не всегда подходят для взаимодействия с родителями, что в свою очередь заметно снижает качество образовательного процесса. Поэтому в современной педагогической литературе можно встретить различные определения понятия " педагогический опыт". Это и новаторство, открытие нового, творческие находки и опыт, основанный на использовании еще не вошедших в широкую практику методов и приемов, и хорошая работа лучших воспитателей, способная быть образцом для коллег.

Практика показывает, что изучение, обобщение и внедрение педагогического опыта является важнейшей составляющей методической работы. Будучи, по существу, теснейшим образом связанным с прогрессивными идеями педагогики и психологии, основанный на достижениях и закономерностях науки, этот опыт служит наиболее надежным проводником передовых идей и технологий в практику ДОУ.

Объект исследования - работа воспитателя с группой в дошкольном образовательном учреждении.

Предмет исследования - личностные особенности, необходимые для работы воспитателя с группой.

Цель исследования - теоретическое и эмпирическое исследование психологических особенностей работы воспитателя с группой дошкольных учреждений.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что работа воспитателя способствует оптимизации стиля педагогического общения, развитию профессиональных качеств педагогов дошкольного образовательного учреждения и его педагогического коллектива.

Задачи исследования:

) исследовать особенности профессиональных и личностных качеств воспитателя.

) провести диагностику стиля педагогического общения, профессиональных качеств воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

) подвести итоги выработать рекомендации.

Методы: теоретические: анализ, синтез, обобщение психолого-педагогической литературы; эмпирические: опросник, проективная методика, количественный и качественный анализ результатов.

Эмпирическую базу составили воспитатели и воспитанники детского сада №228 г. Москвы.

Практическая значимость: результаты могут быть применены воспитателями для работы с группой в дошкольном образовательном учреждении.

Теоретико-методологические основы: особенности работы воспитателей рассматривали Ушинский К.Д., Выготский Л.С., Амонашвили Ш.А., Гутковская Е.Л.

Глава 1. Основы исследования профессиональных и личностных качеств воспитателя

1.1 Профессиональные требования к воспитателю

 

Организаторами воспитательно-образовательной работы могут быть заместитель руководителя или старший воспитатель, а непосредственными исполнителями воспитатели в группах. В тарифно-квалификационных характеристиках педагогических работников ДОУ определены обязанности по этим должностям. В соответствии с Уставом в каждом конкретном ДОУ составляются штатное расписание и должностные инструкции.

Воспитатель обязан владеть глубокими и систематизированными знаниями, и в первую очередь в области психологии, педагогики, управления учебно-воспитательным процессом, педагогическим коллективом. Он должен: уметь исходя из современных требований к образованию и воспитанию, ставить цели и конкретизировать их в виде задач, которые необходимо решать в коллективе; проектировать, планировать, регулировать и корректировать работу всего учреждения; собирать и анализировать учебно-педагогическую информацию, осуществлять контроль, делать выводы, необходимые для дальнейшего прогнозирования успешной работы детского сада.

Выполнение должностных обязанностей требует от старшего воспитателя постоянного самосовершенствования и творческого поиска в педагогической и управленческой деятельности.

Приведем некоторые профессиональные требования к организатору воспитательно-образовательной работы в современном дошкольном учреждении. Уровни профессионального опыта воспитателя ДОУ определяются следующими характеристиками.

Первый уровень - профессиональная грамотность. Это период профессионального становления, в процессе которого происходит накопление знаний, умений, навыков практической деятельности. Это уровень формирования профессиональной культуры педагога, проявляющего индивидуальный стиль деятельности в рамках возможного " функционала", т.е. овладение азбукой профессии [29, c.302].

Второй уровень - профессиональная готовность организовать других и себя на выполнение конкретных педагогических дел. Готовность воспитателя ДОУ к этой деятельности является основным элементом второго уровня, его профессионального соответствия и предполагает развитие коммуникативных, проектных, организационных способностей и профессиональной компетентности. Данный уровень соответствует должности старшего воспитателя [29, c.319].

Третий уровень - профессионально-методическая зрелость, в основе которой лежит умение воспитателя включать в свою деятельность исследовательский метод как высший показатель профессиональной готовности. На этом уровне можно говорить о сформированности у старшего воспитателя метода логической концептуальной культуры, характеризующей научно-методическое и научно-педагогическое понимание собственной деятельности. Овладение этой культурой прикладной педагогической деятельности позволяет воспитателю соединить исследовательскую и методическую работу и вывести ее на уровень индивидуально-коллективной стратегии и тактики. Достигнув третьего уровня, старший воспитатель становиться воспитателем-методистом и получает возможность организовывать исследования педагогического коллектива.

Приведем представление о должностных обязанностях на примере старшего воспитателя, с учетом документов Министерства образования РФ.

Профессиональные функции и умения старшего воспитателя ДОУ, можно представить в виде конкретных инструментов для различных направлений профессиональной деятельности педагога [15, с.615].

1) При планировании:

-   прогнозировать развитие процессов воспитания, обучения и развития дошкольников, педагогического коллектива, разрабатывать комплексно-целевую программу развития дошкольного учреждения, планировать деятельность коллектива на длительный срок, методическую работу на год, месяц, собственную деятельность на длительный срок и в течение дня;

-   способствовать взаимодействию воспитателей в ходе выполнения годового и месячных планов, отдельных заданий;

-   создавать условия для повышения квалификации педагогов, воспитательно-образовательной работы с детьми, совершенствовать организационно-воспитательные воздействия на отдельных воспитателей и коллектив в целом; повышать собственный уровень квалификации, оттачивать свои действия и поступки в конкретных ситуациях.

2) При организации воспитательного процесса:

-   осуществлять деятельность педагогов в соответствии с годовым и месячным планами, обмен опытом и информацией, эффективное воздействие коллектива на отдельных воспитателей, методическую помощь в составлении планов и подготовке к работе с детьми, повышение квалификации воспитателей, собственную деятельность в соответствии с планом;

-   распределять работу между педагогами в соответствии со сложившейся ситуацией; инструктировать в ходе выполнения работы;

-   обучать наиболее эффективным методам и приемам работы с детьми;

-   поддерживать на высоком уровне трудовую активность в коллективе;

-   своевременно и правильно оформлять необходимую документацию, методические материалы, выставки для педагогов и родителей;

-   поддерживать порядок в работе, доводить начатые дела до конца.

3) При контроле воспитательной деятельности:

-   разрабатывать схему наблюдения за воспитательно-образовательной работой с детьми, диагностические материалы, вопросы для осуществления тематического и фронтального контроля в разных возрастных группах;

-   наблюдать за процессом работы с детьми, за деятельностью и взаимоотношениями детей;

-   фиксировать результаты наблюдений;

-   анализировать результаты воспитательно-образовательной работы, детского творчества, планы и документацию воспитателей;

12345Следующая ⇒

Поделиться: