Анализ и интерпретация результатов исследования

Методика " Продолжи предложение"

Используя методику " Продолжи предложение" мы получили следующие результаты. Предложение " Я люблю своего воспитателя, потому что он…" имеет следующие варианты дополнения: " добрый", " справедливый", " отзывчивый", " много знает", " красивый", " интересно ведет уроки". Такое качество как " доброта" указали 8 человек из 15. Второе предложение " воспитатель - это …" имело следующие продолжения: " хороший человек", " дорогой мне человек", " друг", " человек, который учит", " человек, который учит и любит детей", " человек, который терпеливо учит детей". Можно сделать вывод, что воспитатель является референтным для ребенка. И давая определение воспитателю, они указывают на такие его качества как доброта, любовь к детям и терпение. Предложение " Я хотел (а) бы, чтобы воспитатель был…", имело следующие продолжения: " добрым", " обычным", " красивым", " помягче", " справедливым", " терпеливым", " аккуратным", " такой, какой он есть". Предложение: " Я слушаюсь воспитателя, потому что он …" имело следующие варианты продолжения: " говорит мне слушаться", " добрый", " справедливый", " старший", " наш воспитатель", " старше и умнее", " учит меня". Предложение " Мне не нравится в воспитателе…" было дополнено следующими вариантами: " что он ругается", " злость", " строгость", " что у него иногда выходит терпение". Из этих вариантов видно, что такое качество как терпение необходимо воспитателю. Предложение " Мне нравится, когда воспитатель…" имело следующее предложения: " добрый", " терпеливый", " говорит", " объясняет", " интересно ведет уроки", " красивый", И не нравится, когда воспитатель: " расстроен", " злится", " ругается", " кричит", " повышает голос", " не спрашивает меня".

Проанализировав ответы детей, полученные методами сочинения и " Продолжи предложение", а также учитывая результаты метода ранжирования, можно сделать следующий вывод и оформить его в виде таблицы.

Таблица 3. Результаты по методике " Продолжи предложение"

№	Показатели	% ответов
1	Доброжелательный	95
2	Терпеливый	83
3	Любит детей	64
4	Справедливый	51
5	Отзывчивый	57
6	Интересно ведет занятия	36
7	Хорошо объясняет занятия	21
8	Много знает	10
9	Требовательный	7
10	Аккуратный	3

 

Таким образом, из таблицы видно, что наиболее значимым для дошкольника является личностный компонент педагогического авторитета. Это такие качества как доброта, терпеливость, любовь к детям, справедливость. Авторитет воспитателя строится на том, каков он во взаимоотношениях с ребенком. Это можно объяснить тем, что старшие дошкольники ценят в воспитателе, прежде всего, понятные им человеческие качества, а в оценке профессиональных свойств затрудняются. Это связано также с психологией дошкольника. Для них их воспитатель самый лучший. До поступления в детский сад самыми близкими дорогими людьми для ребенка являются его родные. В детском саду ребенок попадает в совершено другую обстановку, с иными требованиями и обязанностями. Воспитатель становится для ребенка основной фигурой в детском саду. Он ему доверяет во всём. Воспитатель становится для ребенка близким человеком, если тот добрый, терпеливый, отзывчивый. И он предъявляет к нему такие же требования, какие он предъявляет к своим близким. Мы думаем, что именно поэтому на первом месте у дошкольников стоит личностный компонент педагогического авторитета.

Методика " " Моя воспитательница"

После обработки результатов и сопоставления рисунков детей мы имеем следующие результаты:

% детей показали положительное отношение Е. И.

% детей нуждаются в дополнительном обследовании с целью уточнения результата. Негативное отношение к Е.И. дети не показали.

Через 1 неделю ребятам было предложено нарисовать вторую воспитательницу данной группы - Н. А.

Результаты следующие:

% - детей показали явно положительное отношение

% - нуждаются в дополнительном обследовании с целью уточнения результата

% - негативное отношение к Н. А.

Методика " Опросник по определению стиля общения воспитателя с детьми"

Обработка результатов анкетирования воспитателей показала, что Е.И. в своей работе придерживается демократического стиля воспитания. При демократическом стиле воспитания воспитатель стимулирует самостоятельность ребенка. Дети обсуждают с ним проблемы жизни в детском саду, семье и в результате делают определенный выбор. Но окончательное решение формулирует воспитатель, или оно должно быть им одобрено. Воспитатель проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям детей, стремится понять их, вникнуть в их личные дела и проблемы.

Н.А. свойственен авторитарный стиль воспитания ребенка, основные черты автократического. Но при этом детям позволяет участвовать в обсуждении проблем общественной жизни, вопросов, их затрагивающих. Однако решение, в конечном счете, всегда принимает воспитатель в соответствии со своими установками.

Выводы по второй главе

 

В практической части работы отражены результаты исследования, которое показало, что демократический стиль в общении с дошкольниками более предпочтителен.90% старших дошкольников показали положительное отношение к Е.И., которая в своей работе придерживается демократического стиля педагогического общения и 50% детей в своих рисунках отразили положительное отношение к Н.А., которой свойственен авторитарный стиль педагогического общения. При демократическом стиле воспитания воспитатель стимулирует самостоятельность ребенка. Дети обсуждают с ним проблемы жизни в детском саду, семье и в результате делают определенный выбор. Но окончательное решение формулирует воспитатель, или оно должно быть им одобрено. Воспитатель проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям детей, стремится понять их, вникнуть в их личные дела и проблемы. Мы выявили две основные особенности: личностную (любовь к детям, любовь к профессии, терпение, доброта, справедливость, ит.п.) и профессиональную (педагогические знания, педагогический такт, стиль взаимодействия и т.п.). И эти компоненты по-разному воспринимаются детьми. Некоторые дети больше обращают внимание на внешний вид учителя, его доброту, терпеливость, вежливость, мягкость в обращении с ними. Другие же оценивают своих воспитателей сточки зрения особенностей их характера (требовательность, прямота, чуткость и отзывчивость, правдивость по отношению к воспитанникам и т.д.). Исследование показало, что в группе с демократическим стилем воспитания показатели квалифицированности воспитателей выше, чем в коллективе с авторитарным стилем. Это подтверждает выдвинутую гипотезу, что деятельность воспитателя способствует оптимизации стиля педагогического общения, развитию профессиональных качеств педагогов дошкольного образовательного учреждения и всего педагогического коллектива.

воспитатель дошкольный психологический

Заключение

 

На основании проделанной работы можно заключить, что результативность труда воспитателя, в значительной степени зависит от его способностей. Во взаимодействие с коллегами, воспитанниками, с родителями своих учеников педагоги вступали и прежде. В настоящее время в период перестройки системы непрерывного образования, когда мы все глубже осознаем, что гуманизация, демократия, сотрудничество и есть пути, ведущие к совершенствованию воспитательно-образовательного процесса, вопросы взаимодействия педагога и родителей приобретают особую актуальность, требуют повышенного внимания. Изменяются цели, функции, мотивы этого вида взаимодействия. Конечно же, важно помочь родителям приобрести психолого-педагогические знания, которые помогли бы им понять своих детей, оказать им необходимую помощь в этот непростой период жизни. Но не только это побуждает педагогов вступать во взаимодействие с родителями. В процессе общения с родителями учитель и воспитатель могут полнее, глубже узнать своих учеников, их семейную микросреду и на основе этого осуществлять более грамотное руководство развитием детей, при необходимости внести коррективы в свои взаимоотношения с ними.

Поэтому в число наиважнейших субъективных факторов воспитания входит личность воспитателя. Полученные результаты не способны отразить соприкосновения человеческих душ, тончайшие нюансы межличностных отношений, тысячи больших и малых взаимодействий, сопровождающих процесс воспитания. Полученные данные лишь констатирует объективную истину: личность воспитателя - это если не решающее, то, по крайней мере, важнейшее условие эффективного воспитания: практика на каждом шагу подтверждает это заключение.

Роль воспитателя в современном воспитательном процессе состоит вовсе не в том, чтобы замкнуть на себе все воспитательные влияния и взять руководство процессом в свои руки. Наоборот, его организующая и направляющая сила тем значительнее, чем больше в ней демократизма, творческой свободы. Воспитатель добивается значительных успехов только тогда, когда учитывает условия и обстоятельства, в которых протекает воспитательный процесс, внимательно анализирует последствия своих воспитательных действий и делает из них правильные выводы:

-   процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности. Поэтому личностные качества воспитателя определяет последующее педагогическое воздействие на ребенка должно иметь целостный характер. Это не исключает, что в какой-то момент приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню сформированности не соответствуют развитию других качеств. Подобный характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных педагогических требований, предъявляемых к личности воспитателя и требует от него тщательной организации взаимодействия между воспитателями и воспитанниками;

-   процесс воспитания диалектичен. Это выражается в его непрерывном развитии, динамичности, подвижности, изменчивости. Воспитательный процесс развивается в соответствии с действующими причинами. Он изменяется в зависимости, например, от возрастных особенностей детей, он становится иным в различных условиях и конкретных ситуациях. Воспитатель должен знать, что одно и то же воспитательное средство в одних условиях оказывает сильное воздействие на воспитанников, а в других - самое незначительное;

-   воспитатель должен понимать достоинства и недостатки различных педагогических систем. Он должен знать, что в пробелах воспитания повинны не только неблагоприятные условия, нерадивые ученики, уклоняющиеся от выполнения воспитательных функций родители. Воспитатели должны признать и свою часть вины в разразившемся кризисе. Низкий уровень профессионализма, родивший авторитарную педагогику, стал главной причиной отчуждения воспитанников от своих воспитателей. Подлинное преобразование педагогических взаимоотношений возможно на основе идей демократизации и гуманизации системы дошкольных и школьных учреждений, на возрождении простых человеческих чувств - заботы о детях, любви и милосердия. Поэтому важная задача нынешнего воспитателя состоит в том, чтобы расположить воспитанника к педагогическим влияниям. Педагогическая позиция должна быть деликатной, незаметной, возможно более скрытой от воспитанника. Нужно растить ребенка другом, а не стоять ментором над его душой.

-   воспитатель должен сотрудничать с родителями, т.к. вовлечение родителей в педагогическое сотрудничество, сотворчество - эти мотивы взаимодействия все чаще выступают как ведущие в работе педагогов-мастеров. Общение, опирающееся на эти мотивы, оказывается особенно продуктивным. Однако одними указаниями и требованиями, претензиями, предъявляемыми родителям, невозможно ни обратить их в своих активных союзников, единомышленников, ни вызвать желание к сотрудничеству. Это удается тем воспитателям, кто действует с позиции уважения, доверительности и доброжелательности, стремится ориентироваться не на " усредненного" родителя, а на конкретных - из своей группы, с их культурным и образовательным уровнем, знаниями в области педагогики и психологии, их интересами, способностями.

Список литературы

 

1. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. - М.: Просвещение, 1980. - 275с.

2. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений. - М: ACT, 1996. - 50с.

.   Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. - М.: Феникс, 2000. - 135с.

.   Башлакова Л.Н. Исследование факторов, влияющих на организацию общения воспитателя с детьми // Пути совершенствования педагогического процесса в старших группах детского сада. - М.: Прайм, 1985. - 112 с.

.   Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства. - М.: Феникс, 1998. - 217с.

.   Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников // Вопросы психологии. - 2001. - №4. - 127с.

.   Безруких М.М. Ребенок идет в школу. Знаете ли вы своего ученика? - М.: Аспект-Пресс, - 2003. - 94с,

.   Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Речь, 1996. - 185с.

.   Буре Р.С. Островская Л.Ф. Воспитатель и дети - М.: Радуга, 1995. - 425 с.

.   Венгер Л.А. Воспитание психологической готовности к систематическому обучению (старший дошкольный возраст) // Дошкольное воспитание. - 2004. - №7. - С.112 - 118

.   Ванцвайг П. Десять заповедей творческой личности. - М.: Наука, 2000. - 502с.

.   Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. - М.: Академия, 2004. - С.84-125.

.   Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников - СПб.: Дидактика Плюс, 2001. - 105с.

.   Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - М.: Академия пресс, 1997. 608 с.

.   Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 615 с.

.   Гуськова Т.В. Можно ли воспитать ребенка самостоятельным? // Дошкольное воспитание. - 1998. - №8. - С.139 - 145

.   Диагностика в детском саду. Методическое пособие. - М.: Феникс, 2004. - 224с.

.   Давидчук А.Л. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. - М.: ВЛАДОС, 1996. - 349с.

.   Детская практическая психология // под ред. Марцинковской Т.Д. - М.: Гардарика, 2001. - 401с.

.   Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Репиной Т.А. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - С.45-119.

.   Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Феникс, 2001. - 311с.

.   Дошкольная педагогика. Учебное пособие / Под ред. В.И. Ядешко. М.: Сфера, 2005. - 502с.

.   Елагина М. Роль оценки взрослого в развитии детей // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 9. - С.60 - 66

.   Захаров А.Л. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 102с.

.   Захарова А.В. Психология формирования самооценки. - М.: Высшая школа, 1993. - 178с.

.   Кожарина Л.Г., Плашаева Л.С. Воспитание произвольности // Дошкольное воспитание. - 200. - №11. - С.22 - 274

.   Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив - М.: Мир, 2001. - 87с.

.   Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива - М.: Мир, 2004. - 145с.

.   Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика педагогического взаимодействия. - М.: Мир, 1993. - 319с.

.   Зацепина М.Б. Красота, радость и творчество: программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 315с.

.   Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество. - М.: ВЛАДОС, 1990. - 109с.

.   Кондратенко Т.Д. Обучение старших дошкольников. - М.: Атмосфера, 1986. - 224с.

.   Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000. - 398с.

.   Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения - М.: МОДЭК, 1986. - 267с.

.   Мухина B. C. Детская психология - М.: Педагогика, 1985. - 309с.

.   Неверович Я.З. Начальные формы трудовой деятельности у детей дошкольного возраста // под ред. Запорожца А.В. и Эльконина Д.Б. - М.: Речь, 1995. - 184с.

.   Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. - М.: Педагогика, 1992. - 503с.

.   Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы - М.: Тривола, 1995. - 148с.

.   Паршукова И.Л. Методист дошкольного образовательного учреждения как организатор исследования и развития ребенка. - СПб.: СПбГПУ, 1999. - 224с.

.   Подластый И.П. Педагогика - М.: ВЛАДОС, 1999. - 358 с.

.   Поздняк Л.В., Лященко Ц.Н. Управление дошкольным образованием. - М.: Академия, 1999. - 547с.

.   Психология человека от рождения до смерти / под ред. Реана А.А. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. - 328с.

.   Доронова Т.Н. Радуга: программа и метод руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет. - М.: Просвещение, 1997. - 170с.

.   Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. - М.: Педагогика, 1998. - 197с.

.   Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Под ред. М.А. Васильевой. - М.: Статут, 1986. - 145с.

.   Руководство практического психолога. Готовность к школе: Развивающие программы / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Психология и педагогика, 1995. - 129 с.

.   Сапогова Е.Е. Психология развития человека. - М.: Аспект-Пресс, 2001. - 309с.

.   Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. - М.: Психология и педагогика, 1987. - 202с.

.   Сигел Л. Как воспитать дошкольника - М.: РОСМЭН, 1998. - 230с.

.   Троян А.Н. Функция педагогического анализа в управлении работой дошкольного учреждения. - М.: Статут, 1984. - 85с.

.   Улъенкова У.К. К проблеме дифференцированной подготовке детей к школе // Дошкольное воспитание. - 1987. - № 2. - С.52 - 64.

.   Урунтаева Г.А. Дошкольная психология - М.: Академия, 2001. - 346с.

.   Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития - М.: Тривиола, 1994. - 349с.

.   Эриксон Э. Детство и общество. - СПб.: Университетская книга, 1996. - 205с.

.   Эстетическое воспитание в детском саду / Под ред. Н.А. Ветлугиной. М.: Школа-Пресс, 1985. - 186с.

⇐ Предыдущая12345

Поделиться: