Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Психологический мониторинг в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, обучающимися с использованием дистанционных технологий



Психологический мониторинг в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, обучающимися с использованием дистанционных технологий

 

Выполнил: студентка 743 группы

Неволина М.В.

Проверил: доц. каф. СП

Калашникова С.А.

 

Чита 2010


Содержание

 

Введение

Глава 1. Психологический мониторинг. Содержание психологического мониторинга

Понятие, задачи и этапы психологического мониторинга

Современные технологии мониторинга. Психологические аспекты дистанционного образования детей с ограниченными возможностями здоровья

Глава 2. Изучение самооценки детей с ОВЗ и их отношения к дистанционному обучению

Определение, виды самооценки

Определение, виды анкеты. Этапы в разработке анкеты. Конструирование анкеты для детей с ОВЗ, обучающихся с использованием дистанционных технологий

Заключение

Список литературы

Приложения

 


Введение

 

Проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья становится актуальной в связи со значительным увеличением численности данной группы в обществе с одной стороны, а с другой, появляющимися новыми возможностями для их адаптации в обществе. Как социальная группа в обществе дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются, главным образом, в создании реальных условий для получения качественного образования, начиная со школы, и далее получении профессионального образования с последующим трудоустройством и адаптацией в обществе. В социальном государстве право на достойную жизнь и свободное развитие гарантируется каждому независимо от его способности трудиться, участвовать в общественно важном труде. По мнению профессора И.В. Соколовой, к лицам с ОВЗ в социальном смысле следует относить не только инвалидов, но и лиц с физическими недостатками, не являющихся инвалидами, испытывающих различного рода физические ограничения [16].

Основной целью модернизации системы специального образования является реализация конституционного права на получение доступных форм образования всеми категориями детей с ограниченными возможностями здоровья. В настоящее время в соответствии со стратегией развития информационного общества в Российской Федерации и задачами национальной инициативы «Наша новая школа» предусмотрено расширение использования информационных и телекоммуникационных технологий для развития новых форм и методов обучения, в том числе дистанционного образования [22].

Появление систем дистанционного обучения вызвано необходимостью обеспечения качественного, массового и индивидуализированного образования. Дистанционное обучение предоставляет учащимся возможность освоения любых базовых и профильных программ независимо от места проживания и обучения, самостоятельно изучить курс, который не преподается в той школе, где учится ребенок, углубить свои знания по какому-то предмету или разделу программы, ликвидировать пробелы в своих знаниях из-за значительного пропуска занятий по болезни, а так же вести обучение детей, не имеющих возможность посещать обычную школу.

В процессе учебной деятельности немаловажную роль играет психологический мониторинг. Он позволяет отслеживать качественные характеристики восприятия и усвоения знаний, умений и навыков детьми. С помощью мониторинга оценивается познавательная, мотивационная, эмоционально-волевая и личностная сферы, а так же динамика их развития.

Цель курсовой работы - провести психологический мониторинг в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, обучающимися с помощью дистанционных технологий. Это даст возможность для повышения эффективности дистанционного обучения, для разработки индивидуальных программ для детей с ОВЗ.

Задачи:

) изучить, обобщить и систематизировать теоретический материал по проблеме дистанционного обучения детей с ОВЗ;

) разработать анкету для выявления субъективной оценки старшеклассников в эффективности дистанционного обучения;

) изучить самооценку детей с ОВЗ, обучающихся с помощью дистанционных технологий;

) изучить как самооценка и обучение с использованием дистанционных технологий влияют на адаптацию детей с ОВЗ в обществе.

Объект - личностные характеристики детей с ОВЗ, значимые для эффективности дистанционного обучения.

Предмет - самооценка, отношение детей к дистанционному обучению.

 


Глава 1. Психологический мониторинг. Содержание

Психологического мониторинга

 

Современные технологии мониторинга. Психологические

аспекты дистанционного образования детей с ограниченными

Возможностями здоровья

 

Совершенствование и распространение сетевых технологий, в первую очередь Интернета, внедрение их в культуру и систему социальных взаимодействий оказывает влияние на практику психологических исследований. Применение интернета можно рассматривать как этап в развитии методов психологических исследований. Психологические исследования, опосредствованные Интернетом, включают такие разнообразные традиционные методы, как опросы и интервью, мониторинг и включенные наблюдения, корреляционные исследования и эксперименты, обозначаемы с помощью прилагательного «сетевой»: сетевые опросы, сетевые интервью и так далее [17].

Основной методической проблемой, интересующей психологов при проведении интернет исследований, являются вопросы их внешней и внутренней валидности. Для того чтобы оценить внешнюю валидность исследования, применяют сравнение результатов исследования, проведенного посредством интернета, с результатами предыдущих исследований, которые проводились традиционным способом (Krantz, Dalal, 2000). Недостаточная внутренняя валидность интернет исследований может быть обусловлена: ненадежной работой сети; недостаточным контролем ситуации исследования; недостаточным контролем состава участников. Основные меры, предпринимаемые исследователями для повышения внутренней валидности исследований, связаны с контролем выборки испытуемых и ситуации эксперимента.

Формирование репрезентативной выборки - сложная, но решаемая задача. Для этого предлагается различными способами привлечь как можно большее число испытуемых и регистрировать их данные, контролируя и пресекая при этом многократное заполнение теста одним испытуемым. Из общей выборки стандартными методами исследователь отбирает для дальнейшего анализа репрезентативную группу испытуемых [6].

Таким образом, проведение интернет исследований является линией развития методов психологического исследования. По сравнению с традиционными видами психологических экспериментальных исследований, интернет исследования обладают и рядом недостатков (проблемы внутренней валидности), и достоинствами (повышение внешней валидности).

Мониторинговое изучение и учет мнений непосредственных участников образовательного процесса - важная составляющая процесса управления системой образования в целом и образовательными учреждениями в отдельности, объективной качественной и количественной оценки их деятельности. Развитие всемирной паутины Интернет и снижение цен на информационные услуги создают условия, когда мониторинг становится возможным в удобное для человека время, в удобном месте, не отрывая его от других видов деятельности [7].

Дистанционные технологии значительно продвинулись с момента внедрения в образовательные процессы различного уровня. Появление систем дистанционного обучения вызвано необходимостью обеспечения качественного, массового и индивидуализированного образования. С экономической и организационной точек зрения существующие формы обучения не позволяют решить эти проблемы на практике, тогда как дистанционное обучение, базирующееся на широком использовании информационных и коммуникационных технологий, обеспечивает их решение.

Дистанционное обучение - это новый способ реализации процесса обучения, основанный на использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий, которые позволяют осуществить обучение на расстоянии без непосредственного, личного контакта между преподавателем и учащимся [14].

Целью дистанционного обучения является предоставление учащимся возможности освоения любых базовых и профильных программ независимо от места проживания и обучения. Оно дает возможность самостоятельно изучить курс, который не преподается в той школе, где учится ребенок, углубить свои знания по какому-то предмету или разделу программы, ликвидировать пробелы в своих знаниях из-за значительного пропуска занятий по болезни, а так же вести обучение детей, не имеющих возможность посещать обычную школу [7].

В современном обществе отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), особенно детям с ОВЗ, требует особого внимания как со стороны государства, так и общества. Исходя из этого в обществе разрабатываются и принимаются дополнительные законы, а также нормативные акты, направленные на совершенствование работы с данной группой [12]. Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: " дети с проблемами", " дети с особыми нуждами", " нетипичные дети", " дети с трудностями в обучении", " аномальные дети", " исключительные дети". Наличие того или иного дефекта (недостатка) не предопределяет неправильного, с точки зрения общества, развития. Потеря слуха на одно ухо или поражение зрения на один глаз не обязательно ведет к отклонению в развитии, поскольку в этих случаях сохраняется возможность воспринимать звуковые и зрительные сигналы сохранными анализаторами.

Таким образом, детьми с ограниченными возможностями здоровья можно считать детей с нарушением психофизического развития, нуждающихся в специальном (коррекционном) обучении и воспитании.

Современные информационные технологии предоставляют неограниченные возможности для свободной социализации и адаптации этих детей.

Сегодня около 10% всего населения мира (650 млн. человек) имеют ОВЗ. В России насчитывается от 10 до 15 млн. Однако наша социальная среда не приспособлена к специфическим требованиям этой группы людей. Отсюда развиваются специальные коррекционные заведения, в которых дети с ОВЗ живут и учатся отдельно от своих сверстников. В России функционируют около 2 тысяч коррекционных школ, где обучаются более 210 тысяч детей с различными недостатками в физическом и психическом развитии. В то же время ежегодно на дому обучается свыше 40 тысяч детей с ОВЗ с приходящими педагогами.

Однако такое положение дел не может устраивать в первую очередь самих детей, у них есть много вопросов и проблем, которые требуют решения. Поэтому необходим комплексный подход в решении данной проблемы, особенно на уровне регионов, когда разрабатываются образовательные программы, в которых отдельно предусматриваются дополнительные меры для обучения детей с ОВЗ. Как показывает практика, наиболее эффективным способом решения этих проблем является использование в учебном процессе информационных и коммуникационных технологий, развитие сетевых форм взаимодействия на основе глобальных сетей [6]. Решением проблемы получения школьного образования для детей с ОВЗ во многих случаях может стать применение новых информационных технологий обучения на дому [21].

Сегодня в российском обществе разработаны рекомендации по созданию условий для дистанционного обучения детей с ОВЗ, нуждающихся в обучении на дому. Вот одни из основных рекомендаций, затрагивающих направления дистанционного обучения детей с ОВЗ на дому:

1) правовая основа организации дистанционного обучения детей с ОВЗ, нуждающихся в обучении на дому [13];

) создание и организация деятельности Центра дистанционного образования детей с ОВЗ;

3) организация образовательного процесса.

Формы обучения и объем учебной нагрузки обучающихся могут варьироваться в зависимости от особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья детей. Для того чтобы педагог мог учитывать индивидуальные особенности детей, желательным является сочетание дистанционной формы обучения с посещением детей на дому.

Анализ состояния и перспектив получения образования лицами с ОВЗ показывает наличие определенных трудностей и проблем, заметно влияющих на реализацию конституционного права на получение ими образования. Одна из важных проблем детей с ОВЗ, обучающихся при помощи дистанционных технологий - это наличие психологических трудностей. Речь идет не только о том, что данная группа детей требует к себе особого внимания и общения, но и о работоспособности самих обучаемых, которым необходимо адаптироваться к образовательным нагрузкам [6]. У большинства детей работоспособность снижена из-за долгого пребывания за компьютером, из-за повышенной отвлекаемости при обучении в домашних условиях на внешние раздражители (например, отвлекаемость на посторонние разговоры, телевизор и т.п.), из-за неспособности сосредоточить внимание на упражнении, выполнении какого-либо задания, что в свою очередь влияет на результат обучения. Отмечается повышенная утомляемость, нарушение сна, острые психозы, дети подвержены стрессам [4]. В условиях обучения с помощью дистанционных технологий невозможным является отслеживание эмоционально-волевой сферы ребенка, как ребенок реагирует на те или иные задания, выполняет ли он их легко или с большим трудом. Важным моментом является реакция ребенка на успех-неуспех в выполнении задания, критичен ли он к результатам своей деятельности - что с использованием дистанционных технологий не отследить. Дети, которые большую часть своего времени проводят за компьютером, подвержены стрессам, различным заболеваниям, психосоматическим расстройствам. Для каждого ребенка создана информационно - образовательная среда, но дети лишены самого главного - человеческого общения. Большая роль отводится самостоятельности детей, но детям с ОВЗ постоянно требуется помощь, но данная форма обучения направлена на обособленность (удаленность) ребенка от преподавателя. Учащийся часто чувствует себя неуверенно из-за отсутствия рядом педагога и внятной оценки своих успехов или неудач в обучении из-за недостаточной обратной связи с учителем и, чаще всего, с другими учащимися [6]. Таким детям живой посредник нужен не меньше, а больше, чем здоровым детям. Ведь социализация у них затруднена.

Кроме отрицательных моментов дистанционного обучения есть и положительные. По уровню своего интеллектуального развития, в том числе и по способности к освоению компьютерных технологий, дети с ОВЗ успешно усваивают знания, а иногда не только не уступают, но и даже превосходят своих сверстников - студентов и школьников. Как показывает практика, дистанционное обучение стимулирует интеллектуальную деятельность детей с ОВЗ, развивает пространственное мышление, память логику, внимание. Важно отметить, что дистанционное обучение, основанное на получении «знаний-умений-навыков» превратится в период обучения из цели обучения в средство актуализации познавательных, творческих и личностных возможностей учащихся. В этих условиях важным является то, чтобы каждый ребенок с ограниченными возможностями здоровья находил оптимальный для себя способ успешно адаптироваться в жизни [6].

Как и в традиционных методах обучения в дистанционном обучении используется игра. Использование электронных игр не только повысит интерес к изучаемому материалу, но и позволит подобрать индивидуальный темп и уровень работы. У ребенка появляется возможность:

получать информацию малыми дозами;

вернуться к той информации, которая плохо была усвоена;

приступить к изучению нового материала, только тогда, когда освоен пройденный материал.

Такой способ обучения позволяет детям с ОВЗ более прочно усвоить материал. Обычно в играх отсутствует официальное оценивании, его заменяет игровой момент, например, справился со всеми заданиями - получи букет роз, выполнил не все задания - одна роза. А для ребенка, имеющего отклонения в развитии очень важна оценка его деятельности. Некоторые игры предусматривают обращение за помощью. Это дает возможность ребенку не испытывать страх перед неудачей. При таком обучении у детей появляется личная заинтересованность в выполнении задания [2].

Использование работы за компьютером не позволит ребенку с ОВЗ пойти привычным, для этой группы детей способом - списать у соседа, теперь ребенку необходимо работать самому, принимать решения самому и самому справляться с поставленными задачами [6]. Это в свою очередь положительно влияет на мыслительные операции ребенка, он сам анализирует задания, свои подходы в решении задач, свои результаты, сравнивает их с правильными результатами.

Яркие, красочные презентации позволяют привлечь внимание детей. Также наглядное предъявление материала особенно важно для детей с ОВЗ, т.к. у данной категории детей зрительная память преобладает над слуховой. Работая с компьютером, дети могут сами моделировать изучаемые объекты при помощи компьютерных программ, теперь они осознают свою значимость, необходимость и они из пассивных переходят в разряд активных участников образовательного процесса.

Работа за персональным компьютером положительно сказывается на развитии у данной категории детей пространственной ориентации: работу с курсором, управление мышкой. Недостатки развития пространственной ориентации отрицательно сказываются на становлении навыков письма [2].

Дистанционное обучение также способствует: активизации роли учащегося в собственном образовании (в выборе доминантных направлений, форм и темпов обучения в различных образовательных областях); увеличению объема доступных образовательных массивов, культурно-исторических и научных достижений человечества; получению возможности общения учащегося с педагогами-профессионалами, со сверстниками, консультирование у специалистов высокого уровня, независимо от их территориальной расположенности.

Итак, можно сделать выводы, что правильная организация дистанционного обучения и применение образовательных технологий позволят:

провести коррекцию знаний учащихся;

правильно построить работу по развитию психических процессов;

учитывать уровень развития психических процессов при планировании учебных заданий;

работать над коммуникативными умениями детей;

продолжать работу по социализации детей в обществе.


Дистанционному обучению

Заключение

психологический мониторинг дистанционный обучение

В наше время стоит серьезная проблема обучения детей с ОВЗ. Это связано, во-первых, с тем, что наша социальная среда не приспособлена к специфическим особенностям таких детей. Во-вторых, нет достаточного количества педагогов, которые хотели бы заниматься с проблемными детьми на дому.

Решением проблемы обучения детей с ОВЗ становится развитие дистанционных технологий. Дистанционное обучение - это часто единственный шанс получить желаемое образование для всех, кто в силу тех или иных причин не может воспользоваться традиционными формами обучения.

На основании изученной литературы были рассмотрены дистанционное обучение детей с ОВЗ, психологические аспекты детей с ОВЗ, обучающихся с помощью дистанционных технологий, а так же были подобраны методики для изучения самооценки детей и сконструирована анкета, позволяющая выявить субъективную оценку старшеклассников в эффективности дистанционного обучения.

 


Список литературы

1. Архипова И.А. Лучшие тесты самодиагностики личности старшеклассников и студентов. - СПб.: Наука и техника, 2005.

2. Баландина И.Н. Современные образовательные технологии, обеспечивающие гибкость образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями // psihologbed.ru.

.   Бутенко И.А. анкетный опрос как общение социолога с респондентами - М., 1989.

.   Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организация работы: Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы // Российская газета. - 2003.

.   Дубровина И.В. Психология - М., 2001.

.   Жичкина А.Е. О возможности психологических исследований в сети Интернет. // Психологический журнал. - 2000. − №6.

.   Жмакина С.П., Зобкало О.М. Актуальные вопросы дистанционного обучения. // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2010. − №3.

.   Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Психолого-педагогические показатели деятельности школы: критерии и диагностика. Теория и практика. - М.: ТЦ «Сфера», 2004.

.   Лупанов Н.В. Дистанционное обучение детей-инвалидов в системе открытого образования региона. // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2010. − №6.

.   Мерлин В.С. Проблемы экспериментальной психологии личности. − Пермь, 1968.

.   Никандров В.В. Вербально-коммуникативные методы в психологии: учеб. пособие. − СПб.: Речь, 2002.

.   О социальной защите инвалидов: Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. №181 - ФЗ.

.   Об образовании: Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. - №3266 - 1.

.   Полат Е.С., Моисеева М.В., Петров А.Е. Педагогические технологии дистанционного обучения. / Под ред. Е.С. Полат. − М.: Академия, 2006.

.   Психологическая диагностика. / Под ред. Акимовой М.К., Гуревича К.М. − СПб.: Питер, 2003.

.   Соколова И.В. Социальная информатика: курс лекций. − М.: Издательство МГСУ, 2002.

.   Социальные и психологические последствия применения информационных технологий. / Под общ. ред. Войкунского А.Е. - М., 2001.

.   Столин В.В. Самосознание личности. - М.: Издательство МГУ, 1983.

.   Третьяков П.И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии. - М.: ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2005.

.   Фридрих В. Экспериментальные исследования. / Процесс социального исследования. − М., 1975.

.   Шиц М. Пандус к знаниям. // Российская газета. - 2004.

.   Шматко Н.Д., Головчиц Л.А., Стребелева Е.А. Подходы к модернизации системы дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья. // Дефектология. - 2009, №1.

.   Шишов Е.Е. Школа: мониторинг качества образования. − М., 2000.

.   Ядов В.А. Социологическое исследование. 2-е изд. − М., 1987.

 


Приложение 1

 

Методика «Тест самооценки»

ИНСТРУКЦИЯ: Вам следует оценить самого себя по ряду качеств, таких как рост, сила, здоровье, красота, ум, доброта, везение, счастье, любовь окружающих, смелость, благополучие. Например, вам нужно оценить себя по росту. Представьте, что от 1 до 10 все человечество можно распределить по росту, с одного края (слева) будут находиться самые низкие люди, а с другого (справа) - самые высокие люди на земле. А теперь обведите кружочком, где с учетом твоего роста должен находиться ты сам.

Укажите Ваше имя, фамилию___________________________________

Возраст_________________ Класс____________

Бланк методики «Тест самооценка»

 

Низкий 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Высокий
Слабый 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Сильный
Больной 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Здоровый
Некрасивый 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Красивый
Глупый 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Умный
Злой 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Добрый
Невезучий 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Везучий
Несчастливый 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Счастливый
Нелюбимый 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Любимый
Несмелый 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Смелый
Неблагополучный 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Благополучный

 


Приложение 2

 

Методика диагностики самооценки Ч.Д. Спилбергера − Л. Ханина

Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведённых ниже предложений. Зачеркните цифру в соответствующей графе справа, в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, так как правильных или неправильных ответов нет.

Приложение 3

 

Анкета для учеников, обучающихся при помощи дистанционных технологий.

Целью анкеты является выявление субъективной оценки старшеклассников в эффективности дистанционного обучения.

Вам предлагается ответить на представленные вопросы. Обведите вариант выбранного Вами ответа кружком, где вариантов ответа нет, впишите свой ответ. Просим Вас принять участие в нашей анкете потому, что нам необходимо мнение каждого из Вас.

Вопросы анкеты

Укажите Ваше имя, фамилию___________________________________

Возраст______________ Класс___________

1. Давно ли вы обучаетесь при помощи дистанционных технологий (при помощи компьютера и Интернета)?

а) да;

б) нет.

2. Если «да», то сколько (месяц, год)? ________________________

3. Как обучались до появления дистанционного обучения?

а) посещали обычную общеобразовательную школу;

б) посещали специализированную школу;

в) обучались на дому;

г) другие варианты: _________________________________________

. Какую форму обучения Вы предпочитаете?

а) дистанционное обучение;

б) обучение на дому;

в) обучение в обычной;

г) обучение в специализированной школе;

д) другие варианты: _________________________________________

. Почему? ___________________________________________________

. Легко ли Вам обучаться при помощи дистанционных технологий?

а) очень легко;

б) легко;

в) трудно;

г) очень трудно.

. Есть ли у вас опыт взаимодействия с детьми, которые обучаются с помощью дистанционных технологий? _____________________________

. Нравится ли Вам такая форма обучения? _____________________

. Хотели бы Вы, чтобы все дети обучались с помощью дистанционных технологий? Почему? ____________________________________________

. Какие, по-Вашему мнению, достоинства есть в дистанционном обучении? ______________________________________________________

. Какие недостатки есть в дистанционном обучении? ______________

. Как Вы можете оценить свои успехи в обучении при помощи дистанционных технологий?

а) очень высоко;

б) высоко;

в) средне;

г) низко;

д) очень низко.

. Что бы Вам хотелось видеть нового в дистанционном обучении? _________________________________________________________

. Что бы Вы хотели изменить в дистанционном обучении? _________

. Хотели бы Вы продолжать обучение с помощью дистанционных технологий?

а) да;

б) нет.

. Почему? ___________________________________________________

Большое спасибо за участие!

Психологический мониторинг в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, обучающимися с использованием дистанционных технологий

 

Выполнил: студентка 743 группы

Неволина М.В.

Проверил: доц. каф. СП

Калашникова С.А.

 

Чита 2010


Содержание

 

Введение

Глава 1. Психологический мониторинг. Содержание психологического мониторинга

Понятие, задачи и этапы психологического мониторинга

Современные технологии мониторинга. Психологические аспекты дистанционного образования детей с ограниченными возможностями здоровья

Глава 2. Изучение самооценки детей с ОВЗ и их отношения к дистанционному обучению

Определение, виды самооценки

Определение, виды анкеты. Этапы в разработке анкеты. Конструирование анкеты для детей с ОВЗ, обучающихся с использованием дистанционных технологий

Заключение

Список литературы

Приложения

 


Введение

 

Проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья становится актуальной в связи со значительным увеличением численности данной группы в обществе с одной стороны, а с другой, появляющимися новыми возможностями для их адаптации в обществе. Как социальная группа в обществе дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются, главным образом, в создании реальных условий для получения качественного образования, начиная со школы, и далее получении профессионального образования с последующим трудоустройством и адаптацией в обществе. В социальном государстве право на достойную жизнь и свободное развитие гарантируется каждому независимо от его способности трудиться, участвовать в общественно важном труде. По мнению профессора И.В. Соколовой, к лицам с ОВЗ в социальном смысле следует относить не только инвалидов, но и лиц с физическими недостатками, не являющихся инвалидами, испытывающих различного рода физические ограничения [16].

Основной целью модернизации системы специального образования является реализация конституционного права на получение доступных форм образования всеми категориями детей с ограниченными возможностями здоровья. В настоящее время в соответствии со стратегией развития информационного общества в Российской Федерации и задачами национальной инициативы «Наша новая школа» предусмотрено расширение использования информационных и телекоммуникационных технологий для развития новых форм и методов обучения, в том числе дистанционного образования [22].

Появление систем дистанционного обучения вызвано необходимостью обеспечения качественного, массового и индивидуализированного образования. Дистанционное обучение предоставляет учащимся возможность освоения любых базовых и профильных программ независимо от места проживания и обучения, самостоятельно изучить курс, который не преподается в той школе, где учится ребенок, углубить свои знания по какому-то предмету или разделу программы, ликвидировать пробелы в своих знаниях из-за значительного пропуска занятий по болезни, а так же вести обучение детей, не имеющих возможность посещать обычную школу.

В процессе учебной деятельности немаловажную роль играет психологический мониторинг. Он позволяет отслеживать качественные характеристики восприятия и усвоения знаний, умений и навыков детьми. С помощью мониторинга оценивается познавательная, мотивационная, эмоционально-волевая и личностная сферы, а так же динамика их развития.

Цель курсовой работы - провести психологический мониторинг в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, обучающимися с помощью дистанционных технологий. Это даст возможность для повышения эффективности дистанционного обучения, для разработки индивидуальных программ для детей с ОВЗ.

Задачи:

) изучить, обобщить и систематизировать теоретический материал по проблеме дистанционного обучения детей с ОВЗ;

) разработать анкету для выявления субъективной оценки старшеклассников в эффективности дистанционного обучения;

) изучить самооценку детей с ОВЗ, обучающихся с помощью дистанционных технологий;

) изучить как самооценка и обучение с использованием дистанционных технологий влияют на адаптацию детей с ОВЗ в обществе.

Объект - личностные характеристики детей с ОВЗ, значимые для эффективности дистанционного обучения.

Предмет - самооценка, отношение детей к дистанционному обучению.

 


Глава 1. Психологический мониторинг. Содержание


Поделиться:



Последнее изменение этой страницы: 2020-02-17; Просмотров: 168; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.105 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь