Использованием дистанционных технологий

 

Анкета - это методическое средство для получения первичной социологической и социально-психологической информации на основе вербальной коммуникации, специально оформленный список вопросов, обращенных к определенной категории респондентов [11]. Анкета - это средство опроса. Она состоит из вопросов, каждый из которых логически связан с центральной задачей исследования, и возможных вариантов ответов, из которых респондент должен выбрать самые подходящие, или же по их образцу предложить собственные.

Анкета, или опросный лист, «представляет собой нечто большее, чем просто сумму отдельных вопросов. Не вызывает сомнений у исследователей и то, что компоновать его необходимо, руководствуясь психологическими, а не предметно-логическими соображениями» [20].

Обычно анкета состоит из трех разделов. Первый, вводный, включает данные об организаторе опроса (учреждение, общественная организация, группа лиц), обращение к опрашиваемому, описание целей опроса, пояснения по заполнению анкеты. Здесь же следует заверить испытуемого об анонимности опроса. Вступление должно быть лаконичным и вежливым. Основная часть состоит из вопросов и места для ответов. При закрытых вопросах здесь же приводятся предлагаемые варианты ответов. Заключительная часть анкеты содержит выражение благодарности опрашиваемому, а иногда и приглашение к дальнейшему сотрудничеству.

Анкетные опросы классифицируются, прежде всего, по содержанию и конструкции задаваемых вопросов. Различают следующие виды анкет:

1) С открытыми вопросами (отвечающий дает свой собственный ответ);

2) с закрытыми вопросами (отвечающий может выбрать ответ из числа приведенных);

)   с полузакрытыми вопросами (отвечающий может выбрать ответ из числа приведенных или дать свой собственный).

В анкетных опросах часто комбинируют все варианты: открытые, закрытые, полузакрытые. Это повышает обоснованность и полноту информации [15].

Составление анкет - процесс перевода основных гипотез исследования на язык вопросов - сложная и трудоемкая процедура, должна обеспечить получение содержания, правдивого по отношению к опрашиваемому и значимого по отношению к проблеме. Составление научно ценной анкеты - как правило, коллективная работа. Первый этап в разработке - определение содержания анкеты. Это может быть набор вопросов о фактах жизнедеятельности опрашиваемого (его знаниях, гражданском состоянии, его действиях в прошлом и настоящем и пр.) или же о его мотивах, оценках, отношениях. Если нужно знать интенсивность мнения, то в формулировку вопроса включается соответственная шкала оценок. Второй этап в разработке анкеты - выбор нужного типа вопросов. Вопросы могут быть открытыми, позволяющими строить ответ согласно желаниям опрашиваемого как по содержанию, так и по форме, и закрытыми, допускающими обычно лишь ответы " да" или " нет". По функции вопросы могут быть основными или наводящими, контрольными или уточняющими. Тип вопроса может влиять на полноту и правдивость ответа. Что касается формулировки вопросов, то фразы должны быть возможно короткими, ясными по смыслу, простыми, точными и однозначными. Самые типичные ошибки при составлении анкет:

) скрытая заданность ответа;

) сверхдетализированность;

) двусмысленность вопросов;

) недостаточная различительная сила вопросов.

Хорошие вопросы должны удовлетворять обычным критериям надежности и валидности. Последний этап в составлении анкеты связан с определением количества и порядка задаваемых вопросов. Последовательность вопросов может быть различной для разных типов анкетного опроса.

При разработке анкеты предельно тщательно учитываются требования к вопроснику, поскольку в процессе анкетирования уже нет возможности внести какие-либо коррективы. Некоторые из этих требований применительно к анкетированию даже возводятся в ранг принципов построения анкеты [24]. Вот наиболее важные из них - это логика и надежность. Логика подразумевает адекватность программных вопросов задаче исследования и их грамотный «перевод» в анкетные вопросы, которые формулируются таким образом, чтобы получить адекватные ответы. Надежность обеспечивается понятностью вопросов респондентам и использованием в оптимальной комбинации разных типов вопросов.

Еще одно требование к вопроснику, приобретающее для анкеты опросов статус принципа, - это учет специфики культуры, опыта, образовательного уровня опрашиваемого контингента. Стилистика вопросов и общая структура анкеты должны соответствовать потенциальной аудитории. Поскольку психологические анкеты базируются на самонаблюдении и самоотчете, то анкетный метод не применим к обследуемым с низким культурным уровнем [10]. Частным проявлением этого принципа выступает требование учета так называемого «стиля респондента». Под стилем респондента подразумеваются «индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся в его ответах на анкетные вопросы и не имеющие непосредственного отношения к их содержанию» [3].

Таким образом, анкета - это средство, с помощью которого можно собрать первичную информацию на основе вербальной коммуникации. Составление анкеты - трудоемкий процесс, состоящий из определенных этапов и правил, которые нужно соблюдать при составлении вопросов анкеты. Вопросы в свою очередь должны удовлетворять критериям надежности и валидности.

Конструирование анкеты для учеников с ОВЗ, обучающихся при помощи дистанционных технологий, является необходимой частью исследования (см. приложение В), так как важно знать, как сами дети с ОВЗ относятся к дистанционному обучению, хотят ли они продолжать такое обучение и так далее. Учет мнений учащихся позволит отследить насколько важно для них дистанционное обучение, нужно ли предпринимать какие-либо меры для его дальнейшего развития, совершенствовать ли методы обучения дистанционных технологий.

Целью анкеты является выявление субъективной оценки старшеклассников в эффективности дистанционного обучения.

Задача - выявить субъективную оценку старшеклассников в эффективности дистанционного обучения.

В анкете были составлены открытые, закрытые и полузакрытые вопросы. Это позволит ученикам более полно и обоснованно ответить на них.

 

Заключение

психологический мониторинг дистанционный обучение

В наше время стоит серьезная проблема обучения детей с ОВЗ. Это связано, во-первых, с тем, что наша социальная среда не приспособлена к специфическим особенностям таких детей. Во-вторых, нет достаточного количества педагогов, которые хотели бы заниматься с проблемными детьми на дому.

Решением проблемы обучения детей с ОВЗ становится развитие дистанционных технологий. Дистанционное обучение - это часто единственный шанс получить желаемое образование для всех, кто в силу тех или иных причин не может воспользоваться традиционными формами обучения.

На основании изученной литературы были рассмотрены дистанционное обучение детей с ОВЗ, психологические аспекты детей с ОВЗ, обучающихся с помощью дистанционных технологий, а так же были подобраны методики для изучения самооценки детей и сконструирована анкета, позволяющая выявить субъективную оценку старшеклассников в эффективности дистанционного обучения.

 

Список литературы

1. Архипова И.А. Лучшие тесты самодиагностики личности старшеклассников и студентов. - СПб.: Наука и техника, 2005.

2. Баландина И.Н. Современные образовательные технологии, обеспечивающие гибкость образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями // psihologbed.ru.

.   Бутенко И.А. анкетный опрос как общение социолога с респондентами - М., 1989.

.   Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организация работы: Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы // Российская газета. - 2003.

.   Дубровина И.В. Психология - М., 2001.

.   Жичкина А.Е. О возможности психологических исследований в сети Интернет. // Психологический журнал. - 2000. − №6.

.   Жмакина С.П., Зобкало О.М. Актуальные вопросы дистанционного обучения. // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2010. − №3.

.   Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Психолого-педагогические показатели деятельности школы: критерии и диагностика. Теория и практика. - М.: ТЦ «Сфера», 2004.

.   Лупанов Н.В. Дистанционное обучение детей-инвалидов в системе открытого образования региона. // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2010. − №6.

.   Мерлин В.С. Проблемы экспериментальной психологии личности. − Пермь, 1968.

.   Никандров В.В. Вербально-коммуникативные методы в психологии: учеб. пособие. − СПб.: Речь, 2002.

.   О социальной защите инвалидов: Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. №181 - ФЗ.

.   Об образовании: Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. - №3266 - 1.

.   Полат Е.С., Моисеева М.В., Петров А.Е. Педагогические технологии дистанционного обучения. / Под ред. Е.С. Полат. − М.: Академия, 2006.

.   Психологическая диагностика. / Под ред. Акимовой М.К., Гуревича К.М. − СПб.: Питер, 2003.

.   Соколова И.В. Социальная информатика: курс лекций. − М.: Издательство МГСУ, 2002.

.   Социальные и психологические последствия применения информационных технологий. / Под общ. ред. Войкунского А.Е. - М., 2001.

.   Столин В.В. Самосознание личности. - М.: Издательство МГУ, 1983.

.   Третьяков П.И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии. - М.: ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2005.

.   Фридрих В. Экспериментальные исследования. / Процесс социального исследования. − М., 1975.

.   Шиц М. Пандус к знаниям. // Российская газета. - 2004.

.   Шматко Н.Д., Головчиц Л.А., Стребелева Е.А. Подходы к модернизации системы дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья. // Дефектология. - 2009, №1.

.   Шишов Е.Е. Школа: мониторинг качества образования. − М., 2000.

.   Ядов В.А. Социологическое исследование. 2-е изд. − М., 1987.

 

Приложение 1

 

Методика «Тест самооценки»

ИНСТРУКЦИЯ: Вам следует оценить самого себя по ряду качеств, таких как рост, сила, здоровье, красота, ум, доброта, везение, счастье, любовь окружающих, смелость, благополучие. Например, вам нужно оценить себя по росту. Представьте, что от 1 до 10 все человечество можно распределить по росту, с одного края (слева) будут находиться самые низкие люди, а с другого (справа) - самые высокие люди на земле. А теперь обведите кружочком, где с учетом твоего роста должен находиться ты сам.

Укажите Ваше имя, фамилию___________________________________

Возраст_________________ Класс____________

Бланк методики «Тест самооценка»

 

Низкий	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Высокий
Слабый	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Сильный
Больной	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Здоровый
Некрасивый	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Красивый
Глупый	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Умный
Злой	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Добрый
Невезучий	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Везучий
Несчастливый	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Счастливый
Нелюбимый	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Любимый
Несмелый	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Смелый
Неблагополучный	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Благополучный

 

Приложение 2

 

Методика диагностики самооценки Ч.Д. Спилбергера − Л. Ханина

Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведённых ниже предложений. Зачеркните цифру в соответствующей графе справа, в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, так как правильных или неправильных ответов нет.

⇐ Предыдущая1234

Поделиться: