Глава 1. Психология одаренности

Содержание

Введение

Глава 1. Психология одаренности

Понятия одаренности, таланта и гениальности

История исследования одаренности

Глава 2. Психологический портрет одаренного ребенка

Психоэмоциональная сфера одаренного ребенка

Особенности познавательных психических процессов

Взаимоотношения с окружающими

Заключение

Рекомендуемая программа работы с одаренными детьми

Список использованных источников

Приложение

Введение

 

Человеческое мышление, способность к творчеству - величайший дар природы. Очень важно понимать, что даром этим природа отмечает каждого человека. Но так же очевидно и то, что свои дары она поровну не делит и кого-то награждает щедро, не скупясь, а кого-то обходит стороной.

Идея неравномерности этого распределения вполне очевидна, однако не все с ней согласны.

Многие специалисты называют одаренностью генетически обусловленный компонент способностей. Этот генетически обусловленный дар в значительной мере определяет как конечный итог (результат развития), так и темп развития. Внешнее окружение, или, как говорят в профессиональной литературе, среда и воспитание, либо подавляют его, либо помогают этому дару раскрыться. И подобно тому, как ювелир может превратить природный алмаз в роскошный бриллиант, благоприятная окружающая среда и квалифицированное педагогическое руководство способны превратить этот природный дар в выдающийся талант [1, с. 3].

Одаренность занимает одно из ведущих мест среди самых интересных и загадочных явлений. Проблемы ее развития волновали педагогов, психологов, родителей на протяжении столетий. В настоящее время наблюдается качественный скачок в развитии новых технологий, возрастание потребности общества в людях, которые обладают нестандартным мышлением, умеют ставить и решать новые задачи, относящиеся к будущему. Именно принципиальной новизной, оригинальностью похода отличаются результаты деятельности талантливого, одаренного человека. Одаренным принято называть того, чей дар превосходит средние возможности, способности большинства [2, с.7].

Существует множество подходов к определению понятия «одаренность», поэтому до настоящего времени, нет его четкой формулировки. Во многих языках слово «одаренность» происходит от слов «дар», «подарок». С психологической точки зрения, одаренность рассматривается многоаспектно и понимается как:

своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности. Совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других;

общие способности, или общие моменты способностей, обуславливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности;

умственный потенциал, или интеллект; целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению;

совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей;

талантливость; наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности.

Проблемой одаренности занимались Н.С. Лейтес, В.Э. Чудновский, В.С. Юркевич, А.И. Савенков, А.В. Хуторской, Е.С. Белова, А.М. Матюшкин, Л.В. Матвеева, О.П. Котикова, В.Штерн; вопросы формирования и развития способностей исследовали В.Н. Дружинин, Б.П. Никитин, А. Бине, В.Д. Шадриков, Р.С. Немов, Т.И. Артемьев, Н.В. Кузьмина, В. Степанский, В.В. Давыдов Дж. Рензулли, П. Торренс, X. Хекхаузен и другие [3, с.5].

Актуальность исследования: проблематика одаренности в настоящее время находится в центре научного и общественного интереса. В отечественной и зарубежной психологии до середины XX века одаренность трактовалась как интеллектуальная характеристика, в то время как современные авторы рассматривают ее как целостное, интеллектуально-личностное свойство человека. Очень точно актуальность проблемы одаренности детей выразил П.В. Тюленев: «…от решения этого вопроса зависит все будущее ребенка, счастье семьи. Родители хотят знать правду и должны знать ее, несмотря на то, что она тщательно скрывалась» [цит. по 4, с. 10].

Каждый человек индивидуален, неповторим. Есть личности, не раскрывшие свои таланты. По последним зарубежным данным, примерно пятая часть детей в школьном возрасте может быть отнесена к одаренным детям, но всего лишь 3 - 5% реализуют себя впоследствии как одаренные. Раскрытие природных данных каждого ведет к обогащению всего общества. Все это подчеркивает значимость проблемы одаренных детей.

Теоретической базой исследования явились труды по психологии одарённости Н.С. Лейтеса, A.M. Матюшкина, B.C. Юркевич.

Цель исследования: описание особенностей одаренного ребенка, составление его психологического портрета.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по интересующей проблематике.

.   Ознакомиться с историей изучения одаренности.

.   Получить представление об психоэмоциональной сфере одаренного ребенка.

.   Изучить особенности познавательных процессов у одаренного ребенка.

.   Рассмотреть взаимоотношение одаренного ребенка с окружающими.

Объект исследования: одаренность как психолого-педагогическое явление.

Предмет исследования: психологический портрет одаренного ребенка.

Субъект исследования: одаренный ребенок.

Метод исследования: метод теоретического анализа литературы по исследуемой проблематике.

Гипотеза: одаренный ребенок обладает повышенными интеллектуальными и личностными характеристиками, которые, с одной стороны, выделяют его из окружающих, с другой стороны, затрудняют существование в обществе.

Практическая значимость: результаты проведенного теоретического анализа возможны для использования в деятельности педагогов-психологов в системе образования, а также специалистов, работающих с одаренными детьми. В курсовой работе представлена рекомендуемая программа для работы с одаренными детьми.

Структура и объем курсовой работы: курсовая работа состоит из введения, 2 глав с выводами, заключения, представлен список использованных источников.

 

Глава 1. Психология одаренности

 

Глава 2. Психологический портрет одаренного ребенка

Заключение

 

В ходе написания курсовой работы нами была изучена психолого-педагогическая литература по детской одаренности таких авторов как Савенков А.И., Юркевич В.С., Лейтеса Н.С., Бурменской Г.В. Изучены статьи из журнала «Одаренный ребенок».

Ознакомившись с историей изучения одаренности, можно сделать вывод, что понятие природы одаренности с древних времен значительно изменилось: от идеи о божественной предопределенности выдающихся способностей до врожденных (прирожденных) особенностях.

Существует большое количество определений понятия одаренность и следовательно одаренный ребенок. Среди определений понятия «одаренный ребенок» наиболее удачное, на взгляд Савенкова А.И., содержится в тексте «Рабочей концепции одаренности»: «Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности» [цит. по 1, с. 66].

В 1972 году в официальном докладе государственного отдела образования США конгрессу было предложено следующее определение, которым пользуются американские специалисты до настоящего времени.

Одаренными и талантливыми учащимися являются те, кто выявлен профессионально подготовленными людьми как обладающие потенциалом к высоким достижениям в силу выдающихся способностей. Такие дети требует дифференцированных учебных программ и/или помощи, которые выходят за рамки обычного школьного обучения, для того чтобы иметь возможность реализовать свои потенции и сделать вклад в развитие общества. Дети, склонные к высоким достижениям, могут и не демонстрировать их сразу, но иметь потенции к ним в любой из следующих областей (в одной или в сочетании):

общие интеллектуальные способности;

конкретные академические способности;

творческое, или продуктивное мышление;

лидерские способности;

художественные и исполнительские искусства;

психомоторные способности [9, с.87].

Каждый одаренный ребенок неповторим, но при всем индивидуальном своеобразии реальных проявлений детской одаренности существует довольно много черт (эмоциональных, познавательных) характерных для большинства одаренных детей.

Ценность их в том, что они почти всегда могут быть замечены не только психологами, но и воспитателями детских садов, школьными учителями, родителями. Особого внимания заслуживают те качества, которые существенно отличают одаренных детей от их условно «нормальных» сверстников.

Среди наиболее характерных, а потому часто встречающихся особенностей одаренных детей американский ученый Л. Холлингуорт выделяла: неприязнь к школе, особую направленность игровых интересов, Ю.З. Гильбух к важнейшим особенностям одаренных детей относит необычайно раннее проявление высокой познавательной активности и любознательности (которые мы описывали в нашей курсовой работе), быстроту и точность выполнения умственных операций, обусловленные устойчивостью внимания, сформированность навыков логического мышления, богатство активного словаря. Известный немецкий специалист в области обучения одаренных детей К.А. Хеллер выделяет следующие личностные характеристики высокоодаренных детей:

высокие интеллектуальные способности;

выдающиеся креативные способности;

способность к быстрому усвоению и выдающаяся память;

интеллектуальное любопытство и стремление к знаниям;

высокая личностная ответственность.

В работах многих отечественных исследователей отмечен и описан ряд аналогичных характеристик [1, с. 73].

Если рассматривать взаимоотношения одаренных детей с окружающими, следует выделить одаренных детей с гармоничным и дисгармоничным типами развития.

Одаренные дети с гармоничным типом развития характеризуется высокой, по сравнению со сверстниками, адаптацией к школьному обучению и соответственно коллективу соучеников. Сверстники относятся к одаренным детям в основном с большим уважением.

Во многих случаях одаренность с дисгармоничным типом развития сопровождается необычным поведением и странностями, что вызывает у одноклассников недоумение или насмешку. Иногда жизнь такого ребенка в коллективе складывается самым драматическим образом (ребенка бьют, придумывают для него обидные прозвища, устраивают унизительные розыгрыши). В результате таких взаимоотношений со сверстниками порождаются и еще более усиливаются проблемы общения.

В ходе изучения литературы мы рассмотрели историю изучению одаренности, получили представление о психоэмоциональной сфере, об особенностях познавательных процессов у одаренных детей, также рассмотрели взаимоотношения одаренных детей с окружающими. Исходя из задач, можно сделать вывод, что цель курсовой работы достигнута, а гипотеза о том, что одаренный ребенок обладает повышенными интеллектуальными и личностными характеристиками, которые, с одной стороны, выделяют его из окружающих, с другой стороны, затрудняют существование в обществе - подтвердилась.

 

Приложение

Предполагаемый результат

Возможность интенсификации учебного процесса в школе, дающего детям реальную возможность продвигаться в учении своими темпами. Попытка преодолеть инерционность в существующей системе образования, стремящейся в массе своей качественно обучать всех школьников без учета конкретных реалий. Создание в школе активного интеллектуального ядра, положительно влияющего на учащихся из числа способных, интеллектуально продвинутых детей.

Планируемая работа имеет существенные гуманистические аспекты, оберегающие здоровье, достоинство учащихся.

Методическая работа

3.1. Функции методической службы (МС).

. Разработка и апробация новых педагогических технологий в работе с одаренными детьми (семинары с учениками, обмен опытом учителей, открытые уроки, конференции, «круглый стол»).

Определение критериев эффективности реализации программы, разработка диагностических шкал, измерителей.

Координация действий учителей, работающих с интеллектуально развитыми детьми.

.Функции заместителя директора, курирующего программу.

Определение приоритетных направлений просветительско-образовательной работы.

Корректировка составляющих элементов программы.

Обеспечение связи с вузами и общественными организациями региона, города.

Анализ и обобщение результатов реализации программы.

Регулирование и коррекция образовательного процесса, связанного с реализацией программы.

Организация и проведение семинаров по проблемам работы с одаренными детьми.

.Функции методических объединений, работающих с одаренными детьми.

Разработка диагностических рекомендаций по работе с одаренными детьми по предмету и обсуждение их на пед-консилиумах, заседаниях МО.

Разработка диагностических шкал, измерение продвижения детей в их развитии.

Подбор заданий повышенного уровня сложности для одаренных детей.

Обобщение и систематизация результатов деятельности МО, учителя, исследовательской деятельности учащихся.

Подготовка учителей

5.1.Учитель в системе реализации программы.

. Разработка системы диагностики уровня профессиональной компетентности учителей, работающих с одаренными детьми.

Разработка системы стимулирования учителей, работающих с интеллектуально развитыми детьми.

.Функциональные обязанности учителей, работающих с одаренными детьми.

Организация и проведение занятий.

Разработка, корректировка, усовершенствование программы.

Подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам школьного, городского, областного уровня.

Организация и контроль за занятиями, выполнением образовательных программ, индивидуальных программ интеллектуального развития детей.

Обобщение и систематизация материалов и результатов работы, творческих отчетов, подготовка методических рекомендаций по организации работы.

. Социально-психологическое обеспечение.

Организация постоянно действующего семинара «Одаренные дети в условиях массовой школы» с привлечением узких специалистов.

Разработка алгоритмов, памяток для учителей, классных руководителей.

Формирование банка данных, диагностических методик.

Работа с родителями

Содержание

Введение

Глава 1. Психология одаренности

Понятия одаренности, таланта и гениальности

История исследования одаренности

Глава 2. Психологический портрет одаренного ребенка

Психоэмоциональная сфера одаренного ребенка

Особенности познавательных психических процессов

Взаимоотношения с окружающими

Заключение

Рекомендуемая программа работы с одаренными детьми

Список использованных источников

Приложение

Введение

 

Человеческое мышление, способность к творчеству - величайший дар природы. Очень важно понимать, что даром этим природа отмечает каждого человека. Но так же очевидно и то, что свои дары она поровну не делит и кого-то награждает щедро, не скупясь, а кого-то обходит стороной.

Идея неравномерности этого распределения вполне очевидна, однако не все с ней согласны.

Многие специалисты называют одаренностью генетически обусловленный компонент способностей. Этот генетически обусловленный дар в значительной мере определяет как конечный итог (результат развития), так и темп развития. Внешнее окружение, или, как говорят в профессиональной литературе, среда и воспитание, либо подавляют его, либо помогают этому дару раскрыться. И подобно тому, как ювелир может превратить природный алмаз в роскошный бриллиант, благоприятная окружающая среда и квалифицированное педагогическое руководство способны превратить этот природный дар в выдающийся талант [1, с. 3].

Одаренность занимает одно из ведущих мест среди самых интересных и загадочных явлений. Проблемы ее развития волновали педагогов, психологов, родителей на протяжении столетий. В настоящее время наблюдается качественный скачок в развитии новых технологий, возрастание потребности общества в людях, которые обладают нестандартным мышлением, умеют ставить и решать новые задачи, относящиеся к будущему. Именно принципиальной новизной, оригинальностью похода отличаются результаты деятельности талантливого, одаренного человека. Одаренным принято называть того, чей дар превосходит средние возможности, способности большинства [2, с.7].

Существует множество подходов к определению понятия «одаренность», поэтому до настоящего времени, нет его четкой формулировки. Во многих языках слово «одаренность» происходит от слов «дар», «подарок». С психологической точки зрения, одаренность рассматривается многоаспектно и понимается как:

своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности. Совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других;

общие способности, или общие моменты способностей, обуславливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности;

умственный потенциал, или интеллект; целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению;

совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей;

талантливость; наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности.

Проблемой одаренности занимались Н.С. Лейтес, В.Э. Чудновский, В.С. Юркевич, А.И. Савенков, А.В. Хуторской, Е.С. Белова, А.М. Матюшкин, Л.В. Матвеева, О.П. Котикова, В.Штерн; вопросы формирования и развития способностей исследовали В.Н. Дружинин, Б.П. Никитин, А. Бине, В.Д. Шадриков, Р.С. Немов, Т.И. Артемьев, Н.В. Кузьмина, В. Степанский, В.В. Давыдов Дж. Рензулли, П. Торренс, X. Хекхаузен и другие [3, с.5].

Актуальность исследования: проблематика одаренности в настоящее время находится в центре научного и общественного интереса. В отечественной и зарубежной психологии до середины XX века одаренность трактовалась как интеллектуальная характеристика, в то время как современные авторы рассматривают ее как целостное, интеллектуально-личностное свойство человека. Очень точно актуальность проблемы одаренности детей выразил П.В. Тюленев: «…от решения этого вопроса зависит все будущее ребенка, счастье семьи. Родители хотят знать правду и должны знать ее, несмотря на то, что она тщательно скрывалась» [цит. по 4, с. 10].

Каждый человек индивидуален, неповторим. Есть личности, не раскрывшие свои таланты. По последним зарубежным данным, примерно пятая часть детей в школьном возрасте может быть отнесена к одаренным детям, но всего лишь 3 - 5% реализуют себя впоследствии как одаренные. Раскрытие природных данных каждого ведет к обогащению всего общества. Все это подчеркивает значимость проблемы одаренных детей.

Теоретической базой исследования явились труды по психологии одарённости Н.С. Лейтеса, A.M. Матюшкина, B.C. Юркевич.

Цель исследования: описание особенностей одаренного ребенка, составление его психологического портрета.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по интересующей проблематике.

.   Ознакомиться с историей изучения одаренности.

.   Получить представление об психоэмоциональной сфере одаренного ребенка.

.   Изучить особенности познавательных процессов у одаренного ребенка.

.   Рассмотреть взаимоотношение одаренного ребенка с окружающими.

Объект исследования: одаренность как психолого-педагогическое явление.

Предмет исследования: психологический портрет одаренного ребенка.

Субъект исследования: одаренный ребенок.

Метод исследования: метод теоретического анализа литературы по исследуемой проблематике.

Гипотеза: одаренный ребенок обладает повышенными интеллектуальными и личностными характеристиками, которые, с одной стороны, выделяют его из окружающих, с другой стороны, затрудняют существование в обществе.

Практическая значимость: результаты проведенного теоретического анализа возможны для использования в деятельности педагогов-психологов в системе образования, а также специалистов, работающих с одаренными детьми. В курсовой работе представлена рекомендуемая программа для работы с одаренными детьми.

Структура и объем курсовой работы: курсовая работа состоит из введения, 2 глав с выводами, заключения, представлен список использованных источников.

 

Глава 1. Психология одаренности

 

12345Следующая ⇒

Поделиться: