Взаимоотношения с окружающими

 

Полноценное развитие способностей и навыков ребенка происходит в условиях его непосредственного взаимодействия с социумом. И в этом случае важно, насколько возможности социума согласуются с потенциальными возможностями ребенка.

В дошкольной педагогике в пространстве развивающего взаимодействия особая роль отводится общности «ребенок - взрослый», где важным средовым фактором развития ребенка является взаимодействие со значимыми взрослыми, которое позволяет приобретать коммуникабельную гибкость мышления, что, в свою очередь обеспечивает открытость к внешнему миру, а значит, и способность познавать и открывать.

Процесс взаимодействия ребенка со значимым взрослым может рассматриваться в двух плоскостях: во-первых, как взаимодействие с родителями (семьей), а во-вторых, как взаимодействие с педагогом [12, с. 100].

При градации одаренности следует иметь в виду, что ее следует дифференцировать (естественно, в реальной жизни нет такой четкой грани) на одаренность с гармоничным и дисгармоничным типами развития.

Одаренные дети с гармоничным типом развития характеризуется высокой, по сравнению со сверстниками, адаптацией к школьному обучению и соответственно коллективу соучеников. Сверстники относятся к одаренным детям в основном с большим уважением. Благодаря более высокой обучаемости и творческому отношению к процессу обучения, в том числе социальными и бытовым навыками, физической силе, многие одаренные дети пользуются высокой популярностью в коллективе сверстников. В тех школах, где обучение является ценностью, такие дети становятся лидерами, «звездами» класса.

Правда, и у этих детей могут возникнуть проблемы в том случае, если не учитываются их повышенные возможности: когда обучение становится слишком легким. Очень важно создать для этих детей оптимальные по трудности условия для развития их одаренности. Во-первых, одаренный учащийся должен иметь реальную возможность не только знакомиться с различными точками зрения по интересующему его вопросу (в том числе и противоречащими друг другу), но и при желании вступать во взаимодействие с другими специалистами (учителями, консультантами).

Во-вторых, поскольку позиция одаренного ребенка при этом может быть весьма активной, ему должна быть предоставлена возможность ее реализации. Поэтому учитель должен быть готов к тому, что его ученик может оспаривать чужие точки зрения (в том числе и весьма авторитетные), отстаивать свое мнение, обосновывать собственную точку зрения.

Развитие личности этих детей редко вызывает значительную тревогу у педагогов и их родителей. Иногда у них выражены, как уже отмечалось выше, амбиции и критичность по отношению к учителям и сверстникам. В редких случаях конфликт с педагогом (чаще всего недостаточно профессиональным) все-таки возникает, принимая форму открытого противостояния, однако при спокойном и уважительном отношении к ученику этот конфликт можно сравнительного легко погасить [11].

Большое значение для понимания особенностей личности одаренного ребенка с дисгармоничным типом развития имеет анализ его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, которые, являясь следствием необычности самого ребенка, в значительной мере определяют историю его жизни и тем самым формируют его личность. Нередко особое познавательное развитие идет в каком-то смысле за счет других сфер. Так, до определенного времени общение со сверстниками в сфере личностных интересов занимает у многих одаренных гораздо меньше места, чем у других детей того же возраста. Именно потому такие дети крайне редко становятся лидерами в своей дворовой или школьной группе.

Во многих случаях особая одаренность сопровождается необычным поведением и странностями, что вызывает у одноклассников недоумение или насмешку. Иногда жизнь такого ребенка в коллективе складывается самым драматическим образом (ребенка бьют, придумывают для него обидные прозвища, устраивают унизительные розыгрыши).

В результате таких взаимоотношений со сверстниками порождаются и еще более усиливаются проблемы общения. Возможно, это одна из причин несоблюдения ими некоторых норм и требований коллектива. Присущая всем одаренным детям неконформность в данном случае усиливает этот негативный момент. В результате это приводит к своеобразной отчужденности ребенка от группы сверстников, и он начинает искать другие ниши для общения: общество более младших или, наоборот, значительно более старших детей или только взрослых.

Правда, многое зависит от возраста детей и системы ценностей, принятой в данном детском сообществе. В специализированных школах значительно выше вероятность того, что особые интеллектуальные способности такого одаренного ребенка или подростка будут по достоинству оценены, и соответственно его взаимоотношения со сверстниками будут складываться более благоприятным образом.

Учителя также неоднозначно относятся к особо одаренным детям, однако все зависит от личности самого учителя. Если это педагог, умеющий отказаться от позиции непогрешимости, не приемлющий методы воспитания «с позиции силы», то в этом случае повышенная критичность интеллектуально одаренного ребенка, его высокое умственное развитие, превышающее уровень самого педагога, вызовут у него уважение и понимание. В других случаях взаимоотношения с учителем характеризуются конфликтностью, неприятием друг друга. Некоторые особенности личности таких одаренных вызывают у учителей негодование, связанное с их представлением об этих детях как о крайних индивидуалистах, которое усиливается из-за отсутствия чувства дистанции со взрослыми у многих таких детей. Именно поэтому понимание своеобразия личности одаренного ребенка с дисгармоническим типом развития является принципиально важным для успешной работы учителя с таким контингентом детей и подростков.

В целом возникает ситуация некоторой дезадаптации особо одаренного ребенка, которая может принимать довольно серьезный характер, временами вполне оправдывая отнесение одаренных детей этого типа к группе повышенного риска. Важно подчеркнуть, что возникающие у них проблемы не являются следствием самой одаренности, ее имманентной характеристикой [11].

У детей с высоким уровнем интеллекта, с незаурядными способностями могут обнаруживаться черты характера, затрудняющие общение с ними, а то и резкие психопатические проявления. Их повышенные умственные возможности могут как бы отходить на второй план, а на первый план выступают тяжелые конфликты с окружающими. Странности и недостатки их характера приводят к тому, что окружающие сосредоточивают внимание, прежде всего на том, чем плохи эти дети. Для некоторых их воспитателей и многих соучеников заметны только шипы, а сами розы оказываются от них скрытыми.

Сочетание признаков умственной одаренности с психопатическими чертами бывает и у детей очень спокойных, которые ни с кем не хотят конфликтовать, но при этом все же выглядит странным [9, с.56].

Создание в семье развивающей среды способствует раскрытию творческого потенциала одаренных детей. Активному развитию творчества помогает включение одаренного ребенка в игровую, художественную, познавательно-практическую деятельность, а также экспериментирование в разных сферах. По мнению Н.С. Лейтеса, эффективна лишь та система детско-родительских отношений, в которой выполняются следующие условия: признание безусловной ценности ребенка; создание обстановки его безусловного принятия, это те ситуации, в которых отсутствует внешнее оценивание.

Присущая одаренным детям интеллектуальная эгоцентричность порождает конфликты. «Все должны думать и чувствовать так же, как и я, потому что я думаю и чувствую правильно» - примерно такими словами возможно выразить эту позицию. Согласитесь, не всем взрослым удается преодолеть эту детскую эгоцентрическую позицию. В том числе и в этом коренятся истоки межэтнических конфликтов, вечных конфликтов отцов и детей, частое непонимание между мальчиками и девочками. Родителям и учителям, воспитывающим одаренных детей, очень важно добиться того, чтобы ребенок обладал адекватной самооценкой и пониманием того, что способности и интересы других людей могут быть на ином уровне или в иной сфере, нежели его собственные [15, с. 28].

Поскольку дети в возрасте 3-6 лет часто убеждены в том, что их взгляд на мир такой же, как и у всех людей, одаренным детям очень трудно общаться со сверстниками: их интеллект очень гибок и подвижен, они не понимают, что другие думают медленнее, любят прерывать собеседника, поправлять и критиковать взрослых, считают себя всегда правыми. Поэтому они предпочитают общаться со взрослыми, у которых находят интеллектуальное понимание, а не со сверстниками. От конфликтов с ровесниками их спасает развитое чувство справедливости и не по-детски широкие взгляды на жизнь, а также чувство юмора. Пожалуй, развитое чувство юмора и перфекционизм (стремление к совершенству) являются самыми главными личностными чертами - спутниками ранней интеллектуальной одаренности [16, с. 136].

Признаки одаренности проявляются в реальной деятельности ребенка и могут быть выявлены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной (проявленной) одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения деятельности.

Мы рассмотрели такие особенности одаренных детей, как чувство справедливости, чувство юмора, красноречие. Одаренные дети предъявляют высокие требования не только к себе, но и к окружающим. Они характеризуются высокой критичностью, им присущ эгоцентризм, который мешает одаренным во взаимоотношениях с окружающими. Одаренные дети очень эмоциональны, сверхчувствительны к проблемам других, любознательны. Самой основной их потребностью является познавательная.

Одаренные дети опережают других в количестве и силе восприятия окружающих событий и явлений: они больше улавливают и понимают. Они больше видят, слышат и чувствуют, чем другие в тех же условиях. Они одновременно могут следить за несколькими событиями. Они редко попадают в нелепые ситуации. Из поля их восприятия не выпадают интонации, жесты, позы и модели поведения окружающих. Эти дети все воспринимают и на все реагируют.

Педагогам, психологам и родителям следует относиться к одаренным детям спокойно, помнить, что им живется не легко. Учителя должны создавать такую атмосферу в классе, в которой успехи одаренного ученика будут вызывать уважение со стороны «ординарных» сверстников, а не чувство зависти и раздражения [14].

 

Заключение

 

В ходе написания курсовой работы нами была изучена психолого-педагогическая литература по детской одаренности таких авторов как Савенков А.И., Юркевич В.С., Лейтеса Н.С., Бурменской Г.В. Изучены статьи из журнала «Одаренный ребенок».

Ознакомившись с историей изучения одаренности, можно сделать вывод, что понятие природы одаренности с древних времен значительно изменилось: от идеи о божественной предопределенности выдающихся способностей до врожденных (прирожденных) особенностях.

Существует большое количество определений понятия одаренность и следовательно одаренный ребенок. Среди определений понятия «одаренный ребенок» наиболее удачное, на взгляд Савенкова А.И., содержится в тексте «Рабочей концепции одаренности»: «Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности» [цит. по 1, с. 66].

В 1972 году в официальном докладе государственного отдела образования США конгрессу было предложено следующее определение, которым пользуются американские специалисты до настоящего времени.

Одаренными и талантливыми учащимися являются те, кто выявлен профессионально подготовленными людьми как обладающие потенциалом к высоким достижениям в силу выдающихся способностей. Такие дети требует дифференцированных учебных программ и/или помощи, которые выходят за рамки обычного школьного обучения, для того чтобы иметь возможность реализовать свои потенции и сделать вклад в развитие общества. Дети, склонные к высоким достижениям, могут и не демонстрировать их сразу, но иметь потенции к ним в любой из следующих областей (в одной или в сочетании):

общие интеллектуальные способности;

конкретные академические способности;

творческое, или продуктивное мышление;

лидерские способности;

художественные и исполнительские искусства;

психомоторные способности [9, с.87].

Каждый одаренный ребенок неповторим, но при всем индивидуальном своеобразии реальных проявлений детской одаренности существует довольно много черт (эмоциональных, познавательных) характерных для большинства одаренных детей.

Ценность их в том, что они почти всегда могут быть замечены не только психологами, но и воспитателями детских садов, школьными учителями, родителями. Особого внимания заслуживают те качества, которые существенно отличают одаренных детей от их условно «нормальных» сверстников.

Среди наиболее характерных, а потому часто встречающихся особенностей одаренных детей американский ученый Л. Холлингуорт выделяла: неприязнь к школе, особую направленность игровых интересов, Ю.З. Гильбух к важнейшим особенностям одаренных детей относит необычайно раннее проявление высокой познавательной активности и любознательности (которые мы описывали в нашей курсовой работе), быстроту и точность выполнения умственных операций, обусловленные устойчивостью внимания, сформированность навыков логического мышления, богатство активного словаря. Известный немецкий специалист в области обучения одаренных детей К.А. Хеллер выделяет следующие личностные характеристики высокоодаренных детей:

высокие интеллектуальные способности;

выдающиеся креативные способности;

способность к быстрому усвоению и выдающаяся память;

интеллектуальное любопытство и стремление к знаниям;

высокая личностная ответственность.

В работах многих отечественных исследователей отмечен и описан ряд аналогичных характеристик [1, с. 73].

Если рассматривать взаимоотношения одаренных детей с окружающими, следует выделить одаренных детей с гармоничным и дисгармоничным типами развития.

Одаренные дети с гармоничным типом развития характеризуется высокой, по сравнению со сверстниками, адаптацией к школьному обучению и соответственно коллективу соучеников. Сверстники относятся к одаренным детям в основном с большим уважением.

Во многих случаях одаренность с дисгармоничным типом развития сопровождается необычным поведением и странностями, что вызывает у одноклассников недоумение или насмешку. Иногда жизнь такого ребенка в коллективе складывается самым драматическим образом (ребенка бьют, придумывают для него обидные прозвища, устраивают унизительные розыгрыши). В результате таких взаимоотношений со сверстниками порождаются и еще более усиливаются проблемы общения.

В ходе изучения литературы мы рассмотрели историю изучению одаренности, получили представление о психоэмоциональной сфере, об особенностях познавательных процессов у одаренных детей, также рассмотрели взаимоотношения одаренных детей с окружающими. Исходя из задач, можно сделать вывод, что цель курсовой работы достигнута, а гипотеза о том, что одаренный ребенок обладает повышенными интеллектуальными и личностными характеристиками, которые, с одной стороны, выделяют его из окружающих, с другой стороны, затрудняют существование в обществе - подтвердилась.

 

⇐ Предыдущая12345

Поделиться: