Педагогические коммуникаций и их влияние на развитие личности.

 

Появление любого человека, отважившегося выступить перед аудиторией, вызывает у нее, прежде всего интерес к тому, как он выглядит, что и как делает, словом, как себя ведёт. Это вполне понятно, поскольку никакой другой информации он ещё предложить не успевает. А не воспринимать зрители – слушатели не могут – для того они и собрались. И далее, когда выступающий произносит свои первые слова, в основном улавливается не только их смысл, а то, как они звучат, какая поведенческая картина сопутствует им. Общение, будучи сложным социально-психологическим процессом взаимопонимания между людьми, осуществляется по следующим основным каналам: речевой (вербальный – от лат. слова устный словесный) и неречевой (невербальный) каналы общения. Речь, как средство общения, одновременно выступает и как источник информации, и как способ взаимодействия собеседников.[17, c42-43]

В структуру речевого общения входят:

1. Значение и смысл слов, фраз («Разум человека проявляется в ясности его речи»). Играет важную роль точность употребления слова, его выразительность и доступность, правильность построения фразы и её доходчивость, правильность произношения звуков, слов, выразительность и смысл интонации.

2. Речевые звуковые явления:

o темп речи (быстрый, средний, замедленный),

o модуляция высот голоса (плавная, резкая),

o тональность голоса (высокая, низкая),

o  ритм (равномерный, прерывистый),

o  тембр (раскатистый, хриплый, скрипучий),

o интонация,

o дикция речи.

3. Выразительные качества голоса:

o характерные специфические звуки, возникающие при общении: смех, хмыканье, плач, шепот и другие;

o  раздражительные звуки – это кашель;

o нулевые звуки – это паузы, а так же звуки назализации – «хм-хм», «э-э-э» и другие.

Исследования показывают, что в ежедневном акте коммуникации человека слова составляют 7%, звуки и интонации 38%, неречевое взаимодействие – 53% («говорим голосом, беседуем всем телом» Публиций).

Невербальные средства общения изучают следующие науки:

a) кинесика (жесты, мимика, походка, поза, визуальный контакт);

b) просодика и экстралингвистика (интонация, громкость, тембр, паузы, вздох, смех, плач, то есть интонационные характеристики голоса);

c) токесика (тактильные взаимодействия);

d) проксемика (ориентации, дистанция, то есть пространственная организация общения).[5, c28-30]

Большинство исследователей разделяют мнение, что словесный канал используется для передачи информации, в то время как невербальный канал применяется «для обсуждения» межличностных отношений, а в некоторых случаях используется вместо словесных сообщений.

Невербальное общение ценно тем, что оно проявляется, как правило, бессознательно и самопроизвольно и обусловлено импульсами нашего подсознания; таким образом, отсутствие возможности подделать эти импульсы позволяет нам доверять этому языку больше, чем вербальному каналу общения.

Вот 10 основных категорий информации о говорящем, которые в рамках невербального канала акустическим путём передаются слушателю, независимо от того, что говорит человек:

· индивидуально-личностная

· эстетическая

· эмоциональная

· психологическая

· социально-иерархическая

· возрастная

· половая

· медицинская

· пространственная и другие.[11, c28-36]

А сейчас рассмотрим наиболее важные позиции самоотражения учителем своего психолого-поведенческого облика.

1. Общетелесное самораспоряжение: манера перемещаться в пространстве, излюбленные позы и избираемые точки – позиции той или иной длительности пребывания.

· Повышенная подвижность во всех её формах легко становится отвлекающим фактором;

· у каждого человек в силу его индивидуальности, например, типологической, имеется свой диапазон подвижности. И скажем, у учителя флегматика с его умеренной подвижностью есть свой максимум этого качества, и он воспринимается школьниками приблизительно так же, как и предельно интенсивное выражение подвижности у учителя – сангвиника;

· психологический эффект педагогического воздействия в малой степени зависит от абсолютной силы поведенческого фактора, он обусловлен его уместностью и относительной мерой в рамках возможностей учителя;

· умеренная или даже намеренно ослабленная интенсивность поведенческого воздействия нередко приводит к желательным и значительным результатам.

2. Жестикулярная выразительность является одним из самых ярких средств выражения отношения к ученикам. Отметим следующий парадокс: то, что наиболее часто в нашем двигательно-поведенческом облике, то – менее всего нам известно. Это происходит в силу укоренившейся привычки жестикулировать определённым образом, выходящей на уровень во многом автоматизированного поведения. Однако воспринимающим нас людям эта форма поведения в первую очередь бросается в глаза и учитывается при формировании мнения о человеке.

3. Мимическая выразительность. Эта поведенческая сфера имеет ещё более высокий информационно- выразительный и воздейственный уровень, ведь мимика наиплотнейшим образом смыкается с речью, хотя, безусловно, может быть использована преподавателем и автономно – в «чистом виде» без словесного сопровождения.

4. Интонационное поведение – это психическое явление вполне правомерно обозначить термином «поведение», поскольку оно охватывает большую сферу учительской деятельности, динамично и по силе воздействия превосходит другие поведенческие показатели. Совершенно не случайно, что одно и то же обращение педагога может восприниматься школьниками по-разному.

5. Саморегуляция речи – выражается в управлении учителем грамотностью звучания речи и её темпо-ритмической характеристикой.[8, c 48-56]

Известно, что собственно информационная сторона речи учителя ещё не является фактором передачи знаний. Весьма важно и то, как звучит содержательная речь. Это требование к устной речи особо возрастает, когда в роли воспринимающих её выступают дети – главная учительская аудитория.

На умственное развитие оказывает принципиальное влияние деятельность учения. При этом определяющее значение имеет усвоение и развитие речи в системе обучения. К программному развитию речи относятся следующие виды обучения и развития ребёнка:

 - во-первых, усвоение литературного языка, подчинение норме;

 - во-вторых, овладение чтением и письмом. И чтение, и письмо – речевые навыки, опирающиеся на систему языка. На знание фонетики, графики, лексики, грамматики, орфографии.

В-третьих, соответствие речи учащихся определённому уровню требований, ниже которого не должен находиться ребёнок, так как он занимает положение ученика.[4 c 18-20]

Ребёнок в младшем школьном возрасте шаг за шагом овладевает умением полно и адекватно воспринимать речь взрослых, читать, слушать радио. Без особых усилий он научается входить в речевые ситуации и ориентироваться в её контексте: улавливать, о чём идёт речь, следить за развёртыванием контекста речи, задавать адекватные вопросы и строить диалог. Он начинает сам с интересом расширять свой лексический запас, активизировать употребление слов и словосочетаний, усваивать типичные грамматические формы и конструкции. Всё это – желательные и возможные достижения в речевом и умственном развитии ребёнка.

На базе овладения языком появляются новые социальные отношения, которые не только обогащают и изменяют мышление ребёнка, но и формируют его личность.[9, c28-34]

Чрезмерная активность – это ещё не психическое расстройство. Однако иногда она сопровождается серьёзными задержками эмоционального, умственного, интеллектуального развития. Нередко такое поведение чревато стрессами и может привести к перевозбуждению. Чрезмерная активность наблюдается у 5-8% мальчиков и около 1% девочек – учащихся начальных классов.

У детей с чересчур повышенной активностью нередко возникают трудности при выполнении школьных заданий, так как им нелегко концентрировать внимание и сидеть спокойно. Эти дети, как правило, становятся предметом особой заботы родителей и учителей.

Полностью причины повышенной активности школьников пока не выяснены, но по поводу многих случаев высказываются вполне определённые суждения. В частности, достаточно устойчиво мнение экспертов относительно таких причин, как повреждение Центральной Нервной Системы (из-за травм и т.д.), генетические влияния. Некоторые исследователи в качестве причины называют пищу, темперамент детей, поощрение подкрепление неприемлемого поведения. Сегодня используются разнообразные методики и профилактики лечения подобных недугов. Некоторые медикаменты оказывают успокаивающее действие на гиперактивных детей. Также распространенным способом является диета, исключающая сахар, искусственные приправы и пищевые добавки. Неплохие результаты лечения не существует. Возможно, наилучшим здесь является системный подход, когда специалисты используют несколько способов лечения одновременно.[1, c66-70].

 

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: