Фотозапись за игрой: Игра « Дочки –Матери».

После полдника дети стали играть в дочки-матери. Марина предложила 4 девочкам поиграть: -« Света, Наташа, Рината и Настя, давайте поиграем с вами в « Дочки- Матери». Я буду мамой, а вы дочки.» Рината: - « Хорошо! Только почему ты опять мама» Марина: -« Просто я хочу и у меня лучше получается, так давайте как-будто  вы только пришли с прогулки и я вас кормлю.» Девочки соглашаются. Начинается игра: Марина готовит кушать, накрывает на стол. Марина « Дочки, садитесь кушать! » Девочки: -« Хорошо, мама! » Марина: - « Как погуляли? » Девочки: -« Хорошо, во много игр играли.» Марина: - « Молодцы, как вам ужин? Только ешьте быстрее, он может остыть! » Девочки: -« Все очень вкусно, мам, а можно после ужина телевизор посмотреть? » Марина: -« Нет, нельзя! После ужина вы пойдете спать! » Девочки: - « ну ладно, мы все, спасибо» Игра заканчивается, Марина убирает со стола.

 

1. Замысел игры, постановка игровых целей и задач.

Замысел игры возникает по инициативе Марины. Замысел игры обсуждает с остальными детьми. Замысел сохраняется на протяжении всей игры. Дети часто импровизируют, замысел развивается по ходу игры. Умеет правильно сформулировать задачу и правильно объяснить её другим детям.

2. Содержание игры.

Игра содержит в себе действия с предметами, бытовые и общественные отношения. Содержание игры многообразно.

3. Сюжет игры.

Сюжет игры разнообразен, Марина отдает большее предпочтения таким играм как «парикмахерская», «дочки-матери», «больница»… Сюжет устойчив, развернут, представляет собой цепочку событий. Марина предлагает поиграть в игру, вместе с другими детьми распределяют роли, входе игры дети предлагают разные ситуации и проигрывают их. Источником сюжетов является книги, кинофильмы, рассказы взрослых.

4. Выполнение роли и взаимодействие в игре.

Роли обозначаются до игры « Я буду мамой, Света дочкой», при взаимодействии детей в игре используется ролевая речь. В ролевые диалоги используются отдельные фразы, реплики; ролевой диалог не долгий, речь направлена на игрушку и на реального партнёра. Марина передает характер своей роли, например в роли мама она становиться очень серьёзной и строгой. Чаще всего Марина сама распределяет роли в игре, сама обозначает кто какую роль будет играть. Всегда в игре занимает главные роли. С неохотой исполняет второстепенные роли. Марина предпочитает играть группой ( 3-5человек). Численность детей в ходе игры не устойчиво, дети могут как присоединиться к игре, так и отказаться от неё.

 

5. Игровые действия и игровые предметы.

Использует игровые заменители, выбирает их принципу схожести с реальным предметом. Дает название предмету. Инициатором является сам ребенок, во время игры может сама предложить партнеру использовать предмет заменитель. Действия с предметом заменителем разнообразны. Может играть свободно с воображаемыми предметами.

6. Игровые правила. В игре нет четко выраженных правил

7. Особенности конфликтов в игре.

Конфликты в игре происходят при распределении ролей, чаще всего дети спорят кто какие роли будет исполнять. Но найдя компромисс, они приступают к игре.

8. Игровая среда.

Предметы дети подбираются в ходе игры. Дети используют предложенную им игровую среду.

9. Роль взрослого в руководстве игрой.

Дети играют без вмешательства взрослого.

Анализ:  В игре с детьми Марина четко выделяет свою роль, её речь носит ролевой характер. Действия Марины во время игры последовательны, разнообразны и логичны. В игре дети четко показали взаимоотношения с другими людьми.

Вывод: Марина находиться на 2 уровне развития игры. В общении с детьми на протяжение игры Марина была тактична, умело строила ролевой диалог.

 

Б. Изучение особенностей изобразительной деятельности.

 Цель: оценить особенности способов построения изображений, композиций и содержания рисунков, определить стадию развития изобразительной деятельности.

Испытуемый: Жирная Марина

Возраст: 5 лет

Дата проведения обследования: 02.04.10 г.

Время: 16: 05

Протокол:

Экспериментатор Серия 1 - Марина, из какой чашки ты пьёшь чай? -Ты можешь мне её нарисовать? -Давай?   -Хорошо, рисуй!   -Хорошо, разукрашивай! Рисуй если хочешь!     Серия 2 -Марина, а теперь нарисуй мне как вы с группой гуляете! - Хорошо посмотри! - Давай. -Хорошо.

Марина   - Я из моей любимой с енотиком, её мне мама подарила. - Да, только я не умею рисовать енотика, я нарисую другой рисунок. - Сначала я рисую стол, на нем будет стоять чашка. - Я разукрашу, чашку разными полосочками, чтобы красиво было. А можно я рядом на столе вазу нарисую, с виноградом?   - Хорошо, а можно я посмотрю в окошко, чтобы посмотреть как стоят колесики во дворе. -Все, сейчас нарисую. - А можно я напишу имена всем?

 

Подготовка исследования: подобрать темы для предметного и сюжетного рисования в соответствии с возрастом детей. Подготовить листы формата А4, набор из 6 цветных карандашей.

Первая серия:

Марине было предложено нарисовать чашку.

1. Марина нарисовала чашку на столе, а рядом вазу с виноградом.

2.1 Передача формы простая, изображение предмета передано точно.

2.2Строение предмета передано  не верно. Нет четко выраженной устойчивости предмета. Дно чашки изображено не верно. Изображение предмета плоскостное.

2.3Пропорции переданы не верно. Ваза с виноградом сравнительно меньше чем сама чашка.

2.4 Нет единства изображения.

2.5 Цвет: раскраска многоцветна, преобладают насыщенные цвета.

3. Проявление творчества в рисунке.

3.1Цвет подобран правильно, форма предмета правильная.

4.Проявления самостоятельности.

4.1 Марине нужна была помощь в подборке цвета, она спрашивала какой цвет лучше подобрать.

5.Отношение к процессу и к результату рисования.

5.1 Рисовала с положительными эмоциями.

5.2 Готовым рисунком была очень довольна.

5.3 Была увлечена процессом рисования, ходе рисования объясняла, что и как рисует, и почему.

Вторая серия: Марине предложила я нарисовать сюжетную картинку (прогулку).

1. Содержание рисунка.

На рисунке изображена прогулка группы, дети гуляют каждый ребенок чем-то занят, Марина подписала детям имена.

2.Особенности изображения.

2.1Формы переданы не точно. Форма тел детей изображена в шаблонами, Марина не точно передает формы предметов.

2.2Строение предметов переданы не точно. На рисунке изображены дети, у многих отсутствуют части тела. Присутствует прозрачность форм.

2.3Пропорции предметов переданы не точно.

2.4 В композиции нет нарушений, отдельные изображения распределены по всему листу.

2.5 Изображения динамическое. Есть изображения ребенка скатывающегося с горки.

2.6 Передана реальная окраска предмета, преобладают насыщенные цвета, многоцветная окраска.

3. Проявление творчества в рисунке.

3.1 Замысел рисунка появляется до начала рисования,  по ходу рисования замысел не меняется, замысел совпадает с результатов.

3.2 Марина использовала в рисунке яркие цвета, формы предметов передаются не точно.

4.Проявления самостоятельности.

4.1 В процессе рисования помощь взрослого не требовалась. Марина не задавала никаких вопросов.

5. Отношение к процессу и результату рисования.

5.1 Рисовала с большим интересом, с удовольствием рассказывала о том что рисует.

5.2 Результатом рисования осталась довольна.

5.3 Рисовала с большой охотой, была увлечена процессом.

Анализ: К рисованию Марина приступила с интересом. На моё предложение нарисовать чашку, она отреагировала положительно. Она стала рисовать стол, потом нарисовала на нем чашку, нарисовала она её правильно, рядом с чашкой она изобразила вазу с виноградом. Следующим рисунком, я предложила ей нарисовать прогулку их группы. Марина нарисовала несколько детей, некоторое оборудование площадки детского сада. В рисунке присутствует прозрачность формы, присутствует шаблонное рисование- тела людей рисуются одинаково, но у многих отсутствуют части тела, в рисунке наблюдается отсутствие перспективы, просто Марина распределяет предметы по всему листу.

Вывод: Марина находиться на стадии схематического изображения. Способ построения изображения прост, композиция и содержание рисунков соответствуют замыслу.

Задание 2. Изучение особенностей внимания у детей.

Методика 1.

Протокол:

Цель: изучение свойств внимания.

Материал: 5 предметных картинок, рассказ (сказка), цветные карандаши, лист бумаги.

Испытуемый: Жирная Марина

Возраст: 5 лет

Дата проведения обследования: 02.04.10 г.

Время: 16: 05

 

Серия 1.

Цель: выявление устойчивости произвольного внимания.

Протокол: - Марина, сейчас мы с тобой прочитаем интересную сказку - «Маша и медведь». Ты знаешь эту сказку? Марина - «Да мы её уже много раз читали! » Хорошо, я тебе сейчас буду читать эту сказку, а ты будешь ставить на своем листочке черточку вот такую (показываю), каждый раз, когда услышишь слово «медведь». Ты должна быть внимательна, чтобы услышать это слово, и не забудь поставить каждый раз ставить палочку.

Показатели