ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТА

Алексеева

Светлана Михайловна

Псковская область, г. Псков, МОУ " Средняя общеобразовательная школа № 17", директор

Проект по теме: «МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ».

Содержание:

Введение.

1. Теоретические основы проектирования совершенствования методической работы в школе по овладению педагогами компетентным подходом в педагогической практике.

2. Проект программы повышения уровня компетентности педагогов.

2.1. Паспорт проекта.

2.2. Цели и задачи проекта.

2.3. Условия реализации проекта

2.3.1. Кадровое обеспечение проекта

2.3.2. Программно-методическое обеспечение проекта

2.3.3. Ресурсное обеспечение проекта

2.3.4. Информационное обеспечение проекта

2.4. Этапы и мероприятия по реализации проекта.

2.5. Механизм реализации проекта.

Заключение.

ВВЕДЕНИЕ.

Сегодня успешность самореализации человека в обществе во многом зависит от способности развивать и применять на практике полученные в образовательном учреждении знания, значимые умения и навыки. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года перед системой образования ставится задача формирования ключевых компетенций, которые представляют собой целостную систему, включающую знания, умения, навыки опыт самостоятельной деятельности и личную ответственность обучающихся.

Решению указанных проблем будет способствовать введение в систему образования компетентностного подхода. Прежде всего, он позволит свести к минимуму ситуации, когда учащиеся хорошо усваивают теоретические знания, но затрудняются применять их на практике для решения проблем.

Использование компетентностного подхода в образовательной деятельности школы повысит познавательный интерес учащихся, будет способствовать формированию у них понимания практической значимости осваиваемого содержания образования. Включение его в практику работы школы позволит сориентировать образовательный процесс на личность ребенка, на создание условий для свободного и разностороннего развития учащихся: на обеспечение сотрудничества по линиям педагог - ученик, ученик - ученик, на целенаправленное осуществление межпредметных связей.

В связи с внедрением в практику компетентностного подхода должны произойти изменения и в системе педагогического образования, и методической работы школы.

До настоящего времени возможности совершенствования профессионализма учителя реализовывались через систему повышения квалификации, один раз в пять лет.

В соответствии с планами повышения квалификации учителя проходят специальное обучение в ПОИПКРО, педвузе. Однако практика показывает, что теоретические знания, полученные учителям, не всегда возможно применить на практике в школе. В таком случае и приходит на помощь специально организованная в школе система методической работы.

Н.В. Немова считает, что методическая работа – это деятельность по обучению и развитию кадров, выявлению, обобщению и распространению наиболее ценного опыта, а также созданию собственных методических разработок для обеспечения образовательного процесса. Это особый вид педагогической и исследовательской деятельности, как самих учителей, так и руководителей школ. «Обучение кадров непосредственно в стенах учреждения, несомненно, отражается на всей деятельности педагогического коллектива. Она в наибольшей степени, чем другие формы повышения квалификации, способствует развитию педагогического коллектива, повышает его ориентацию на достижение высоких результатов в учебно-воспитательной и инновационной деятельности, помогает выработке единых ценностных ориентиров» (Н.В.Немова. Управление методической работой в школе-М.: Сентябрь 1999.-176с.)

Методическая работа – важнейшее звено системы непрерывного образования педагогического коллектива школы, позволяющее:

· каждому учителю строить собственную траекторию самосовершенствования, рост профессионализма и мастерства;

· создавать для всех участников образовательного процесса условия для решения поставленных перед образовательным учреждением задач.

Выше изложенное обусловило выбор темы проекта: Методические аспекты компетентностного подхода в обучении.

Цель исследования – теоретически обосновать и спроектировать работу по повышению компетентности педагогов в реализации компетентностного подхода в педагогической практике.

Объект исследования – методическая работа в школе.

Предмет исследования – теоретические основы совершенствования методической работы в школе по овладению педагогами компетентным подходом в педагогической практике.

Задачи исследования:

· изучить теоретические основы компетентностного подхода в образовании;

· разработать и провести диагностику уровня готовности педагога к реализации компетентностного подхода

· спроектировать методическую работу по обучению педагогов использованию компетентностного подхода в уроках и внеурочной деятельности;

· организовать реализацию проекта в ОУ; провести итоговую аналитику успешности реализации проекта

Поставленные цели, задачи определили этапы исследования:

1-й этап (подготовительный)

· изучение нормативно-правовых документов, и психолого-педагогической, методической литературы по проблеме проекта;

· анализ состояния методической работы в МОУ «Средняя общеобразовательная школа

№ 17» на начало эксперимента;

· уточнение целей и задач, основных направлений деятельности по реализации проекта;

· составление программы по реализации проекта.

2-й этап (основной или внедренческий)

· проведение педагогических советов, методических советов, круглых столов, мастер – классов, заседаний методических объединений, открытых уроков внутри школьного сообщества;

· посещение цикла семинаров по проблеме проекта на базе Управления образования администрации г. Пскова для педагогов, заместителей руководителя, руководителей ОУ;

· посещение открытых уроков, семинаров, городских методических объединений, круглых столов на базе образовательных учреждений города Пскова;

· промежуточный контроль за реализацией проекта.

3-й этап (заключительный или результатирующий)

· обобщение, распространение школьного педагогического опыта;

· обмен ценными методическими находками;

· проведение экспертно-аналитического семинара;

· подготовка и презентация аналитического доклада.

ПРОЕКТ ПРОГРАММЫ ПОВЫШЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ.

Паспорт проекта.

Наименование проекта	“Методические аспекты компетентностного подхода в обучении” (далее по тексту Проект)
Основания для разработки	1.Конвенция о правах ребенка 2.Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка» 3.Закон РФ «Об образовании» 4.Закон РФ «Об утверждении Федеральной программы развития образования» 5.Концепция модернизации российского образования до 2010 года. 6.Федеральные компоненты государственных стандартов 7. Федеральный базисный учебный план 8.Устав МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 17» г. Пскова
Координатор проекта	Алексеева Светлана Михайловна – директор школы, высшая квалификационная категория.
Исполнители проекта	Администрация, педагогический коллектив ОУ, методическая служба школы
Цель проекта	Теоретически обосновать и спроектировать работу по повышению компетентности педагогов в реализации компетентностного подхода в педагогической практике.
Задачи проекта	Теоретические задачи Проекта - изучить теоретические основы; -анализ понятий: компетентность, компетентностный подход, ключевые компетентности; -анализ методической работы. Практические задачи Проекта -изучить теоретические основы компетентностного подхода в образовании; -разработать и провести диагностику уровня готовности педагога к реализации компетентностного подхода; -спроектировать работу по повышению профессионализма педагогов; -организовать реализацию проекта в ОУ. Проектировочные задачи Проекта -планирование работы на основе анализа и диагностирования результатов качества работы методической службы в ОУ; -создание условий реализации Проекта: кадровые, программно-методические, информационные ресурсы; -составление программы реализации проекта.
Структура проекта	- Содержание проблемы. - Цели и задачи проекта. - Основные направления работы. - Обеспечение проекта: кадровое, программно-методическое, ресурсное, информационное. - Этапы и мероприятия по реализации проекта. - Механизм реализации проекта
Сроки и этапы реализации	1 этап (февраль 2009г. – декабрь 2009г.) – подготовительный 2 этап (январь2010г. – май 2011г.) – основной 3 этап (июнь 2011г.– ноябрь 2011г.) – обобщающий
Назначение проекта	Проект является целеполагающим документом, определяющим образовательную деятельность МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 17» г. Пскова на 2009-2011 г.г. по созданию условий повышения компетентности педагогов в реализации компетентностного подхода в педагогической практике, компетентности педагогов и переводу ОУ в качественно новое состояние.
Ожидаемый конечный результат реализации проекта	Единая педагогическая стратегия и тактика организации методической работы в школе по повышению компетентности педагогов в реализации компетентностного подхода в педагогической практике.
Система организации контроля за исполнением проекта	Контроль в рамках проекта осуществляет заместитель директора по учебно-методической работе. Вопросы исполнения заслушиваются на заседаниях методического совета, административных совещаниях, совещаниях при директоре и заседаниях методических объединений.
Источники финансирования	Бюджетное финансирование.

Цели и задачи проекта.

По своему замыслу проект поможет разрешить выше обозначенную проблему, так как целью его является работа по повышению компетентности педагогов в реализации компетентностного подхода в педагогической практике.

Задачи проекта:

Теоретические

- изучить теоретические основы;

-анализ понятий: компетентность, компетентностный подход, ключевые компетентности;

-анализ методической работы.

Практические

-изучить теоретические основы компетентностного подхода в образовании;

-разработать и провести диагностику уровня готовности педагога к реализации компетентностного подхода;

-спроектировать работу по повышению профессионализма педагогов;

-организовать реализацию проекта в ОУ.

Проектировочные

-планирование работы на основе анализа и диагностирования результатов качества работы методической службы в ОУ;

-создание условий реализации Проекта: кадровые, программно-методические, информационные ресурсы;

-составление программы реализации проекта.

Степень затруднений

очень высокая

высокая

средняя

низкая

Тематическое планирование

6 %

13 %

21 %

60 %

Планирование урока

13 %

21 %

53 %

Планирование самообразования

13 %

23 %

41 %

Овладение содержанием новых программ и учебников

16 %

19 %

34 %

31 %

Умение поставить цель урока

6 %

13 %

21 %

60 %

Умение отобрать содержание материала к уроку в соответствии с поставленной целью

6 %

13 %

21 %

60 %

Использование разнообразных форм и методов проведения урока

6 %

13 %

28 %

53 %

Использование новых педагогических технологий

13 %

34 %

41 %

Использование компьютера

41 %

34 %

13 %

Организация практических занятий

6 %

13 %

19 %

63 %

Развитие познавательных интересов учащихся

6 %

13 %

19 %

63 %

Использование межпредметных связей

41 %

34 %

13 %

Обеспечение разумной дисциплины на уроке

6 %

13 %

26 %

53 %

Умение оценить результат урока согласно поставленной цели

41 %

34 %

13 %

Учёт, оценка знаний, умений и навыков учащихся

13 %

34 %

Выявление типичных причин неуспеваемости

13 %

19 %

26 %

41 %

Внедрение передового педагогического опыта

13 %

34 %

41 %

Организация внеклассной работы на уроке

13 %

34 %

41 %

Эффективное использование оснащения кабинета

6 %

13 %

26 %

53 %

Установка отношений с учащимися

6 %

13 %

21 %

62 %

Осуществление личностно-ориентированного подхода

13 %

63 %

Знание возрастной психологии

6 %

82 %

Организация самостоятельной деятельности учащихся на уроке и дома

6 %

82 %

Организация проектно-исследовательской деятельности с учащимися

26 %

34 %

13 %

Владение навыками учителя - исследователя

26 %

34 %

13 %

Информационное обеспечение.

Информационное обеспечение проекта осуществляется посредством:

- деятельности методического совета и методических объединений МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 17» г. Пскова;

- информирования педагогов о существующих информационных ресурсах в области повышения квалификации;

- создания и пополнения банка данных об учителях МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 17» г. Пскова;

- формирования общественного мнения о реализации проекта;

Механизм реализации проекта

Координатор:

- разрабатывает в пределах своих полномочий нормативные правовые акты, необходимые для реализации проекта;

- подготавливает доклады о ходе реализации проекта;

- подготавливает по мере надобности, в установленном порядке предложения по уточнению перечня мероприятий проекта и механизм реализации проекта;

- разрабатывает перечень целевых показателей контроля за ходом реализации проекта;

-несет ответственность за своевременную и качественную подготовку и реализацию проекта;

- организует внедрение информационных технологий в целях управления реализацией проекта и контроля за ходом “ключевых” мероприятий;

- утверждает положение об управлении проектом.

В целях привлечения общественности к управлению проектом руководителем создается координационный совет. В его состав входят администрация школы, представители педагогического актива школы.

Основными задачами координационного совета являются:

- рассмотрение тематики “ключевых” мероприятий проекта;

- рассмотрение материалов о ходе реализации проекта и представление рекомендаций по их уточнению, а также рассмотрение итогов реализации проекта;

- выявление научных, технических и организационных проблем в ходе реализации проекта и разработка предложений по их решению.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Основной целью данной работы было теоретическое обоснование необходимости и проектирование программы повышения компетентности педагога как фактора повышения качества образования.

В теоретической части анализировался понятийный аппарат, используемый практиками, проводилась проблемная экспертиза уровня методической подготовки педагогов в школе, вопросы необходимости повышения компетентности педагогов.

В практической части работы проведен анализ состояния методической работы в МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 17» г. Пскова.

Предложен проект программы повышения компетентности педагогов как фактора повышения качества образования.

Литература.

Белкин А.С., Жаворонков В.Д. Педагогический мониторинг образовательного процесса. Вып. 1.// Екатеринбург, 1997.

Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограмма обсуждения доклада А.В.Хуторского в РАО // Интернет-журнал " Эйдос". - 2002. - 23 апреля. http: //www.eidos.ru/journal/2002/0423-1.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования " Эйдос", e-mail: [email protected].

Краевский В.В. О культурологическом и компетентностном подходах к формированию содержания образования / Доклады 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции " Обновление российской школы" (26 августа - 10 сентября 2002 г.). - http: //www.eidos.ru/conf/

Ксензова Т.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно – методическое пособие. –М.: Педагогическое общество России, 1999.

Лях Т.И. Удовлетворение образовательным процессом как одно из направлений педагогического мониторинга.// Практический психолог. – № 4, 1998.

Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. – М.: Педагогическое общество России, 1999.

Морозова Т.В. Диагностика успешности учителя (Сборник методических материалов для директоров и заместителей директора учебных заведений). – М.: ОЦ “Педагогический поиск”, 1998.

Севрук А.И., Юнина Е.А. Мониторинг качества преподавания в школе. Учебное пособие. – М.: Педагогическон общество России, 2004

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: учебное пособие. – М.: Школа-Пресс, 1997.

Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал " Эйдос". - 2002. - 23 апреля. http: //www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования " Эйдос", e-mail: [email protected].

Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / Доклады 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции " Обновление российской школы" (26 августа - 10 сентября 2002 г.). - http: //www.eidos.ru/conf/

Приложение

Анкета «Мои педагогические затруднения»

1. Преимущественно используемые мной методы обучения:

· объяснительно-иллюстративный

· частично-поисковый

· проектирование

· тренинг

· дидактические и ролевые игры

2. Выбор темы урока я осуществляю в зависимости от следующих факторов:

· сложности и содержания учебного материала

· необходимости чередования различных форм урока

· уровня обучаемости учащихся

· природосообразных особенностей учащихся

3. Наиболее успешными я считаю в своей работе следующие используемые мной методы обучения:

· монолог, рассказ

· традиционный опрос

· инструктирование

· демонстрация, показ

· диалог

· проблемно-поисковый

· самостоятельная работа

4. Мне удаётся проанализировать:

· каждый урок

· свой рабочий урок в целом

· блок уроков в одном классе

· систему уроков по разделу программы

· всю свою работу в системе

5. Мне не удаётся вести постоянный самоанализ:

· в силу занятости из-за большой учебной нагрузки

· отсутствие потребности в самоанализе

· недостаточное владение технологиями анализа

6. Основные педагогические затруднения у меня возникают по следующим вопросам:

· методика преподавания

· методика воспитания

· контакт с учащимися

· контакт с родителями

· контакт с коллегами

· объективность оценки учебных достижений учащихся

7. Основными причинами возникающих затруднений я считаю:

· отсутствие мотивации учебной деятельности у школьников

· отсутствие поддержки педагогических усилий школы со стороны родителей

· мои собственные педагогические затруднения (недостаточный профессионализм)

8. Росту моего профессионального мастерства в значительной степени способствует:

· курсы повышения квалификации

· изучение передового опыта

· изучение научно-методической литературы

· накопление и обобщение своего опыта

· консультации опытных педагогов

Алексеева

Светлана Михайловна

Псковская область, г. Псков, МОУ " Средняя общеобразовательная школа № 17", директор

Проект по теме: «МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ».

Содержание:

Введение.

2. Проект программы повышения уровня компетентности педагогов.

2.1. Паспорт проекта.

2.2. Цели и задачи проекта.

2.3. Условия реализации проекта

2.3.1. Кадровое обеспечение проекта

2.3.2. Программно-методическое обеспечение проекта

2.3.3. Ресурсное обеспечение проекта

2.3.4. Информационное обеспечение проекта

2.4. Этапы и мероприятия по реализации проекта.

2.5. Механизм реализации проекта.

Заключение.

ВВЕДЕНИЕ.

Выше изложенное обусловило выбор темы проекта: Методические аспекты компетентностного подхода в обучении.

Объект исследования – методическая работа в школе.

Задачи исследования:

· изучить теоретические основы компетентностного подхода в образовании;

· разработать и провести диагностику уровня готовности педагога к реализации компетентностного подхода

· организовать реализацию проекта в ОУ; провести итоговую аналитику успешности реализации проекта

Поставленные цели, задачи определили этапы исследования:

1-й этап (подготовительный)

· анализ состояния методической работы в МОУ «Средняя общеобразовательная школа

№ 17» на начало эксперимента;

· уточнение целей и задач, основных направлений деятельности по реализации проекта;

· составление программы по реализации проекта.

2-й этап (основной или внедренческий)

· промежуточный контроль за реализацией проекта.

3-й этап (заключительный или результатирующий)

· обобщение, распространение школьного педагогического опыта;

· обмен ценными методическими находками;

· проведение экспертно-аналитического семинара;

· подготовка и презентация аналитического доклада.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТА

Сегодня в рамках процесса модернизации всей системы российского образования практически во всех педагогических профессиональных сообществах начинает серьезно обсуждаться компетентностный подход в обучении.

Реализация компетентностного подхода заключается в том, что помимо собственно философско-образовательного сообщества, традиционно формирующего содержание школьного образования, возникает идея открытого заказа на школьное образование, и впервые в числе таких заказчиков начинают обсуждаться фигуры бизнесменов, предпринимателей, политиков и т.п. - всех тех, кто разговаривает на языке компетентностей. Таким образом, идея компетентностного подхода для современной школы - это, прежде всего идея открытого заказа на содержание образования.

Учитывая современные взгляды на обучение, компетентностную модель современного учителя можно представить в виде элементов:

· ценности, принципы и цели;

· профессиональные качества;

· ключевые компетенции;

· педагогические методы, способы и технологии;

· профессиональные позиции.

Ценности и профессиональные качества учителя.

Ценности – суждения, идеи, которые восприняты учителем и в его сознании определяют предельные ценностные границы его деятельности.

Это могут быть следующие суждения:

· свобода учащегося быть самим собой»

· каждый человек обладает своим «совершенством»;

· помочь каждому учащемуся его индивидуальные дарования сделать социально значимыми и плодотворными;

· индивидуальное развитие каждого учащегося соответствует его способностям, интересам и возможностям;

· человек учится только тому, что соответствует его способностям, интересам и что он считает полезным для себя;

· чтобы быть успешным в современном обществе, выпускник должен владеть соответствующим комплексом ключевых компетенций;

· приобщение учащегося к той культурной традиции, которая в максимальной степени может способствовать его развитию.

Профессиональные качества учителя.

· доброжелательно и заинтересованно относиться к ученикам;

· быть готовым принимать конструктивную критику от коллег и учеников, осуществляя коррективы в своей деятельности;

· иметь собственный взгляд на социальную ситуацию и окружающий мир, быть способным поделиться им с учащимися;

· иметь развитую способность к критике и рефлексии;

· иметь собственную позицию и свою манеру обучения, не быть безликим;

· воздержаться от роли «кладезя мудрости и знания»;

· понимать других людей, имеющих иные ценности, интересы и способности;

· быть открытым для любых мнений учеников по обсуждаемому вопросу;

· уметь делиться с учащимися своими мыслями и чувствами;

· демонстрировать компетентное поведение – собственную ответственность за результат, любознательность, способность к кооперации и диалогу;

· увлечённость своим предметом;

· использовать чёткую, понятную, гибкую речь с образными выражениями.

Базовая компетентность учителя.

Заключается в умении организовать такую образовательную, развивающую среду, в которой становится возможным достижение результатом ребёнка, сформированных как ключевые компетенции. Строить обучение таким образом, чтобы оно стимулировало интерес, желание вместе думать и дискутировать, ставить оригинальные вопросы, проявлять независимое мышление, формулировать идеи, высказывать разнообразные точки зрения; мотивировало школьников к более высоким достижениям и интеллектуальному росту.

Очевидно, что учитель должен владеть теми компетенциями, которым он обучает. На современном этапе это умения:

· учиться вместе со своими учениками;

· планировать и организовывать самостоятельную деятельность учеников (помогать определять цели и образовательные результаты);

· мотивировать учащихся, включая их в разнообразные виды деятельности, позволяющие наработать требуемые компетенции;

· строить учебный процесс, используя разнообразные формы организации деятельности и включая учеников в разные виды работы, учитывая их склонности, индивидуальные особенности и интересы;

· занимать экспертную позицию относительно демонстрируемых школьником компетенций в разных видах деятельности и оценивать их при помощи соответствующих критериев;

· владеть проектным мышлением (уметь организовать исследовательскую работу и руководить ею);

· использовать систему оценивания, позволяющую ученикам адекватно оценивать свои достижения и совершенствовать их;

· осуществлять рефлексию своей деятельности, поведения и уметь организовать её у учащихся в процессе учебных занятий;

· организовать понятийную работу школьников;

· вести занятия в режиме диалога и дискуссии, создавая атмосферу, в которой учащиеся хотели бы высказывать свои сомнения, мнения и точки зрения на обсуждаемый предмет, дискутируя, не только друг с другом, но и с учителем, допуская, что их позиция может быть также подвержена сомнению и критике;

· владеть компьютерными технологиями и использовать их в учебном процессе.

Профессиональные позиции учителя.

Учитель может создавать для учащихся развивающую образовательную среду, занимая позиции:

Ø организатора деятельности;

Ø консультанта;

Ø тьютера;

Ø эксперта;

Ø партнёра.

Из выше сказанного можно сделать вывод о том, что ключевой фигурой в образовательном процессе является педагог, поэтому политика обеспечения качества образования начинается с формирования преподавательского корпуса.

12 Следующая ⇒