Глава 2. Анализ уровней психологической готовности к материнству девушек репродуктивного возраста.

Методы и материалы исследования.

Методологическими основаниями данной работы являются концепция психологической готовности к материнству Мещеряковой С. Ю., позволяющая выделить уровни психологической готовности к материнству: низкий уровень, средний и высокий.

Эволюционно-системный подход Филипповой Г. Г., которая выделяет два уровня развития материнства. С эволюционной точки зрения материнство – вариант родительской сферы поведения (как составной части репродуктивной сферы), присущего женскому полу, которое приобретает особое значение у млекопитающих. Это связано с вынашиванием и выкармливанием потомства и необходимостью обеспечения заботы о нем именно материнской особью. Исключительность материнского поведения на высших эволюционных стадиях развития позволяет выделить материнство в самостоятельную материнскую потребностно-мотивационную сферу поведения. Ее эволюционным назначением является обеспечение матерью адекватной заботы о потомстве, что и является материнскими функциями. В поведении матери ее функции выражаются в эмоциональных реакциях на ребенка, выполнении операций по уходу и общению с ним.

На субъективном уровне для самой матери выполнение ее материнских функций достигается за счет наличия у нее соответствующих потребностей. Базовой потребностью для материнской сферы является потребность в контакте с объектом, носителем специфических этологических стимулов – гештальта младенчества. Эта потребность не единственная, но может рассматриваться как системообразующая для материнской сферы.

Концепция Брутман В. И., Филипповой Г. Г., Хамитовой И. Ю., в которой выделены три уровня готовности к материнству:

1) сформировавшаяся готовность к материнству;

2) тревожное, амбивалентное материнское отношение;

3) игнорирующее материнское отношение.

Выделение этих уровней происходит в зависимости от вариантов ценности ребенка:

1. Адекватная ценность ребенка с оптимальным балансом ценностей из других потребностно-мотивационных сфер;

2. Повышенная ценность ребенка, подавляющая все остальные ценности;

3. Пониженная ценность ребенка, когда преобладающими являются ценности из других потребностно-мотивационных сфер;

4. Недостаточная ценность ребенка – частичная или полная замена ценности ребенка ценностями из других сфер. [6, 7, 8, 9, 41]

Биопсихосоционоэтическая модель Залевского Г. В., в рамках которой любой объект в объектном поле клинической психологии рассматривается как системный феномен с системной (причиной и непричинной) детерминацией, системной структурно-уровневой организацией (психический-функциональный, психологический-душевный, психологический-духовный) в их интимном и специфическом отношении с физическим, соматическим.

Выборку для данного исследования составили 30 девушек в возрасте от 18 до 22 лет, являющиеся студентками Томского Государственного Университета очной формы обучения с первого по пятый курс.

С учетом поставленных задач и на основе теоретического анализа для исследования уровней психологической готовности к материнству были выбраны следующие методики: структурированная беседа, цветовой тест отношений М. Эткинда, методика изучения родительских установок (тест PARI), рисунок «Мой малыш».

Структурированная беседа.

Наше исследование начиналось с психодиагностической беседы с целью установления контакта, являющегося необходимым условием для плодотворного сотрудничества и получения достоверной информации. Беседа имела структурированный и целенаправленный характер и представла собой следующий примерный перечень вопросов:

1. Собираетесь ли Вы когда-нибудь выйти замуж и родить детей?

2. Готовы ли Вы выйти замуж и родить ребенка сразу после окончания вуза? Если нет, то чем Вы собираетесь заниматься?

3. Смогли бы Вы сделать аборт?

4. Оцените Ваши отношения с Вашей мамой:

А) мама – это самый близкий мне человек и мой лучший друг;

Б) мои отношения с мамой складываются более и менее хорошо;

В) мои отношения с мамой могли бы быть и получше.

5. Что для Вас значит рождение ребенка?

6. Зачем вообще нужен ребенок?

7. В чем Вы видите смысл материнства?

8. Какие эмоции Вы испытываете при виде беременных женщин?

9. Любите ли Вы детей?

10. Продолжите фразу «Ребенок – это…».

11. Как долго Вы можете проводить время с маленьким ребенком?

12. Переживаете ли Вы по поводу изменений фигуры, связанных с беременностью?

13. Боитесь ли Вы родов?

14. Собираетесь ли Вы кормить ребенка грудью? Если да, то как долго?

15. Считаете ли Вы приемлемым применение физических наказаний?

Цветовой тест отношений М. Эткинда.

Обоснование метода.

Проективная методика «Цветовой тест отношений» представляет собой невербальный компактный диагностический прием, отражающий как сознательный, так и частично неосознаваемый уровень отношений человека.

Теоретическую основу методики составляет концепция отношений В. Н. Мясищева, идеи Б. Г. Ананьева об образной природе психических структур любого уровня и представления А. Н. Леонтьева о чувственной ткани смысловых образований личности.

Методической основой цветового теста отношений является цветоассоциативный эксперимент, идея и процедуры которого были разработаны автором. Он базируется на предположении о том, что существенные характеристики невербальных компонентов отношений к значимым другим и к самому себе отражаются в цветовых ассоциациях.

Стимульный материал методикисостоит из набора цветов из восьмицветового теста М. Люшера.

Процедура исследования.

Проведение цветового теста отношений осуществлялось в следующем порядке:

1. Психолог в контакте с испытуемым составляет список лиц, представляющих его непосредственное окружение, а также понятий, имеющих для него существенное значение (в нашем случае это беременность и будущий ребенок). Конкретная форма списка зависит от контекста, личности и жизненного пути тестируемого.

2. Цвета раскладываются на белом фоне в случайном порядке. Затем психолог просит испытуемого подобрать к каждому из людей и понятий, которые последовательно им зачитываются, подходящие цвета. Выбранные цвета могут повторяться. В случае возникновения вопросов психолог разъясняет, что цвета должны подбираться в соответствии с характером людей, а не по их внешнему виду (например, цвету одежды).

3. После завершения ассоциативной процедуры цвета ранжируются испытуемым в порядке предпочтения, начиная с самого «красивого приятного для глаза» и кончая «самым некрасивым, неприятным».

В случае нашего исследования девушкам предлагалось подобрать цвета к двум понятиям: беременность (ребенок) и карьера (образование, материальное благополучие), а затем проранжировать цвета теста. Оценивалось то, как испытуемая расположит карточки, обозначающие данные понятия, относительно друг друга.

Методика изучения родительских установок (Parental Attitude Research Instrument - РARI)

Обоснование метода.

Данная методикапредназначена для изучения отношения родителей (прежде всего матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). Авторы - американские психологи Е.С. Шефер и Р.К. Белл, в России методика адаптирована Т.В. Нещерет.

Опросник PARI включает 115 утверждений о семейной жизни и воспитании детей. В него заложены 23 шкалы, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье, в каждой из шкал по 5 вопросов. Из них 8 шкал описывают отношение к семейной роли и 15 касаются родительско-детских отношений. В свою очередь эти 15 шкал делятся на следующие 3 группы:

1 - оптимальный эмоциональный контакт,

2 - излишняя эмоциональная дистанция с ребенком,

3 - излишняя концентрация на ребенке.

Родительско-детские отношения являются основным предметом анализа в методике. Основной вывод, который можно сделать сразу, — это оценить родительско-детский контакт с точки зрения его оптимальности. Для этого сравниваются средние оценки по первым 3 группам шкал: оптимальный контакт, эмоциональная дистанция, концентрация.

В нашем исследовании акцент делается на шкалы, касающиеся именно родительско-детских отношений.

Процедура исследования.

Испытуемому дается следующая инструкция: «Прочтите каждое утверждение, данное ниже, и оцените каждое из них следующим образом:

А - полностью согласен;

а - почти согласен;

б - скорее согласен;

Б - полностью не согласен.

Здесь нет правильных или неправильных ответов, поэтому вы отвечаете согласно своему мнению. Очень важно, чтобы вы ответили на все вопросы. Многие утверждения будут казаться похожими, но все они необходимы, чтобы уловить слабые различия во взглядах.»

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: