|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Глава 1. Роль интеллекта в деятельности младших командировСтр 1 из 5Следующая ⇒
Введение Актуальность: Реорганизация Вооруженных Сил Российской Федерации происходит в непростое время. Российская армия переживает один из сложнейших периодов своей многовековой истории. Идет процесс реформирования частей и соединений, сокращается численность личного состава армии и флота, осуществляется переход на смешанную систему комплектования. Одной из приоритетных концепций развития Вооруженных Сил Российской Федерации в настоящее время является концепция федеральной целевой программы по обеспечению комплектования должностей сержантов и совершенствованию системы подготовки младших специалистов. О необходимости создания института профессиональных сержантов не только в частях постоянной готовности, но и в учебных центрах, военно-учебных заведениях заявил ещё в феврале 2006 года заместитель председателя правительства - министр обороны РФ Сердюков. Основной причиной низкого командно-организаторского и воспитательного потенциала младших командиров является неудовлетворительное качество укомплектования указанной категории военнослужащих. Подавляющей части сержантов не удается в оптимальные сроки освоить практику командования подразделением. 25 - 31 % сержантов через шесть месяцев после вступления в должность не могут освоиться с ее требованиями, что в условиях военной службы равносильно профессиональному несоответствию и приводит к отстранению от должности. Только около 65 % добиваются полного становления в качестве младшего командира. Связь интеллекта с эффективностью управленческой деятельности представляется предельно очевидной. В силу этого можно было бы ожидать, что тема «интеллект руководителя» хорошо и подробно изучена. К сожалению, это не так и конкретных данных по ней явно недостаточно. Одной из причин этого является исторически сложившаяся традиция изучения интеллекта в той его форме, которая представляется наиболее сложной, - в форме теоретического интеллекта. Интеллект же практический, связанный, например, с управленческой деятельностью, долго оставался вне сферы исследований, и было широко распространено представление о нем, как о низшем, более простом по сравнению с теоретическим интеллектом типе и потому - не заслуживающим внимания. Кроме того, практический интеллект гораздо труднее исследовать строгими научными методами, поскольку они должны при этом применяться не в лабораторных, а в естественных условиях профессиональной деятельности. Такой ошибочный взгляд изменился, благодаря ставшей классической работе Б.М.Теплова «Ум полководца». В ней рассматривался практический интеллект в его высших проявлениях на материале деятельности выдающихся военачальников, полководцев, государственных деятелей. В приводимом ниже высказывании Б.М. Теплова лаконично сформулирована совершенно иная, принятая в настоящее время точка зрения на практический интеллект в целом и на интеллект руководителя в особенности. Это высказывание как нельзя лучше и точнее отражает суть рассматриваемого здесь вопроса: «Теоретический ум рассматривается как высшая форма проявления интеллекта. Практический же ум, даже на самых высоких его ступенях - ум политика, государственного деятеля, полководца - расценивается... как более элементарная, более легкая, как бы менее квалифицированная форма интеллектуальной деятельности. Это убеждение глубоко ошибочно, ...нет ни малейшего основания считать работу практического ума более простой и элементарной, чем работа ума теоретического». Прямая зависимость между успешностью управленческой деятельности и интеллектом руководителя представляется, на первый взгляд, явной и самоочевидной. Именно это представление, являющееся в действительности иллюзорным, очень долгое время фактически блокировало не только исследования в данной области, но и саму постановку вопроса о связи интеллекта с эффективностью управленческой деятельности. И лишь в начале 60-х гг. была установлена основная и исходная закономерность, связывающая эти два наиболее обобщенных явления - интеллект и эффективность управленческой деятельности. Таким образом, в современных условиях реформы ВС РФ исследование связи интеллекта с эффективностью управления представляется чрезвычайно актуальным. Объект исследования: военнослужащие, находящиеся на должностях младшего командного состава на корабле. Предмет исследования: взаимосвязь интеллектуального развития младших командиров с эффективностью их служебной деятельности. Цель исследования: выявить, в какой степени эффективность служебной деятельности младших командиров связана с их интеллектуальными особенностями и личностными свойствами. Гипотеза: уровень интеллектуального развития оказывает влияние на эффективность служебной деятельности младших командиров при наличии у них других личностных качеств, связанных с руководящей деятельностью (их перечень будет уточнён в ходе работы). Задачи исследования: - Провести теоретико-методологический анализ научной литературы по проблеме изучения интеллекта. - Проанализировать существующие в современной психологической науке подходы к определению уровней и критериев интеллектуального развития личности. - Выявить специфику служебной деятельности младших командиров, а также проблемы и противоречия, связанные с исполнением их должностных обязанностей и успешностью деятельности. - Разработать план экспериментальной работы и подобрать соответствующие его основной цели методы исследования. - На основе обработки и анализа полученных данных сформулировать практические рекомендации по работе с младшими командирами. Практическая значимость исследования заключается в определении тех параметров личности военнослужащих, которые способствуют грамотному укомплектованию указанной категории военнослужащих, а также выделению психолого-педагогических условий развития интеллектуальных и личностных качеств военнослужащих в ходе воинской деятельности. Глава 1. Роль интеллекта в деятельности младших командиров Вся мировая история, основанная на блестящих догадках, изобретениях и открытиях, свидетельствует о том, что человек, безусловно, разумен. Психологической основой разумности является интеллект. В истории психологических исследований проблема интеллекта, являясь, с одной стороны, наиболее изучаемой и распространённой (ей посвящено наибольше количество работ), с другой стороны, остаётся самой дискуссионной. Так, например, до настоящего момента не сложилось однозначного определения интеллекта, хотя это понятие активно используются в различных областях психологической науки.
Феноменологический подход В гештальт-психологии особенности структурирования феноменального зрительного поля впоследствии оказались сведёнными к действию нейрофизиологических факторов. Тем самым была окончательно потеряна для объяснительного психологического анализа чрезвычайно ценная идея о том, что сущность интеллекта заключается в его способности порождать и организовывать субъективное пространство познавательного отражения. Особое место в гештальт-психологической теории занимали исследования К. Дункера. Он считал, что чем глубже инсайт, то есть чем существенные черты проблемной ситуации определяют ответное действие, тем более интеллектуальным оно является. По словам Дункера, глубочайшие различия между людьми в том, что мы называем умственной одарённостью, имеют свою основу именно в большей или меньшей лёгкости переструктурирования мыслимого материала. Т.о., способность к инсайду (т.е. способность быстро перестраивать содержание познавательного образа в направлении выявления основного проблемного противоречия ситуации) и является критерием развития интеллекта. Генетический подход Социо-культурный подход Констатация того, что человек формируется как культурно-историческое существо, усваивая в ходе своей жизнедеятельности материальны и духовные ценности, созданные другими людьми. Существует также факт, что такие социо-культурные факторы, как язык, индустриализация, образование, институт семьи, обычаи, традиции и т.д., являются детерминантами по отношению к уровню и темпам психического (в частности интеллектуального) развития всех членов общества. Специфическая задача межкультурных исследований заключалась в сравнительном анализе особенностей интеллектуальной деятельности представителей разных культур. - Познавательное действие приобретает способность выходить за пределы непосредственного практического опыта в область логических рассуждений. Замечено, что культура оказывает своё влияние не на собственно уровень развития интеллекта, а, скорее, на характер интеллектуальных предпочтений. Т. о., как бы формируется своего рода познавательный стиль личности, отражающий требования культуры того общества, в котором живут его представители. - Критерии оценки интеллектуальных возможностей человека, сформулированные в рамках одной культуры, не могут быть автоматически перенесены в другую культуру. - Существование специфических, культурно обусловленных свойств интеллекта не исключает наличия интеллектуальных универсалий, имеющих своим источником общие потенциальные способности людей и сходные черты их образа жизни. Т.е. своеобразие интеллектуальной активности представителей разных культур - это различные выражения универсальных законов устройства человеческого разума. - Некоторые типы социо-культурной среды «подталкивают» интеллектуальное развитие лучше, раньше и на более длительном отрезке человеческой жизни, чем другие. - Благодаря освоению вербально-логических средств интеллектуальной деятельности индивидуальный опыт через значения слов и логические рассуждения оказывается погружённым в общечеловеческий опыт; разумеется, при этом качественно расширяется интеллектуальный мир отдельного человека. Также было выявлено, что человек, чей интеллект формируется в условиях городской жизни, выигрывает в способности логически рассуждать, категориально формулировать, классифицировать большие объёмы сложной информации, но одновременно он теряет остроту восприятия предметно-практических аспектов жизни. Т.о., наши интеллектуальные возможности не только порождаются культурным контекстом, но и ограничиваются им (иногда - фатально, вне зависимости от того, является ли культура примитивной или развитой). Образовательный подход Изучать интеллект можно через формирование определённых когнитивных навыков в специально организованных условиях при целенаправленном руководстве извне процессом усвоения новых форм интеллектуального поведения. В исследованиях социально-бихевиористской ориентации интеллект рассматривается как совокупность когнитивных навыков, усвоение которых является необходимым условием интеллектуального развития. Интеллект здесь трактуется как «базовый поведенческий репертуар», приобретаемый за счёт определённых обучающих процедур. Р.Фейерштейн понимал интеллект, как динамический процесс взаимодействия человека с миром, поэтому критерием развития интеллекта является мобильность индивидуального поведения. Если ребёнок развивается в благоприятных семейных и социо-культурных условиях, то такой опыт накапливается у него естественным путём, в результате чего ребёнок относительно эффективно адаптируется к своему окружению. По мнению Фейерштейна, развитие интеллекта с возрастом является функцией опосредованного опыта обучения, точнее, его влияния на когнитивные возможности ребёнка. Итак с чисто практической точки зрения целесообразность формирования когнитивных навыков (и у детей, и у взрослых) в целом не вызывает особых сомнений. Только не ясно, что, собственно говоря, важно для интеллектуального развития: сами по себе когнитивные навыки либо те психические новообразования, которые складываются по мере их формирования. В процессе исследований было выяснено, что интеллект - это не только продукт, но и предпосылка обучения. З.И.Калмыкова предлагает определять природу интеллекта через «продуктивное мышление», сущность которого заключается в способности к приобретению новых знаний. «Ядро» индивидуального интеллекта, по её мнению составляют возможности человека к самостоятельному открытию новых знаний и применению их в нестандартных проблемных ситуациях. Также необходимо обратить внимание на «зоны ближайшего развития», на их особенности касательно развития интеллекта. Здесь следует выделить две линии обучения: а) зону активного обучения; б) зону творческой самостоятельности ребёнка. Также можно выделить один из основных системообразующих факторов школьного обучения применительно к развитию интеллекта - это активное использование детьми языка: расширение словаря, умение словесно излагать свои впечатления, вести дискуссию и т.п. В итоге непосредственный опыт ребёнка проходит символическую обработку, и как следствие, мы наблюдаем мощный толчок в направлении развития способности к абстрагированию и роста вариативности познавательных реакций. Информационный подход По мнению Г.Айзенка, путь доказательства существования интеллекта - это доказательство его нейрофизиологической детерминации. В качестве основного проводится положение о том, что индивидуальные IQ-различия непосредственно обусловлены особенностями функционирования центральной нервной системы, отвечающими за точность передачи информации, закодированной в виде последовательности нервных импульсов в коре головного мозга. Если такого рода передача в процессе переработки информации с момента воздействия стимула до момента формирования ответа осуществляется медленно, со сбоями и искажениями, то успешность в решении тестовых задач будет низкой. Для понимания природы интеллекта особенно важен компонент «ментальная скорость», которая и является, по словам Айзенка, психологической базой и источником развития интеллекта. В целом смысл идей сведения сущности интеллекта и соответственно критерия его развития к скоростным характеристикам процесса переработки информации, обусловленным нейрофизиологическими факторами. Теория «ментальной скорости» хорошо объясняет ту частную форму интеллектуальной активности, которая задействована в решении стандартных интеллектуальных тестов и которая определяется сформированностью определённых умственных навыков. Однако вопрос о скорости переработки информации и её отношении к механизмам работы естественного человеческого интеллекта требует, по-видимому, более углубленного изучения. Во всяком случае, нельзя игнорировать предположение о том, что быстрота в решении проблем и принятии решений далеко не всегда является свидетельством высокого интеллектуального потенциала. Э.Хант и Р.Стернберг убеждены в том, что интеллектуальные возможности человека не могут быть описаны единственным показателем IQ и что IQ как сумма оценок на некотором множестве тестов скорее статистическая условность, чем показатель индивидуального интеллекта. Хант продемонстрировал индивидуальные различия в способах кодирования информации, которые также оказались связанными с успешностью выполнения психометрических тестов. Уровневые свойства интеллекта оказались обусловленными такими элементарными когнитивными процессами, которые отвечают за «вербальность-образность» на уровне первичного кодирования информации. Р.Стренберг проводил свои эксперименты в рамках когнитивного компонентного метода, ориентированного на тщательный анализ непосредственно самого процесса выполнения определённого интеллектуального теста, с тем, чтобы определить, как различия в выраженности каждого из выделенных компонентов процесса переработки информации сказываются на индивидуально успешности выполнения данного вербального теста. По данным Стренберга, процесс поиска правильного ответа включает пять более элементарных информационных микропроцессов: декодирование; умозаключение; сравнение; проверка; построение ответа. Выделение этих пяти когнитивных микропроцессов позволило Стренбергу установить два любопытных факта: - Время, затрачиваемое испытуемыми на процесс решения, распределялось следующим образом: 54% - декодирование, 12% - умозаключение, 10% - сравнение, 7% - проверка, и 17% - ответ. То есть фаза построения ментальной репрезентации, судя по объёму затраченного времени, явно играл особую роль в организации процесса поиска решения. - Испытуемые, имевшие более высокие оценки по тестам интеллекта, были более быстрыми на последних четырёх фазах, но более медленными на фазе декодирования информации. В работах Ханта и Стренберга фактически предпринята попытка вернуть интеллекту статус психической реальности, т.к. по их мнению, природа общего фактора человеческого интеллекта тождественна небольшому числу базовых когнитивных процессов. Регуляционный подход Положение о том, что интеллект является не только механизмом переработки информации, но и механизмом регуляции психической и поведенческой активности. Эту теорию сформулировал и обосновал в 1924 г. Л.Л.Терстоун. он говорил о различии между рассудком и разумом. Интеллект в качестве проявления разумности рассматривался им как способность тормозить импульсивные побуждения либо приостанавливать их реализацию до момента, пока исходная ситуация не будет осмыслена в контексте наиболее приемлемого для личности способа поведения. Неинтеллектуальное поведение характеризуется ориентацией на любое решение, которое имеется под рукой. Интеллектуальное поведение предполагает: 1)возможность задерживать собственную психическую активность на разных стадиях подготовки поведенческого акта; 2)возможность думать в разных направлениях, осуществляя мысленный выбор среди множества более или менее подходящих вариантов адаптивного поведения; 3)возможность осмысливать ситуацию и собственные побуждения на обобщённом уровне на основе подключения понятийного мышления. Главный критерий интеллектуального развития в контексте данной теории - это мерка контроля потребностей. Организация исследования Первый этап: изучение литературы и руководящих документов по теме исследования, подготовка опросных листы и инструментария для тестирования испытуемых. Проведен теоретический анализ литературы по проблеме изучения интеллекта, уточнены теоретические основы с целью использования защищенных от неискренности испытуемого методов диагностики реального отношения к действительности. Определена последовательность изучения проблемы, задачи, объект и предмет исследования, выдвинута гипотеза. Второй этап: проведение эмпирического исследования взаимосвязей интеллектуальных и личностных особенностей и их влияния на эффективность служебной деятельности с использованием методики КОС, теста Векслера и экспертной оценки. Третий этап: анализ результатов исследования; количественная и качественная обработка полученных данных с помощью математико-статистических методов обработки результатов, таких как описательные статистики, коэффициент значимых различий Стьюдента, проведение корреляционного анализа. Четвертый этап: анализ результата исследования. Логическая интерпретация результатов, формулировка выводов. Подготовлен ряд рекомендаций и практических советов по повышению эффективности деятельности младших командиров. В результате проведенной работы мы получили: - Уточнена цель исследования, задачи, этапы исследования. - Количественную и качественную характеристики выборки. - Определен инструментарий для диагностики и анализа уровня интеллектуального развития и эффективности служебной деятельности. - Математические методы обработки данных
Особенности выборки
Исследование проводилось с младшим командным составом воинского подразделения, насчитывающим 28 человек. Возрастной состав от 18 до 38 лет. Образование: среднее, среднее специальное. Описание коллектива и присвоение каждому испытуемому индивидуального номера экспериментальной подгруппы представлено в таблице № 2
Таблица № 2 - Группа испытуемых
Репрезентативность выборки определяется тем, что: - выборка состоит из военнослужащих, проходящих военную службу на должностях младшего командного состава. - из 28 человек данного подразделения мной было обследовано 24 человека, что позволяет получить общую картину в целом.
Введение Актуальность: Реорганизация Вооруженных Сил Российской Федерации происходит в непростое время. Российская армия переживает один из сложнейших периодов своей многовековой истории. Идет процесс реформирования частей и соединений, сокращается численность личного состава армии и флота, осуществляется переход на смешанную систему комплектования. Одной из приоритетных концепций развития Вооруженных Сил Российской Федерации в настоящее время является концепция федеральной целевой программы по обеспечению комплектования должностей сержантов и совершенствованию системы подготовки младших специалистов. О необходимости создания института профессиональных сержантов не только в частях постоянной готовности, но и в учебных центрах, военно-учебных заведениях заявил ещё в феврале 2006 года заместитель председателя правительства - министр обороны РФ Сердюков. Основной причиной низкого командно-организаторского и воспитательного потенциала младших командиров является неудовлетворительное качество укомплектования указанной категории военнослужащих. Подавляющей части сержантов не удается в оптимальные сроки освоить практику командования подразделением. 25 - 31 % сержантов через шесть месяцев после вступления в должность не могут освоиться с ее требованиями, что в условиях военной службы равносильно профессиональному несоответствию и приводит к отстранению от должности. Только около 65 % добиваются полного становления в качестве младшего командира. Связь интеллекта с эффективностью управленческой деятельности представляется предельно очевидной. В силу этого можно было бы ожидать, что тема «интеллект руководителя» хорошо и подробно изучена. К сожалению, это не так и конкретных данных по ней явно недостаточно. Одной из причин этого является исторически сложившаяся традиция изучения интеллекта в той его форме, которая представляется наиболее сложной, - в форме теоретического интеллекта. Интеллект же практический, связанный, например, с управленческой деятельностью, долго оставался вне сферы исследований, и было широко распространено представление о нем, как о низшем, более простом по сравнению с теоретическим интеллектом типе и потому - не заслуживающим внимания. Кроме того, практический интеллект гораздо труднее исследовать строгими научными методами, поскольку они должны при этом применяться не в лабораторных, а в естественных условиях профессиональной деятельности. Такой ошибочный взгляд изменился, благодаря ставшей классической работе Б.М.Теплова «Ум полководца». В ней рассматривался практический интеллект в его высших проявлениях на материале деятельности выдающихся военачальников, полководцев, государственных деятелей. В приводимом ниже высказывании Б.М. Теплова лаконично сформулирована совершенно иная, принятая в настоящее время точка зрения на практический интеллект в целом и на интеллект руководителя в особенности. Это высказывание как нельзя лучше и точнее отражает суть рассматриваемого здесь вопроса: «Теоретический ум рассматривается как высшая форма проявления интеллекта. Практический же ум, даже на самых высоких его ступенях - ум политика, государственного деятеля, полководца - расценивается... как более элементарная, более легкая, как бы менее квалифицированная форма интеллектуальной деятельности. Это убеждение глубоко ошибочно, ...нет ни малейшего основания считать работу практического ума более простой и элементарной, чем работа ума теоретического». Прямая зависимость между успешностью управленческой деятельности и интеллектом руководителя представляется, на первый взгляд, явной и самоочевидной. Именно это представление, являющееся в действительности иллюзорным, очень долгое время фактически блокировало не только исследования в данной области, но и саму постановку вопроса о связи интеллекта с эффективностью управленческой деятельности. И лишь в начале 60-х гг. была установлена основная и исходная закономерность, связывающая эти два наиболее обобщенных явления - интеллект и эффективность управленческой деятельности. Таким образом, в современных условиях реформы ВС РФ исследование связи интеллекта с эффективностью управления представляется чрезвычайно актуальным. Объект исследования: военнослужащие, находящиеся на должностях младшего командного состава на корабле. Предмет исследования: взаимосвязь интеллектуального развития младших командиров с эффективностью их служебной деятельности. Цель исследования: выявить, в какой степени эффективность служебной деятельности младших командиров связана с их интеллектуальными особенностями и личностными свойствами. Гипотеза: уровень интеллектуального развития оказывает влияние на эффективность служебной деятельности младших командиров при наличии у них других личностных качеств, связанных с руководящей деятельностью (их перечень будет уточнён в ходе работы). Задачи исследования: - Провести теоретико-методологический анализ научной литературы по проблеме изучения интеллекта. - Проанализировать существующие в современной психологической науке подходы к определению уровней и критериев интеллектуального развития личности. - Выявить специфику служебной деятельности младших командиров, а также проблемы и противоречия, связанные с исполнением их должностных обязанностей и успешностью деятельности. - Разработать план экспериментальной работы и подобрать соответствующие его основной цели методы исследования. - На основе обработки и анализа полученных данных сформулировать практические рекомендации по работе с младшими командирами. Практическая значимость исследования заключается в определении тех параметров личности военнослужащих, которые способствуют грамотному укомплектованию указанной категории военнослужащих, а также выделению психолого-педагогических условий развития интеллектуальных и личностных качеств военнослужащих в ходе воинской деятельности. Глава 1. Роль интеллекта в деятельности младших командиров Вся мировая история, основанная на блестящих догадках, изобретениях и открытиях, свидетельствует о том, что человек, безусловно, разумен. Психологической основой разумности является интеллект. В истории психологических исследований проблема интеллекта, являясь, с одной стороны, наиболее изучаемой и распространённой (ей посвящено наибольше количество работ), с другой стороны, остаётся самой дискуссионной. Так, например, до настоящего момента не сложилось однозначного определения интеллекта, хотя это понятие активно используются в различных областях психологической науки.
|
Последнее изменение этой страницы: 2020-02-17; Просмотров: 322; Нарушение авторского права страницы