ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕМЬЕ

ВВЕДЕНИЕ

 

Современные научные исследования в области социологии, педагогики, психологии и медицины показывают, что в России в связи с неблагоприятной экономической и экологической ситуацией, низкой культурой планирования семьи, ухудшением здоровья женщин детородного возраста растет число дезадаптированных семей. Демографическая ситуация свидетельствует о том, что многие из них имеют детей дошкольного возраста. Трудно переоценить критическое значение детства в развитии ребенка и роль семьи, отношений с матерью в формировании личности ребенка. Возникает необходимость своевременной поддержки семьи для полноценной адаптации ее к жизни в обществе. В настоящее время в России семейное воспитание является приоритетным, но при этом отсутствует единая концепция социально-педагогической помощи семьям, воспитывающих детей дошкольного возраста.

В России, побудительными причинами для осознания необходимости ранней помощи детям и семьям, стали такие факторы как: педагогическая несостоятельность родителей, девиантное материнство, несовершеннолетнее материнство, неопытность молодых нуклеарных семей и др.

Актуальность выбранной темы данной курсовой работы состоит в том, что в повседневной жизни родители детей дошкольного возраста сталкиваются с множеством проблем. С одной стороны, они испытывают трудности при выборе воспитательных и образовательных средств воздействия на своих детей, а с другой - их сопровождают глубокие внутренние психологические проблемы, обусловленные особенностями отношений в семье. Именно это не позволяет им оптимально организовать межличностные отношения со своими детьми, с окружающими, полноценно включиться в систему общественных отношений. Учитывая важную роль семьи в развитии личности ребенка, многие аспекты проблем семейного воспитания получили отражение в социологических, педагогических и психологических научных изданиях. Л.С. Выготский считает, что раннее включение ребенка в процесс социально-педагогического сопровождения способствует раскрытию его адаптационных возможностей и создает необходимые предпосылки для его развития.

Целью данной курсовой работы является рассмотрение социально-педагогического сопровождения семей будущих первоклассников.

Объект исследования: процесс социально-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка.

Предмет исследования: содержание и технология социально-педагогического сопровождения семейного воспитания ребенка дошкольного возраста.

Семья, воспитывающая ребенка дошкольного возраста, сталкивается с множеством проблем, существенно влияющих на ее благополучие, а также на успешность развития и воспитания ребенка. В каждом городе создаются и активно работают центры социально-педагогической помощи семье и детям, которые ориентированы на социально-педагогическое сопровождение, направленное на повышение роли семьи в преодолении возникающих проблем, существенно влияющих на развитие и воспитание ребенка.

Успешность социально-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей дошкольного возраста в таких учреждениях, может быть обеспечена, если:

) социально-педагогическое сопровождение направлено на повышение социального статуса самой семьи и ее педагогического потенциала, ее роли в стимулировании целесообразного развития и воспитания ребенка;

направленность и интенсивность социально-педагогического сопровождения обеспечивается с учетом развития социокультурной среды семьи, особенностей ребенка и возникающих проблем с его развитием и воспитанием;

технология социально-педагогического сопровождения семьи строится поэтапно и обеспечивает повышение педагогической компетентности родителей в воспитании ребенка.

Исходя из цели данной курсовой работы, были сформулированы следующие задачи:

выявить характерные проблемы и трудности, с которыми сталкиваются родители в процессе воспитания ребенка дошкольного возраста;

раскрыть необходимость и направленность социально-педагогического сопровождения семьи;

определить необходимость социально-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей дошкольного возраста;

выявить и раскрыть сущностные и структурно-содержательные характеристики социально-педагогического сопровождения семейного воспитания детей дошкольного возраста;

рассмотреть технологии социально-педагогического сопровождения семейного воспитания детей дошкольного возраста;

раскрыть место и роль центров социально-педагогической помощи семье и детям в организации социально-педагогического сопровождения семейного воспитания детей дошкольного возраста;

выявить условия, необходимые для обеспечения эффективности социально-психологического сопровождения семейного воспитания детей дошкольного возраста.

В соответствии с целью и задачами была определена структура курсовой работы. Работа имеет традиционную структуру и содержит: введение, основную часть, заключение и список использованной литературы.

ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕМЬЕ

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ БУДУЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

ГЛАВА 3. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ БУДУЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В заключение данной курсовой работы хочется отметить то, что семьи, воспитывающие детей дошкольного возраста, сталкиваются с многочисленными проблемами, трудностями, существенно влияющими на развитие и воспитание детей. В преодолении их особая роль принадлежит центрам социально-педагогической помощи семье и детям, направленность деятельности которых ориентирована на: повышение роли родителей в обеспечении целесообразного ухода, стимулировании развития и воспитания ребенка; создание благоприятной, развивающей среды обитания ребенка; выявление своеобразий ребенка, существенно сказывающихся на характере ухода, стимулировании его развития и воспитания; создание целесообразной системы воспитания ребенка с учетом его своеобразия; содействие в преодолении родителями, возникающих (возникших) проблем, трудностей в жизненных ситуациях; минимизация рисков, возникающих в семье под воздействием различных факторов, существенно влияющих на развитие и воспитание ребенка; привлечение специалистов, необходимых в процессе разрешения частных задач ухода, стимулирования развития и воспитания ребенка; повышение воспитательного потенциала родителей и его целесообразного проявления в развитии и воспитании ребенка.

Социально-педагогическое сопровождение семьи представляет собой совместное движение (взаимодействие) социального педагога (сопровождающего) и сопровождаемого (воспитанника, родителя) на основе прогнозирования перспектив поведения и его самопроявления в ситуации развития, направленного на обеспечение наиболее целесообразной помощи, поддержки, стимулирования осмысления существа возникающих (возникших) проблем (трудностей), определения целесообразных путей и активного самопроявления в их успешном самостоятельном преодолении. Сопровождение не предусматривает облегчения, гиперопеки по отношению к воспитаннику (родителю), а наоборот, способствует целесообразному и самостоятельному разрешению возникающих (возникших) проблем (трудностей) в различных жизненных ситуациях.

Благодаря сопровождению родители наиболее полно проявляют самостоятельность и накапливают социально-значимый воспитательный опыт, целесообразного и успешного поведения и самопроявления в различных жизненных ситуациях в интересах стимулирования развития и воспитания ребенка.

По отношению к семье, воспитывающей ребенка дошкольного возраста, сопровождение представляет собой целостный процесс, в рамках которого осуществляется помощь, поддержка, обучение и коррекция социально-педагогической деятельности родителей, направленной на обеспечение их целесообразного ухода, стимулирование развития и воспитания. Оно носит как непосредственный характер - прямое воздействие на родителей, семью (взаимодействие с ними), так и опосредованный - использование воспитательных (стимулирующих, побуждающих, предупреждающих и пр.) возможностей среды в интересах достижения конкретных социально-педагогических целей.

Технология социально-педагогического сопровождения родителей, воспитывающих ребенка дошкольного возраста включает следующие этапы: диагностический; оценки и прогнозирования; моделирования и проектирования способов преодоления родителями возникающих (возникших) проблем и трудностей; реализации целесообразной деятельности родителей в ситуации развития; мониторинга самопроявления родителями в ситуации развития; оценки результативности социально-педагогического сопровождения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1.  Арнаутова Е.П. Социально-педагогическая практика взаимодействия общественного и семейного воспитания «педагог-семья» - М.: НОРМА, 2009.

2. Абраменкова В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире. // Вопросы психологии. - 2002. №1. - с. 3-16.

.   Аксарина М.Н. Воспитание детей раннего возраста. - М.: Медецина 2007.

.   Басов Н.Ф. Основы социальной работы - М.: Академия, 2007.

.   Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. - Воронеж: Учитель, 2006.

.   Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М.: Норма, 1988.

.   Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. - М.: НОРМА, 2005.

.   Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. - М.: Педобщество, 2003.

.   Волкова Н. Социально-педагогическая служба школы - направления работы // Социальная педагогика - 2007 г. - №2.

.   Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика - М.: Академия, 2001.

.   Гарбузов, Исаев, Захаров И.И. Семейная адаптация - М.: ИНФРА, 2004

.   Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей - М.: Педагогическое общество России, 2002.

.   Галагузова М.А. Социальная педагогика - М.: Инфра, 2000.

.   Дмитриева В.Г., Черноусова В.Ф., Яркова И.В. Организационная и социально - педагогическая деятельность социального педагога в образовательном учреждении - М.: НОРМА, 2001.

.   Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе - М., 1996.

.   Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание - М.: Эксмо, 2002.

.   Курагина Г.С. Социально-педагогическое сопровождение подростка из многодетной семьи. - СПб, 2005.

.   Кузнецова Л.В. Методика и опыт работы социального педагога - М.: ДиС, 2005.

.   Лопинцева Л.А. Роль специализированного центра в организации социально-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста - М: ACADEMIA, 2010, с. 269-277.

.   Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике - М.: Академия, 2002.

.   Мудрик А.В.Социальная педагогика. - М.: НОРМА, 2002.

.   Назарова С. Центр социальной и психологической поддержки: работа с неблагополучными семьями // Социальная педагогика - 2007 г. - №1.

.   Немов Р.С. Психология - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.

.   Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях - М.: Владос, 2007.

.   Павлова Л.Н. О взаимодействии семейного и общественного воспитания детей раннего возраста: К вопросу обновления системы общественного воспитания // Дошкольное воспитание. 2002, № 8.

.   Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению - М.: Книголюб, 2000.

.   Реан А.А. Психология от рождения до смерти - М.: Олма-Пресс, 2004.

.   Смирнова Е.О. Первые шаги. Программа воспитания и развития детей раннего возраста. - М.: Мозаика-Синтез, 1996.

.   Харчев, А.Г. Социология семьи: проблемы становления науки - М.: Центр социал. прогнозирования, 2003.

.   Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности " Социальная педагогика" - М.: Академия, 2007 г.

.   Шеляг Т.В. Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии. - М.: 1992 г.

Приложение 1

 

Рис. 1 - Модель процесса социально-педагогического сопровождения семейного воспитания в условиях центра

Приложение 2

ВВЕДЕНИЕ

 

Современные научные исследования в области социологии, педагогики, психологии и медицины показывают, что в России в связи с неблагоприятной экономической и экологической ситуацией, низкой культурой планирования семьи, ухудшением здоровья женщин детородного возраста растет число дезадаптированных семей. Демографическая ситуация свидетельствует о том, что многие из них имеют детей дошкольного возраста. Трудно переоценить критическое значение детства в развитии ребенка и роль семьи, отношений с матерью в формировании личности ребенка. Возникает необходимость своевременной поддержки семьи для полноценной адаптации ее к жизни в обществе. В настоящее время в России семейное воспитание является приоритетным, но при этом отсутствует единая концепция социально-педагогической помощи семьям, воспитывающих детей дошкольного возраста.

В России, побудительными причинами для осознания необходимости ранней помощи детям и семьям, стали такие факторы как: педагогическая несостоятельность родителей, девиантное материнство, несовершеннолетнее материнство, неопытность молодых нуклеарных семей и др.

Актуальность выбранной темы данной курсовой работы состоит в том, что в повседневной жизни родители детей дошкольного возраста сталкиваются с множеством проблем. С одной стороны, они испытывают трудности при выборе воспитательных и образовательных средств воздействия на своих детей, а с другой - их сопровождают глубокие внутренние психологические проблемы, обусловленные особенностями отношений в семье. Именно это не позволяет им оптимально организовать межличностные отношения со своими детьми, с окружающими, полноценно включиться в систему общественных отношений. Учитывая важную роль семьи в развитии личности ребенка, многие аспекты проблем семейного воспитания получили отражение в социологических, педагогических и психологических научных изданиях. Л.С. Выготский считает, что раннее включение ребенка в процесс социально-педагогического сопровождения способствует раскрытию его адаптационных возможностей и создает необходимые предпосылки для его развития.

Целью данной курсовой работы является рассмотрение социально-педагогического сопровождения семей будущих первоклассников.

Объект исследования: процесс социально-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка.

Предмет исследования: содержание и технология социально-педагогического сопровождения семейного воспитания ребенка дошкольного возраста.

Семья, воспитывающая ребенка дошкольного возраста, сталкивается с множеством проблем, существенно влияющих на ее благополучие, а также на успешность развития и воспитания ребенка. В каждом городе создаются и активно работают центры социально-педагогической помощи семье и детям, которые ориентированы на социально-педагогическое сопровождение, направленное на повышение роли семьи в преодолении возникающих проблем, существенно влияющих на развитие и воспитание ребенка.

Успешность социально-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей дошкольного возраста в таких учреждениях, может быть обеспечена, если:

) социально-педагогическое сопровождение направлено на повышение социального статуса самой семьи и ее педагогического потенциала, ее роли в стимулировании целесообразного развития и воспитания ребенка;

направленность и интенсивность социально-педагогического сопровождения обеспечивается с учетом развития социокультурной среды семьи, особенностей ребенка и возникающих проблем с его развитием и воспитанием;

технология социально-педагогического сопровождения семьи строится поэтапно и обеспечивает повышение педагогической компетентности родителей в воспитании ребенка.

Исходя из цели данной курсовой работы, были сформулированы следующие задачи:

выявить характерные проблемы и трудности, с которыми сталкиваются родители в процессе воспитания ребенка дошкольного возраста;

раскрыть необходимость и направленность социально-педагогического сопровождения семьи;

определить необходимость социально-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей дошкольного возраста;

выявить и раскрыть сущностные и структурно-содержательные характеристики социально-педагогического сопровождения семейного воспитания детей дошкольного возраста;

рассмотреть технологии социально-педагогического сопровождения семейного воспитания детей дошкольного возраста;

раскрыть место и роль центров социально-педагогической помощи семье и детям в организации социально-педагогического сопровождения семейного воспитания детей дошкольного возраста;

выявить условия, необходимые для обеспечения эффективности социально-психологического сопровождения семейного воспитания детей дошкольного возраста.

В соответствии с целью и задачами была определена структура курсовой работы. Работа имеет традиционную структуру и содержит: введение, основную часть, заключение и список использованной литературы.

ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕМЬЕ

12345678Следующая ⇒

Поделиться: