Опыт организации социально-психологической помощи детям с задержкой психического развития в условиях массовой школы

 

Изучив научную литературу, выделив особенности личностного развития детей с ЗПР и определив направления работы с детьми данной категории, нами была поставлена

Цель опытно-экспериментальной работы: апробировать программу деятельности психолога с детьми с ЗПР.

Задачи:

Изучение объекта исследования - дети с задержкой психического развития.

Выявление комплекса проблем, требующих разработки и внедрения программы деятельности психолога.

Подбор форм и методов психологической деятельности, позволяющих осуществлять развивающую, коррекционно-формирующую работу с детьми с задержкой психического развития.

Анализ результатов внедренной программы с целью выявления эффективности коррекционных воздействий.

Для решения поставленных целей нами была выбрана база исследования: МБОУ СОШ №14 города Калуги.

Совместно с социальным педагогом и психологом были изучены карты индивидуального развития детей и отобраны те дети начальной школы, которые имеют диагноз: задержка психического развития конституционального, соматогенного происхождения и педагогическая, микросоциальная запущенность. В исследовании приняло участие 16 детей восьмилетнего возраста. Из этих детей было сформировано две группы:

Контрольная, в составе 8-ми человек:

. Ульяна Ф.

. Даша А.

. Артем Т.

. Алина С.

. Никита К.

. Женя Л.

. Саша Н.

. Полина С.

и экспериментальная, в составе 8-ми человек:

.Катя И.

. Эльвира Г.

. Миша Ю.

. Антон К.

. Максим Ж.

. Полина Ф.

. Лена З.

. Матвей П.

Любая коррекционно-развивающая программа строится на диагностической основе. Поэтому после отбора групп, в соответствии с поставленными задачами, мы приступили к диагностическому этапу:

Целью, которого является: выявление особенностей и уровня актуального развития детей, отражающих особенности формирования базовых составляющих психической деятельности, с целью определения путей развивающей и коррекционной работы.

Изучив научную литературу и выделив специфические особенности детей с задержанным психическим развитием, нами было отмечено, что для детей данной категории характерны следующие черты: личностная и эмоционально-волевая незрелость и трудности взаимодействия со сверстниками.

Поэтому нами была проведена диагностика сформированности следующих компонентов психического развития:

·   эмоционально-волевой сферы;

·   коммуникативной сферы (Приложение 1).

Определив специфические особенности и обозначив направление психолого-педагогической деятельности с детьми с задержкой психического развития, нами была проведена опытно-экспериментальная работа с детьми данной категории.

Для повышения уровня развития обозначенных сфер нами были апробированы программы по психологической коррекции нарушения эмоционально-волевой сферы детей и психологической коррекции взаимодействия детей с ЗПР со сверстниками. [32]

Психологическая коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы детей

Любое отклонение от нормы в развитии предполагает нарушение не только отдельной функции. Полноценность ребенка снижается во всех его жизненных проявлениях, в том числе и в эмоциональной сфере, которая определяет содержание мотивов деятельности и тем самым регулирует его поведение (К.С. Лебединская).

ЗПР характеризуется глубокими изменениями в структуре и качественных характеристиках эмоциональных реакций и состояний ребенка, что предполагает включение в систему коррекционной работы программы занятий по оптимизации изменений его эмоциональной сферы.

Структура коррекционной программы включает в себя:

) первичное диагностическое обследование уровня сформированности и особенностей эмоциональной сферы детей;

) направленное коррекционное воздействие с целью оптимизации нарушенных эмоциональных реакций и состояний детей;

) рекомендации родителям по осуществлению коррекционно-воспитательных воздействий на детей;

) заключительное психодиагностическое обследование для определения эффекта коррекционного воздействия.

Для определения результативности коррекционного воздействия психодиагностическое обследование необходимо осуществлять непосредственно до и после проведения программы.

Содержание коррекционного воздействия. Оно включает в себя индивидуальные и групповые формы работы с целью коррекции эмоциональных нарушений детей с ЗПР через оптимизацию межличностного взаимодействия. Программа включает в себя 8 занятий. Время одного занятия 25-35 минут. Программа рассчитана на детей младшего школьного.

Занятие 1. Как видит себя ребенок в окружающем мире.

Цель: дать возможность ребенку с помощью вербальных и невербальных приемов объяснить окружающим свое понимание себя в окружающем его мире.

Стимульный материал: цветные карандаши, фломастеры, большие листы ватмана, маленькие призы.

Порядок проведения. Детям предлагается выбрать образ сказочного героя, с которым бы они могли себя сравнить, или представить себя сказочным героем, который им больше всего нравится.

Затем каждому ребенку дают возможность объяснить, почему он выбрал именно этого сказочного персонажа и что в нем больше всего привлекает.

После этого каждому ребенку предлагается нарисовать свой образ сказочного персонажа на карточке и потом эту карточку приколоть к одежде. С детьми договариваются, что при общении с другими людьми они будут вести себя как их герой.

В заключительной части детям предлагается объяснить, что именно привлекало их в манере общения того или иного сказочного персонажа.

Занятие 2. Умею ли я слушать другого человека.

Цель: формирование положительных эмоциональных реакций ребенка в отношениях с другими людьми.

Стимульный материал: музыкальные фрагменты с записями спокойной и агрессивной музыки.

Порядок проведения. Детям рассказывается сказка о том, как жили-были в одной стране разные сказочные герои (те герои, которых выбрали сами дети), а потом каждому ребенку дается возможность рассказать, как жили, что делали, как общались между собой сказочные герои. После этого специалист, включая фрагменты с записями агрессивной музыки, обращает внимание детей на негативные формы общения сказочных героев. Затем, включая благозвучную и спокойную музыку, он воспроизводит позитивные формы общения. После этого вместе с детьми необходимо сделать вывод о том, как важно уметь внимательно слушать другого человека, а также одобрить положительное эмоциональное реагирование детей.

Занятие 3. Хочу сказать приятное другому человеку.

Цель: формирование эмпатических реакций ребенка.

Порядок проведения. Задание состоит в том, чтобы сказочные персонажи, по очереди входя в помещение, сначала похвалили других, а потом и себя. По ходу выполнения задания психолог обращает внимание на ту похвалу, которая вызвала положительные реакции окружающих. Затем он просит рассказать о том, что чувствовали дети, когда их хвалили, и что больше им понравилось: слушать похвалу в свой адрес или самому хвалить другого.

В заключение психолог дает задание детям похвалить своих родственников, друзей, знакомых и даже незнакомых людей.

Занятие 4. Роли, которые играют люди.

Цель: формирование навыков эмоционально стабильных реакций детей в ситуациях отсутствия предварительного опыта.

Стимульный материал: разные атрибуты - шапочка доктора, указка учителя, кисточка художника и т. д.

Порядок проведения. Детям предлагается сначала определить роли сказочных героев. Согласно выбранным ролям строится ситуация общения, после чего дети должны объяснить, как изменилось их эмоциональное состояние и поведение.

Вторая часть занятия включает в себя моделирование ситуаций, в которых сказочные герои действуют как профессионалы, используя соответствующие атрибуты. После этого дети должны объяснить, как изменились их эмоциональное состояние и поведение.

Занятие 5. Где мне сесть?

Цель: сформировать у детей представления о зависимости эмоциональных реакций от ситуаций общения.

Порядок проведения. На открытом пространстве детям предлагается приблизиться друг к другу на максимально удобное для общения расстояние. Психолог следит за тем, как дети осуществляют этот процесс, и затем просит их объяснить, почему они выбрали такое расстояние. После этого он предлагает детям удалиться друг от друга и общаться с этого расстояния, а потом объяснить, что они при этом испытывают и что изменилось. Выбрав наиболее комфортное пространственное размещение, дети должны объяснить, какое эмоциональное состояние они испытывают на различных дистанциях общения.

Занятие 6.

Цель: создать возможности, чтобы ребенок мог задуматься о природе человеческой привлекательности и симпатии.

Стимульный материал: изображения человеческих лиц.

Порядок проведения. Психолог показывает детям изображения разных людей и просит отметить те, которые им более всего понравились. Затем выбирает те портреты, которые понравились большинству или всем, и просит объяснить, почему именно эти портреты привлекли внимание детей. Дети описывают свои эмоциональные реакции, возникающие при просмотре тех или иных изображений.

В следующем упражнении детям предлагается объяснить смысл поговорки: «Не все то золото, что блестит». В результате занятия психолог подводит детей к пониманию того, что не только внешняя привлекательность, но и внутренние достоинства человека позволяют нам признать его красоту.

Занятие 7.

Цель: формирование у детей умений и навыков неконфликтных реакций.

Порядок проведения. В ходе занятия разыгрываются ситуации, в которых сказочные персонажи должны участвовать в решении спорных вопросов и проблем. Сначала сказочным персонажам предлагают самостоятельно разрешить эти вопросы, а затем психолог предлагает решение этих проблем с использованием приемов неконфликтного реагирования.

В заключение занятия детей просят объяснить, какие способы реагирования привели к положительному решению ситуации и почему.

Занятие 8.

Цель: познакомить детей с тем, как важно испытывать сочувствие к другим людям.

Порядок проведения. В начале занятия конструируется сказочная ситуация, в которой персонажи помогают одному из них справиться со сложным положением, причем его дети выбирают сами. Затем психолог просит объяснить каждого ребенка, что он чувствовал, когда помогал другому, и в итоге подводит всех к выводу о том, что помощь может вызывать радостные чувства и у того человека, который ее оказывает.

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: