Теоретическая характеристика технологии взаимного обучения на уроках гуманитарного цикла

План

Введение

. Теоретическая характеристика технологии взаимного обучения на уроках гуманитарного цикла

Понятие и принципы технологии взаимного обучения

Достоинства и недостатки метода взаимного обучения

. Практическая реализация технологии взаимного обучения на уроках гуманитарного цикла (на примере уроков русского языка в младших классах)

Алгоритм введения технологии взаимного обучения

Опыт взаимного обучения на уроках русского языка в младших классах

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

Актуальность исследования технологии взаимного обучения обусловлена тем, что качественно новое содержание обучения современных школьников предполагает качественно новые формы усвоения.

В последние годы произошли большие перемены в жизни современной школы: изменяются учебные планы; разрабатываются и успешно вводятся в обучение альтернативные программы и учебники; появились частные школы, лицеи, гимназии, колледжи; изучается опыт зарубежных школ. При этом сохранение традиционного урока, традиционной классно-урочной системы приводит к формализму в оценке деятельности учащихся и учителей, в невозможности решения многих жизненно важных задач обучения и воспитания. Совершенствование урока - основной формы процесса обучения - призвано обеспечить органическое единство образования, воспитания и развития учащихся.

Исходной формой освоения любого культурного содержания является сотрудничество. На уроках учащиеся любят работать коллективно, советоваться, стремятся к сотрудничеству. Это объясняется тем, что они испытывают потребность в общении. Реализация стремления учащихся к сотрудничеству формирует их личность. Работая в коллективе, дети на собственном опыте убеждаются в пользе совместного планирования, распределения обязанностей, взаимного общения. Поэтому передовой опыт учителей начальной школы на современном этапе характеризуются поисками такой организации совместной учебной деятельности учащихся, которая создавала бы благоприятные условия для включения каждого школьника в активную работу на уроке. Такие условия создает, в частности, использование технологии взаимного обучения.

Проблема использования технологии взаимного обучения на уроках гуманитарного цикла рассматривалась в специальной литературе. Можно назвать работы Букатова В., Вираховской Н., Дьяченко В., Рыбиной Л., Терлецкой Н., Шкуричевой Н., Шмидт В. и других авторов. Однако многие вопросы остались нерешенными.

Целью настоящей работы является исследование технологии взаимного обучения на уроках гуманитарного цикла.

Объектом исследования является групповая форма организации учебно-воспитательного процесса в начальных классах.

Предметом исследования являются составляющие технологии взаимного обучения на уроках гуманитарного цикла.

В нашем исследовании мы исходим из гипотезы: если в учебном процессе использовать технологию взаимного обучения, то уровень развития младших школьников значительно повысится.

В соответствии с поставленной целью работы, предметом и объектом исследования ставятся следующие задачи:

провести анализ педагогической, психологической и методической литературы по вопросам организации взаимного обучения;

определить понятие и принципы взаимного обучения;

выявить достоинства и недостатки метода взаимного обучения;

охарактеризовать особенности технологии взаимного обучения А.Г. Ривина;

разработать алгоритм введения технологии взаимного обучения;

изложить опыт использования технологии взаимного обучения на уроках русского языка в младших классах;

подвести итоги и сделать выводы.

Теоретической основой работы являются исследования российских авторов, посвященные анализируемой проблематике.

При написании работы использовался комплекс методов исследования: изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы; педагогическое наблюдение процесса обучения; анализ результатов ученической деятельности; педагогический эксперимент; количественный и качественный анализ полученных результатов.

Структурно работа состоит из введения, четырех параграфов, объединенных в две главы, заключения, списка литературы и приложения.

взаимное обучение урок сотрудничество

Теоретическая характеристика технологии взаимного обучения на уроках гуманитарного цикла

Заключение

Цель настоящей работы реализована. Задачи, поставленные в соответствии с целью данной работы, решены.

Взаимное обучение - форма организации учебной деятельности, в соответствии с которой ученики, наиболее успешно овладевшие учебной программой, занимаются со своими одноклассниками под руководством педагога.

Эта форма организации детского сотрудничества - взаимное обучение - положительно влияет на академическую успешность школьников, воздействуя прежде всего на эмоционально-мотивационные компоненты учения. У школьников, работающих в позиции учителя, растет самоуважение, появляется более содержательное отношение к учительскому труду и самому процессу обучения. Дети, которых учат другие дети, высоко ценят то, что получают больше индивидуального внимания и общения со сверстниками.

Кооперация в малых группах является эффективным условием обучения всех младших школьников. Использование взаимного обучения на уроке положительно сказывается на развитии детей. Дети учатся высказываться, находить верные решения, отвергать ложные, прислушиваться к мнению других. При такой форме организации учебного процесса повышается мотивация обучения, формируются коллективистские отношения. Развивается самостоятельность. Технология взаимного обучения дает возможность высказываться стеснительным детям в более узком кругу сверстников.

Активность и самостоятельность школьников выражается и в психологическом настрое их деятельности: сосредоточенности, внимании, мыслительных процессах, в интересе к совершаемой деятельности, личной инициативе. Активный отклик на обсуждение проблем, задач, заданий, которые ставят ученики в группах, стремление принять участие в ответах товарищей, дополнить их, внести коррективы - все это значительные критерии познавательной самостоятельности и активности, показывающие, что школьник становится субъектом учебно-познавательной деятельности, то есть осуществляется развивающее обучение.

До настоящего времени проблема взаимного обучения остается актуальной: существует множество «за» и «против». Однако следует признать, что обучение в группах постоянного состава и обучение в группах сменного состава взаимосвязано друг с другом, так как в обеих формах происходит общее развитие личности ребенка, учащиеся сотрудничают друг с другом, самостоятельно ставят задачи, планируют действия, отыскивают новые, объективные способы в различных вариантах. Для организации работы в паре сменного состава необходимо иметь навыки организации работы в паре постоянного состава.

Существенным фактором развития в учебной деятельности младших школьников является взаимодействия самих детей. Однако учебное сотрудничество в современной школе часто отодвигается на второй план. В результате реализуется лишь часть возможностей развития ребенка. Поэтому рекомендуется использовать взаимное обучение как коллективную форму организации учебно-воспитательного процесса, так как она строится на сотрудничестве и взаимопомощи, обеспечивает участие в учебном процессе учащихся, хорошо раскрывает их индивидуальные особенности, обеспечивает развитие индивидуальных свойств личности.

Список использованной литературы

1. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика. Учебник для вузов: [Текст] / Н.В. Бордовская и др. - СПб.: Издательство " Питер", 2000. - 304 с.

2. Букатов, В. Диктант на дружбу: [Текст] / В. Букатов // Начальная школа (Издательский дом " Первое сентября" ). - 2005. - №4. - С. 20 - 25.

. Вираховская, Н. Мосты понимания: [Текст] / Н. Вираховская // Школьный психолог (Издательский дом " Первое сентября" ). - 2008. - №13. - С. 29 - 33.

. Восторгова, Е.В., Репкин, В.В., Некрасова, Т.В. Русский язык. 2 класс. Учебник. В 2 частях. Часть 2: [Текст] / Е.В. Восторгова и др. - М.: Вита-Пресс, 2009. - 144 с.

. Джонсон, Д., Джонсон, Р., Джонсон-Холубек, Э. Методы обучения: Обучение в сотрудничестве: [Текст] / пер. с англ. Замчук З.С. - СПб.: ГУЭФ ИД ГУ ВШЭ, 2001. - 256 с.

. Дьяченко, В.К. Коллективная и групповая формы организации обучения в школе: [Текст] / В.К. Дьяченко // Начальная школа. - 1998. - №1. - С. 17 - 24.

. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении: [Текст] / В.К. Дьяченко. - М.: Просвещение, 1991. - 345 с.

. Дьяченко, В.К., Попова, А.И. Организация коллективных учебных занятий: [Текст] / В.К. Дьяченко, А.И. Попова // Начальная школа. - 1990. - №1. - С. 4 - 7.

. Клименко, Ж. Анализируем текст: [Текст] / Ж. Клименко // Начальная школа (Издательский дом " Первое сентября" ). - 2009. - №11. - С. 56 - 60.

. Коменский, Я.А. Великая дидактика // Коменский Я.А. и др. Педагогическое наследие: [Текст] / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. - М.: Педагогика, 1989. - С. 11 - 106.

. Крутецкая, В.А. Доклады и сообщения по русскому языку для младших школьников: [Текст] / В.А. Крутецкая. - М.: Литера, 2007. - 80 с.

. Латышина, Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учебное пособие: [Текст] / Д.И. Латышина. - М.: Гардарики, 2003. - 712 с.

. Никандров, Н.Д. История педагогики: учебник для послевузовского образования: [Текст] / Н.Д. Никандров. - М.: Гардарики, 2007. - 413 с.

. Огарева, Е. Работа над словом: [Текст] / Е. Огарева // Начальная школа (Издательский дом " Первое сентября" ). - 2009. - №4. - С. 36 - 40.

. Педагогика: Учебник: [Текст] / Л.П. Крившенко. - М.: Велби, 2009. - 432 с.

. Рыбина, Л. Дифференцированное обучение без разделения: [Текст] / Л. Рыбина // Начальная школа (Издательский дом " Первое сентября" ). - 2002. - №10. - С. 40 - 45.

. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика. Учебник: [Текст] / Л.Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. - 636 с.

. Сырова, Н. Уроки развития речи: [Текст] / Н. Сырова // Начальная школа (Издательский дом " Первое сентября" ). - 2006. - №16. - С. 33 - 37.

. Терлецкая, Н. Развитие творческих способностей: [Текст] / Н. Терлецкая // Начальная школа (Издательский дом " Первое сентября" ).-2009.-№10. - С. 30 - 35.

. Цукерман, Г.А. Кто учит, учится (взаимное обучение: возможности и пределы возможностей): [Текст] / Г.А. Цукерман // Педагогический вестник. - 1997. - №3. - С. 46 - 51.

. Шкуричева, Н. Как выявить и улучшить эмоциональное состояние ученика и психологический климат класса: [Текст] / Н. Шкуричева // Начальная школа (Издательский дом " Первое сентября" ). - 2008. - №23. - С. 31 - 36.

. Шкуричева, Н. Совместная деятельность - успешная адаптация: [Текст] / Н. Шкуричева // Начальная школа (Издательский дом " Первое сентября" ). - 2007. - №14. - С. 23 - 29.

. Шкуричева, Н. Учимся понимать другого: [Текст] / Н. Шкуричева // Начальная школа (Издательский дом " Первое сентября" ). - 2009. - №5. - С. 22 - 28.

. Шмидт, В. Тема " Учимся договариваться": [Текст] / В. Шмидт // Школьный психолог (Издательский дом " Первое сентября" ). - 2005. - №13. - С. 22 - 27.

. Языканова, Е. Развивающие задания для младших школьников: [Текст] / Е. Языканова // Начальная школа (Издательский дом " Первое сентября" ). - 2008. - №21. - С. 21 - 25.

Приложение 1

ДОСТОИНСТВА ВЗАИМООБУЧЕНИЯ	НЕДОСТАТКИ ВЗАИМООБУЧЕНИЯ

ДЛЯ РЕБЕНКА - УЧИТЕЛЯ

академический прогресс: из позиции учителя ребенок часто усваивает те знания и умения, которые не мог или не стал осваивать из позиции ученика

ребенок - учитель имеет меньше времени на изучение нового учебного материала, возможно сокращение объема знаний, которые ребенок в состоянии был бы освоить за то же время

усвоенные знания после того, как они были преподаны другим, становятся значительно более глубоко понятными и систематизированными

освоение социальных навыков помощи, поддержки, положительного оценивания

изменение поведения благодаря социальной фиксации доверия взрослых

рост самоуважения и самодисциплины за счет освоения позиции лидера, влияющего на реальное благополучие других людей

более уважительное и сострадательное отношение к взрослым учителям

ДЛЯ РЕБЕНКА - УЧЕНИКА

ребенок получает больше индивидуального внимания и эмоциональной поддержки

возможно грубое, жесткое, оскорбительное поведение ребенка - учителя

растет мотивация учения

возможна неквалифицированная, неадекватная помощь

школа доставляет ребенку большее удовольствие

недостаток внимания взрослого для некоторых детей нежелателен, болезненен

усвоение учебного материала в целом не хуже, а нередко и лучше, чем в классе, который ведет взрослый учитель

обогащается репертуар навыков общения с другими детьми

ДЛЯ ВЗРОСЛОГО УЧИТЕЛЯ

учитель может более рационально распределять свое время и внимание, помогая гораздо активней детям со специальными проблемами - личностными и интеллектуальными

трудно наладить взаимообучение как постоянно-действующий механизм

учителя меньше времени вынуждены тратить на преодоление дисциплинарных трудностей

взрослым учителям трудно контролировать процесс взаимообучения, а контроль по результату не всегда эффективен

ученики, имеющие собственный опыт учительства, относятся к взрослым учителям более сострадательно и уважительно

в случае неудачи ребенка - учителя процесс переучивания его ученика более сложен и должен включать элементы коррекционной работы с эмоционально травмированным ребенком

Источник: Цукерман, Г.А. Кто учит, учится (взаимное обучение: возможности и пределы возможностей): [Текст] / Г.А. Цукерман // Педагогический вестник. - 1997. - №3. - С. 50.

Приложение 2

Приложение 3

Методические рекомендации для учителей начальных классов по использованию технологии взаимного обучения

. При построении учебного сотрудничества самих детей необходимо учесть, что такой формы общения в детском опыте еще не было. Поэтому детское сотрудничество следует культивировать с той же тщательностью, что и любой другой навык. Как сесть за партой, чтобы смотреть не на учителя (как обычно), а на товарища; как соглашаться, а как возражать; как помогать, а как просить о помощи - без проработки всех этих «ритуалов» взаимодействия до автоматизма невозможно организовать более сложные - свободные и творческие формы совместной работы учащихся. Для организации коллективной работы полезно использовать наглядность.

. При введении новой формы сотрудничества необходимо дать ее образец. Учитель вместе с 1-2 детьми у доски показывает на одном примере весь ход работы, акцентируя форму взаимодействия (например, фразы: «Ты согласен? », «Не возражаешь? », «Почему ты так думаешь? »). Несколько образов разных стилей взаимодействия помогают детям подобрать свой собственный стиль. Образец совместной работы будет освоен детьми только после разбора 2-3 ошибок. Главный принцип разбора ошибок совместной работы: разбирать не содержательную ошибку, а ход взаимодействия.

. При оценке работы группы следует подчеркивать не столько ученические, сколько человеческие добродетели: терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость. Оценивать можно лишь общую работу группы, ни в коем случае не ставить детям, работавшим вместе, разных оценок.

. Групповая работа требует перестановки парт. Для работы парами удобны обычные ряды. Для работы четверками, шестерками парты надо ставить так, чтобы детям, работающим вместе, удобно было смотреть друг на друга. Дети смогут сами подготовить класс к работе по составленному плану расстановки парт, если их с первых дней в школе приучать ориентироваться в плане класса, находить свое место, место любого другого ученика.

. При организации групповой работы необходимо учитывать противопоказания:

) недопустима пара из двух «слабых» учеников;

) детей, которые по каким бы то ни было причинам отказываются сегодня работать вместе, сегодня нельзя принуждать к общей работе (а завтра стоит им предложить вновь работать вместе);

) если кто-то пожелал работать в одиночку, учитель разрешает ему отсесть и не позволяет себе ни малейших проявлений неудовлетворения ни в индивидуальных, ни, тем более, в публичных оценках;

) нельзя требовать абсолютной тишины во время совместной работы: дети должны обмениваться мнениями, высказывать свое отношение к работе товарища.

Бороться надо лишь с возбужденными выкриками, разговорами в полный голос. В классе полезен «шумометр» - звуковой сигнал, говорящий о превышении допустимого уровня шума.

. Овладение умением учащихся необходимо фиксировать в индивидуальных листах контроля за их совместной деятельностью.

Как я сотрудничаю сегодня в группе?

Имя______________________________________________________

Я помогал своей группе: _____________________________________

дополняя идеи, ответы других________________________________

поддерживая, подбадривая своих товарищей____________________

обобщая различные высказывания, мнения_____________________

разъясняя, объясняя своим товарищам_________________________

Чем я буду заниматься в следующий раз? _______________________

Источник: Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении: [Текст] / В.К. Дьяченко. - М.: Просвещение, 1991. - С. 78 - 79.

Приложение 4

I. Тема: Разгадывание кроссвордов (фрагмент).

Цель: Познакомить детей с кроссвордом и с порядком его разгадывания.

Оборудование: словари, учебник (Восторгова, Е.В., Репкин, В.В., Некрасова, Т.В. Русский язык. 2 класс. Учебник. В 2 частях. Часть 2: [Текст] / Е.В. Восторгова и др. - М.: Вита-Пресс, 2009. - 144 с.).

Ход урока:

. Комментированное письмо:

а) название месяцев;

б) дни недели.

. Устно упр. 25.

Отгадай загадку: Летят друг за другом двенадцать птиц. Каждая со своим особым именем. У каждой птицы по четыре крыла. В крыльях по семи перьев. Одна половина пера белая, другая черная. Махнет птица раз - станет светлым-светло, махнет другой - станет темным-темно.

Кто догадался, какие это птицы? (Это месяцы.)

Что за крылья у них? (Крылья - это недели.)

Почему в каждом крыле семь перьев? (В каждой неделе по семь дней.)

А почему перья двухцветные? (Это день и ночь.)

. Кроссворд упр. 26.

Работа ведется в парах. Один ученик отгадывает (или подбирает несколько слов-синонимов, которые могут являться ответом) слова, а другой проверяет написание этих слов по словарю. Слева направо: 3. Полоса земли, приспособленная для движения транспорта. 4. Вязаная рубашка без застежки с высоким воротником. Сверху вниз: 1. Часть тела человека или животного. 2. Огородное растение с продолговатыми зелеными плодами.

. Кроссворд упр. 27 (Так как кроссворд в данном упражнении более объемный, то целесообразнее работу вести уже в группах-четверках).

Двое учеников отгадывают слова, а двое других проверяют написание этих слов по словарям.

Слева направо: 4. Игра, в которой ходят с песнями по кругу. 5. Друг, приятель. 6.Ударный музыкальный инструмент. Сверху вниз: 1. Домашнее животное. 2. Инструмент для копания. 3. Страна или местность, в которой человек родился.

II. Тема: Родственные слова. Однокоренные слова. Корень слова (фрагмент).

Цель: 1. Познакомить детей с частью слова - с корнем. 2. Отрабатывать слабую и сильную позицию в слове.

Ход урока.

Какую тему изучаем?

Какие слова называют родственными?

. Однажды сказочник пригласил к себе на работу слова: соль, гору и пятно. Слова должны были придти не одни, а с родственниками. И вот кого привели с собой слова:

Соль	Гора	Пятно
солист	горло	пятнистый
солонка	горняк	пять
засолка	горе	пятнышко

Сказочник увидел некоторых родственников и отправил их домой.

Кого отправил Сказочник и почему? (работа в парах).

III.Тема: Образование слов при помощи приставок.

Цель: Формировать умения в разборе слов по составу. Довести до сознания, когда пишется Ь.

Оборудование: таблицы приставок.

Ход урока.

. Чистописание.

Объяснить значение пословицы.

. На доске слова:

На какие вопросы отвечают эти слова?

Какая первоначальная форма этих слов?

. Работа в парах.

От слов снять (I в.) и отнять (II в.) образовать при помощи приставок: в-, об-, от-, под-, раз-, с- новые слова.

По окончании работы ученики меняются тетрадями со своим соседом по парте и проверяют выполнение задания своего соседа.

Что интересного заметили? (слова у I и II в. получились одинаковые)

Найдите и выделите корень во всех этих словах.

Не показался ли вам странным этот корень? Что значит ня(ть)? Ничего не значит. Может быть, это и не корень вовсе?

Оказывается все-таки корень. Если вы сравните слова отнять, снять, принять, то убедитесь, что в них есть общее значение - «взять»: отнять - значит «взять силой у кого-то»; снять - «взять откуда-то сверху»; принять - «взять, получить у кого-то для себя». Вот это общее их значение и заключено в корне -ня-. Но, в отличие от большинства других корней, он без приставки не употребляется и без них непонятен.

С помощью приставок и корня -езд- образуйте слова: Въезд, изъездил, объезд, отъезд, подъезд, разъезд, съезд.

Какую орфограмму заметили вы во всех словах? (ъ)

Если разделительный знак стоит перед корнем, то пишется буква Ъ. Во всех остальных случаях пишется разделительный Ь.

. Работа по опоре. Разделительный Ъ и Ь знаки.

. Запишите слова в два столбика (работа в четверках). Слова записаны на доске: дерев_я, обез_яна, об_еду, осен_ю, об_явился, с_ежился, л_ет, с_ехал, в_юга, с_ел.

. Диктант (работа в парах).

Ночью разыгралась вьюга. Под старой елью была лисья нора. Кто на ветке шишки грыз и бросал объедки вниз? Подъехал к стройке кран подъемный. Знают люди с давних пор несъедобен мухомор.

По окончании работы учащиеся меняются диктантами между собой, проверяют их и ставят оценки.

. Итог урока.

. Оценки.

IV. Тема: Мягкий знак после шипящих.

Цель: 1. Формировать умение распознавать существительные мужского и женского рода. 2. Отрабатывать умение в определении склонений.

Оборудование: орфографические словари, плакаты с набором падежных окончаний.

Ход урока:

. Орг. момент.

. Чистописание.

. На доске слова в два столбика:

кирпич	весть
шалаш	ветвь
руль	мышь
конь	власть
ключ	горечь
уж	тишь
еж	помощь
конь	полночь

Учитель. Прочитайте эти слова. Что это за слова?

Дети. Слова-предметы.

Учитель. Почему я разделила их в 2 столбика?

Дети. 1-й столбик - слова м.р., 2-ой - ж.р.

Учитель. Что вы можете сказать о словах с шипящей на конце?

Дети. В ж.р. Ь пишется, а в м.р. - нет.

. Работа в группах.

) Упр.147.

Учитель. Измените сочетание слов так, чтобы названия были в им.п. ед.ч.

Учитель. Какие слова входят в эти сочетания?

Дети. Слова-предметы и слова-признаки.

Учитель. Вы должны изменить слова-признаки так, чтобы они сочетались со словами предметами.

Два ученика на обороте доски выполняют это задание: один слова-предметы м.р., другой - ж.р. Затем всем классом проверяют. Если согласны, то покажите «+».

) Работа со словарями.

Учитель. Откройте словари и найдите слова на буквы «л» (I в.) и «м» (II в.) с 3-м набором o, по 3 слова к каждому. Затем дети меняются тетрадями с соседом по парте и проверяют выполненное задание.

) Упр. 151. Работа в четверках.

Учитель. Прочитайте текст. Найдите в тексте слова с орфограммой с шипящей на конце. Выпиши в 3 столбика: 1) слова, в которых ь знак в конце не пишется и ты не можешь объяснить почему; 2) слова, в которых ты можешь объяснить, почему эта буква пишется; 3) слова, в которых эту орфограмму ты пока объяснить не можешь.

мяч	выучишь	передач
ключ	подумаешь	неудач
товарищ	прилечь	дочь

Проверка. Если вы согласны, то покажите «+».

. Итоги урока. Выводы. Оценки.

Приложение 5

Упражнение 5.

Работу можно провести в парах. После того, как учащиеся найдут и расставят потерянные точки, они меняются тетрадями, проверяют работу своего соседа, а затем рассуждают между собой о правильности выполненного задания.

Упражнение 28.

Работа в группах. Сначала ученики разбирают слова с выделенными орфограммами (каждому ученику группы дается по два-три слова, которое они должны проверить по словарю), затем сообща решают задачу о границах предложений. Какая группа быстрее выполнит задание.

Контрольное задание 1 (стр. 30).

Работа по карточкам в парах. Ученики получают карточку с заданием. После его выполнения они обмениваются с соседом по парте тетрадями и оценивают работу своего напарника.

Упражнения 56-60.

Прием «Ручеек» между группами. Каждый группе дается карточка с заданием, после его выполнения группы обмениваются заданиями. Так происходит до тех пор, пока все группы не выполнят все упражнения.

Упражнения 157-159.

Работа в четверках. Сначала учащиеся вставляю пропущенные орфограммы, а затем между четверками происходит обмен выполненными заданиями и их оценивание. Целесообразнее учителю выписать эти упражнения на отдельные листы для каждой четверки.

Упражнения 188, 189.

Работа в парах. Взаимные диктанты. Учащиеся выполняют каждый свое упражнение, а затем диктуют друг другу свои тексты по очереди. Затем они обмениваются своими работами и оценивают работу своего соседа.

Источник: Языканова, Е. Развивающие задания для младших школьников: [Текст] / Е. Языканова // Начальная школа (Издательский дом " Первое сентября" ). - 2008. - №21. - С. 21 - 22.