Алгоритм введения технологии взаимного обучения

Внимание, связанное с интересом, бывает длительным и глубоким. Огромно влияние интереса на память: интересное запоминается легко, быстро и прочно. Нельзя забывать, что у ребенка гораздо меньше, чем у взрослого, развиты воля, произвольное внимание и запоминание, необходимые для того, чтобы учиться, если учение само по себе не захватывает его. Более того, он не так работоспособен и усидчив, как требует от него школа. Рано или поздно наступает момент, когда он перестает следить за происходящим на уроке. В таком случае учителя призывают на помощь активные формы обучения. Одной из них является методика коллективного взаимного обучения, разработанная А.Г. Ривиным. В частности, включение педагогом в работу одного из способов данной методики - работа детей в паре сменного состава - позволяет улучшить динамику уровня обученности младших школьников, развития их познавательной активности. Работа по методике взаимного обучения позволяет сделать уроки интересными, живыми и непохожими друг на друга.

Сущность методики А.Г. Ривина состоит в том, что весь класс помогает одному ученику изучить тему. Это так называемое поабзацное изучение текста. Каждый абзац параграфа учебника или какого-нибудь другого текста ученик изучает с разными напарниками, что дает возможность рассмотреть изучаемый текст под разным углом зрения, помогает более тщательно и детально разобраться в теме.

Методика взаимного обучения в парах сменного состава имеет следующие преимущества: каждый абзац темы подробно изучается и обсуждается в паре, что позволяет хорошо усвоить изучаемый материал; после проработки темы у учащегося появляется ее подробный план; в ходе работы содержание каждого пункта плана неоднократно восстанавливается и пересказывается, что обеспечивает прочность знаний и развивает навыки и умение грамотно и компактно излагать свои мысли; при проработке одной темы учащийся параллельно знакомится с другими темами. Таким образом, когда он приступает к изучению другой темы, она оказывается для него не новой (некоторые понятия этой темы ему уже знакомы, а в проработке отдельных абзацев он сам принимал непосредственное участие); в ходе работы многократно встречаются ранее изученные темы, что предоставляет ребенку возможность регулярно повторять пройденный материал.

Как показывает опыт, благодаря тому, что каждый из учащихся получает возможность обсудить и осмыслить определенный вопрос с разными членами группы, у школьников появляются и развиваются навыки исследовательской деятельности и самостоятельной работы, пробуждается и усиливается интерес к изучаемому предмету, повышается активность работы в группе, обеспечивается прочность знаний.

Подготовка учащихся к реализации взаимного обучения включает два этапа.

Подготовительный этап. Приступая к организации общения ребят в парах сменного состава, нужно потратить время на проведение тренингов для выработки навыков, необходимых для парной работы (см. приложение 2). К таким навыкам относится умение:

· ориентироваться в пространстве;

·   слушать партнера и слышать то, о чем он говорит;

·   работать в шумовой среде;

·   находить нужную информацию;

·   использовать листки индивидуального учета;

·   переводить образы в слова и слова в образы.

Если не отработать такие умения и навыки, то при первом знакомстве ребят с механизмом работы в парах сменного состава учитель может не достичь желаемого результата. Если работа в парах организована верно, то ребята трудятся легко, непринужденно, даже весело. Их настрой, постоянно улыбающиеся лица, комфортное состояние позволяют судить о правильной организации парной работы.

Ознакомительный этап имеет различные модификации, общим элементом которых является усвоение " правил игры", сообщение целевых установок, указание на характер проработки и способы учета результатов учения.

Запуск методики коллективного взаимного обучения требует особой организации работы на подготовительном этапе. Учащиеся должны делать двойную работу: изучать новый материал и осваивать новую методику. Если есть условия и время, то в рамках урока можно осваивать отдельные элементы методики коллективного взаимного обучения.

Алгоритм введения технологии взаимного обучения таков:

«Запуск» работы в парах. Знакомство учеников с новой темой начинается с диагностики. Ученики выполняют контрольную работу по пройденному материалу, который должен быть тщательно освоен для того, чтобы введение нового материала прошло успешно. Ученики, которые обнаружили какие-то дефекты знаний и умений в пройденном материале, продолжают его изучение с учителем в традиционной манере. Ученик, который выполнил контрольную работу безошибочно, получает право двигаться дальше, не дожидаясь пока его одноклассники достигнут того же уровня знаний. С этим учеником учитель проводит индивидуальный мини-урок по заранее составленному опорному конспекту нового раздела учебника и помогает выполнять задания на применение нового знания, изложенного в конспекте.

Так пошагово в изучение следующей темы включаются все новые и новые ученики, работающие под руководством своих одноклассников, начавших изучение темы с опережением.

Контроль за учениками и обучение учителей. Для того, чтобы ребенок, приступая к изучению, а далее - к преподаванию нового материала, не делал это поверхностно, механически, кроме параграфа учебника, который надо прочесть, и опорного конспекта этого параграфа, который надо скопировать, ученик получает программу-вопросник, содержащий все вопросы и контрольные задания по новой теме. Работа с этим пособием позволяет (а) сделать чтение учебника и копирование опорного конспекта содержательным: ученик читает текст учебника для того, чтобы найти в нем ответы на вопросы программы - вопросника; (б) систематизировать контроль за знаниями учащихся: каждый ученик, заканчивающий изучение нового параграфа, отвечает на все вопросы опросника учителю-взрослому или сверстнику; (в) лучше организовать преподавание в детских парах: каждый «учитель» имеет план опроса своего ученика.

Применение знаний на практике. Ученик, сдавший зачет по теории (ответивший на вопросы программы-вопросника), получает задание (от взрослого или учителя-сверстника) выполнить несколько упражнений на применение изученной теории. Проверка упражнений и разбор ошибок - едва ли не центральный момент взаимообучения. Взрослый учитель зачастую дает образец проверки. К доске приглашается два ученика, которые демонстрируют классу диалог при проверке заданий. Взрослый учитель оттачивает технику учителя-ребенка, показывая, что при правильном ответе на вопрос задачи можно сразу двигаться дальше, при ошибке в решении нужно задать вопрос типа: «Как ты получил этот ответ? » или «Докажи, что это так».

Контрольная работа. «Когда ученик закончил изучение какой-то крупной темы (раздела), перерешал все предусмотренные программой-вопросником задачи, а также был проверен своим учителем-одноклассником, он пишет контрольную работу. Учитель-одноклассник, идущий впереди, после проверки... сообщает учителю о том, что его подшефный может писать очередную контрольную работу. В этом случае педагог-специалист подбирает текст (вариант) контрольной работы и либо сам ее проводит, либо поручает впереди идущему (шефу)... Первая и важнейшая особенность контрольной работы при новой педагогической технологии состоит не в ее содержании (содержание должно быть типичным, обычным), а в том, что каждый ученик пишет ее в свое время, тогда, когда к ней подготовится…».

Творчество. Подтвердив свою «квалификацию» на базисном материале контрольной работы, ученик получает доступ к задачам повышенной трудности. Этап работы над олимпиадными или творческими заданиями является факультативным, к нему допускаются ученики, далеко оторвавшиеся от одноклассников и имеющие резерв учебного времени на углубленное изучение материала.

Повторение, подготовка к экзамену и сам экзамен также имеют свою специфику в системе взаимообучения, но не они завершают учебный цикл, как это водится при традиционном обучении. Тема (раздел) или вся программа считается пройденной окончательно лишь после того, как ученик, сдавший экзамен, поможет подготовиться к нему кому-либо из своих одноклассников.

Для учителей начальных классов по использованию технологии взаимного обучения разработаны следующие методические рекомендации (приложение 3).

Итак, главным отличием технологии взаимного обучения от традиционного обучения, основанного на отношении «ребенок - взрослый» является то, что каждый ученик включается в систематическую работу по обучению. Процессом взаимного обучения управляет учитель, он контролирует работу учебных групп, вносит свои коррективы. Главное, следует организовать деятельность учащихся таким образом, чтобы они были вовлечены в активную совместную работу с личной ответственностью за действия каждого и собственные действия.

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: