Обучение письменной речи на среднем этапе обучения на материале “Opportunities” (Elementary)

Обучение письменной речи на среднем этапе обучения на материале “Opportunities” (Elementary)

 

 

Курсовая работа

студентки гр.08-0522

Войтовой А.С.

 

Научный руководитель:

Бекбулатова Н.З.

доцент кафедры контрастивной лингвистики и переводоведения

 

Казань

2009

Оглавление.

 

 

Введение………………………………………………………………………3

Глава I. Теоретические основы обучения письменной речи на иностранном языке на среднем этапе

1.1 Краткая психологическая характеристика письма как одной из форм письменного общения……………………………………………………..8

1.2  Цели обучения письму…………………………………………………..12

1.3 Контроль письменных текстов…………………………………………..13

1.4 Психологические и лингвистические особенности письменной речи..15

1.5 Обучение продуктивной и репродуктивной письменной речи……….16

1.6 Методика обучения письму как одной из форм письменного общения…………………………………………………………………...18

Глава II. Обучение письменной речи на среднем этапе на базе УМК M.Harris, D.Mower, A.Sikorzynska “Opportunities” (Elementary)

2.1 Анализ УМК M.Harris, D.Mower, A.Sikorzynska “Opportunities” (Elementary) с целью определения особенностей используемых письменных аутентичных материалов и предлагаемой методики работы с ними при обучении письменной речи на среднем этапе.………………………….………………………………………………32

2.2. Технология работы с упражнениями по обучению письменной речи на материале 10-го раздела УМК “Opportunities” (Elementary)………………………………………………….……………51

Заключение…………………………………………………………………...55

Библиографический список…………………………………………………57

Приложения

 

 

Введение.

 

 Основная цель обучения предмета «Иностранный язык» - формирование коммуникативной компетенции.

   По своей сути коммуникативная компетенция интегративна и включает несколько компонентов:

• коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме;

• языковые знания и навыки владения этим языковым “строительным материалом” для порождения и распознания информации;

• лингвострановедческие и страноведческие знания для обеспечения вторичной социализации, социо-культурного фона, без которого невозможно формирование коммуникативной компетенции.

Включение в целевую установку обучения и в содержание образования страноведческих знаний в качестве коммуникативного компонента призвано обеспечить усвоение учащимися реалий другой страны, ее национальной культуры, расширить их общий кругозор, что повысит, в свою очередь, интерес к изучаемому иностранному языку и поможет сформировать стойкую мотивацию.

Основным средством обучения иностранному языку является языковая среда, а все остальные средства являются вспомогательными, их назначение - создание более или менее ярко выраженной иллюзии приобщения учащихся к естественной языковой среде. Именно поэтому так важно, чтобы обучение учащихся проходило с помощью аутентичных учебных средств.

 

Несомненно, язык формируется и в устной, и в письменной речи. Но большая часть потенциала языка заключена в письменной речи. Поэтому именно с ней следует связывать большие надежды на успех овладения иностранным языком. До недавнего времени усилия были направлены, в основном, на формирование устной речи. Однако, лишенная подпитки письмом, устная речь скудеет, а интеллект лишается мощного информационного канала - письменной речи, которая способствует не только реализации личности ученика в языковом плане, но и его развитию и саморазвитию. Стоит отметить, что в последнее время целью обучения становится развитие навыков именно письменной речи.

Письменная речь всегда являлась и остается сложным видом речевой деятельности. Письмо помогает, способствует, прямо или косвенно, развитию умений и навыков во всех видах речевой деятельности и, прежде всего, устной речи. Но часто письменные задания, особенно текстового творческого характера, представляют сложность для некоторых учеников. В данной ситуации требуется тщательная продуманность структуры текста, логика изложения, умелое использование связующих элементов. К тому же, в ряде случаев письменная речь способствует эмоциональному самовыражению больше, чем устная, особенно у учеников, не способных в полной мере раскрыться устно в силу своего характера или темперамента.

Письменная форма общения - это, конечно, письменная текстовая деятельность — это процессы понимания и порождения текстов. Овладение культурой иноязычного письма - это овладевание процессами понимания и порождения текстов не разобщенно, а целостно, в едином методическом цикле «понимание - порождение». Приступая к составлению текста, то есть письму, автор знает, о чем будет текст, что надо сказать по этой теме, зачем пишется текст, кому он адресован, имея в виду читателя текста. Важны и стадии овладевания культурой иноязычного письма: смысловое восприятие, анализ, фиксирование, репродукция, трансформация, свертывание, порождение. Эти этапы служат основой построения комплексов упражнений для системы развития культуры иноязычного письма.

Таким образом, письменная речь является одним из самых важных видов речевой деятельности и требует тщательного изучения.

Исходя из вышесказанного, целью данной работы является определение сущности письменной речи и специфики обучения ей как средству активизации речевой деятельности на среднем этапе обучения, а так же выявление уровня разработанности комплекса упражнений на базе УМК M.Harris, D.Mower, A.Sikorzynska “Opportunities” (Elementary). [№14]

Объект исследования — методика преподавания английского языка в средней школе.

Предмет исследования — особенности обучения иностранному языку с использованием письменной речи как средства активизации речевой деятельности в средних классах.

 Поставленная цель, в свою очередь, требует решения ряда задач:

• проанализировать методическую литературу по проблеме развития навыка письменной речи;

• изучить аттестационные требования к владению письменной речью учащимися к концу базового курса обучения и на их основе определить основные направления работы учителя иностранного языка в 5-7 классах;

• изучить формы контроля письменных текстов;

•     анализ использования аутентичных материалов в обучении письменной речи в УМК M.Harris, D.Mower, A.Sikorzynska “Opportunities” (Elementary).

Цели и задачи данной курсовой работы определили выбор методов исследования:

• анализ методической литературы;

• синтез;

• обобщение;

• наблюдение на уроках;

• составление примерного плана по обучению письменной речи на среднем этапе.

Материалом для исследования послужили научные статьи, методическая литература, посвященная данной проблеме, а так же различные интернет-сайты.

Актуальность исследования определена тем, что в связи с нововведениями в системе образования и переходом от стандартной сдачи выпускных и вступительных экзаменов к обязательной сдачи ЕГЭ, немаловажную роль в процессе обучения на среднем и старшем этапе обучения играет подготовка к ЕГЭ.

Одним из заданий Единого Гос. Экзамена является проверка сформированности навыков и умений письменной речи. Кроме того, было отмечено, что в основном ошибки допускаются в лексико-грамматических заданиях. А тренировка в написании различных заданий письменного характера способствует закреплению грамотного использования лексического и грамматического материала.

Преимуществом учебников Opportunities является то, что они в полной мере подготавливают учащихся к сдаче ЕГЭ. Комплекс тренировочных упражнений построен таким образом, что они представляют собой задания такого вида, какими они встречаются в ЕГЭ. Данные задания разработаны по всем 4 видам речевой деятельности. Также Рабочая тетрадь студента включает в себя раздел Exam Zone, который является заключительным этапом работы каждых четырех модулей.

Новизной исследования является то, что изучение обучению письменной речи впервые проводится на базе УМК M.Harris, D.Mower, A.Sikorzynska “Opportunities” (Elementary), а также на опыте преподавания английского языка в гимназии с татарским языком обучения.

Работа состоит из теоретической и практической частей.

В теоретической части мы определяем возможности школьников в области изучения иностранного языка, раскрываем основные цели и задачи обучения письменной речи детей, выявляем основные методы обучения письменной речи школьников.

В практической части данной работы приводятся различные упражнения в обучении учащихся письменной речи на базе УМК M.Harris, D.Mower, A.Sikorzynska “Opportunities” (Elementary).

Теоретическая значимость данной работы состоит в том, что ее результаты могут способствовать дальнейшему развитию обучения письменной речи в учебных учреждениях, а так же разрешению многих проблем связанных с обучением детей письму.

Практическая значимость данной работы состоит в том, что данные методические рекомендации и многие задания и упражнения могут быть применены учителями иностранных языков на среднем этапе обучения.

 

A Personal Letter (page 24)

Layout

your street number + street name of your city + postcode date

I Dear (name of person), I

1 Introduction

your name, age, school, town and country

2 Family

brothers and sisters; parents' jobs

3 Interests

your hobbies, sports and interests; your likes and dislikes; holiday activities

4 Ending

languages you speak; ask penfriend to write to you

Useful Vocabulary

Expressions: I'm good at... /I'm bad at... /I'm interested in... /I really love... / I don't like... /What about you?

Sports: See Mini-dictionary pages 4 and 5. Hobbies: See Mini-dictionary page 6. Appearance: See Mini-dictionary page 10. PersonaLity: See Mini-dictionary page 11.

Linking

I like football andtennis.

WhenI'm bored, I love watching DVDs.

Checking

Use the layout above to check your letter.

Use the Mini-dictionary to check for spelling and vocabulary.

Use the Grammar Summary to check for grammar

 

A Short Note (1) (page 32)

Layout

Invitation

Hi (your friend),

There's a (film/play/exhibition, etc.) on at (the cinema/theatre/museum, etc.). It's about.... It's on at (time). The tickets are (price). Would you like to come and see it with me this (day)? It's easy to get there on the (bus/tube).

(your name)

Reply

Hi (your friend),

Thanks for your invitation. I'd love to come but I (hate/don't like).... I'm sorry! But there's a good (exhibition/football match, etc.) on at the (museum/sports centre, etc.). I know you love.... It's open from (time) until (time) and it's (price/free). Would you like to come? It's easy to get there on the (bus/tube).

(your name)

Useful Vocabulary

Things to see: a film (action/love/comedy), a play, an exhibition, a match

Things to go to: a club, a football match, a sports centre, a shopping centre, an art gallery, a museum; a swimming pool

Linking

I hate Tom Cruise andJennifer Lopez.

The tickets are £ 5 butthere is a reduction for students. I'd love to come but I don't like Bruce Willis.

Checking

Use the layout above to check your note.

Use the Mini-dictionary for spelling and vocabulary. Use the Grammar Summary to check for grammar.

A Short Note (2) (page 38)

Layout

Request

Hi (name of friend),

Can I ask you a favour /I've got a favour to ask you. This weekend I've got a (trip, game, party, etc.) but I haven't got a (something you need). Could I borrow yours, please? I also need a (another thing). Have you got one?

(your name)

Replies

Of course you can. Come round to my house at (time, day).

(your name)

Sorry, but I need my... this weekend. I want to (say why you need it). I haven't got a... but I think (a friend) has one.

(your name)

Useful Vocabulary

camping trip (backpack/penknife) walking trip (map/compass/anorak) climbing trip (helmet/rope)

surfing trip (surfboard/wetsuit) birdwatching trip (binoculars/guide) tennis game (tennis racket/tennis balls) golf game (golf clubs/golf balls)

rock concert (binoculars)

drama club (costume/hat)

Linking

I like camping. I alsolove sailing.

Checking

Use the layout above to check your note.

Check your note for punctuation - capital letters, full stops, question marks, apostrophes.

Use the Mini-dictionary for spelling and vocabulary. Use the Grammar Summary to check for grammar.

A Biography (page 46)

Layout

If you can, include information about:

• when and where he/she was born

• childhood, family and early life

• why he/she was famous - main events

• when and where he/she died

Remember to write in the past tense!

Useful Vocabulary

People: actor, actress, architect, artist, composer, engineer, footballer, king, mathematician, musician, politician, queen, scientist, soldier, singer

Verbs: become, believe, born, build, compose, continue, design, die, discover, finish, fight, help, invent, leave, like, live, lose, love, make, marry, organise, paint, play, return, sing, study, travel, win, work, write

Linking

She went to an expensive school but didn't like it. She played the piano andthe violin.

She alsowrote some music for the cello.

Whenshe left university, she went to Paris.

She lived in Paris [rom1939 to 1943.

•. In1963, he married Anna. -

He studied art in London and thenhe moved to Paris.

Checking

Use the layout above to check your biography.

Check your biography for punctuation and the spelling of the verbs.

Use the Mini-dictionary for spelling and vocabulary. Use the Grammar Summary to check for grammar.

A Ghost Story (page 52)

Layout

Paragraph 1

Introduce the characters and set the scene.

Grace and her children, Anne and Nicholas, lived in a very big house on the island of Jersey. The house was...

Paragraph 2

Start to tell the story.

One day, Grace began to hear strange noises upstairs in the house. When she...

Paragraph 3

Tell more of the story.

One morning, the servants took down all the curtains. Grace was angry because...

Paragraph 4 Finish the story.

One night the servants returned. Grace saw them at the window and...

Remember - you can add your own words and sentences to the story.

Useful Vocabulary

Adjectives: angry, bright, dark, dead, empty, frightened, quiet, strange, terrified

Verbs: believe, escape, hear, play, run away, scream, see, shout, whisper

Nouns: allergy, curtains, ghost, noise, photograph, servants, sunlight, upstairs

Linking

The house was always dark becausethe children had an allergy to the sun.

One dav, Grace began to hear strange noises. Whenshe went upstairs, the rooms were empty. The next day, Grace heard a piano.

Sudden Iv, the door closed.

Anne said there were other people in the house butGrace didn't believe in 'the others:

One morning, the servants took down all the curtains. After that, Grace found an old photograph of the servants.

One night, the servants returned.

In the end, the family left the house.

Checking

Use the layout above to check your ghost story. Check your story for: punctuation, spelling, linking. Use the Mini-dictionary for spelling and vocabulary. Use the Grammar Summary to check for grammar.

 

A Report (page 60)

Layout

Headings Subject:

Date:

Age of students:

Results of the survey

Use percentages. Use linking words. About 65% of students...

However, only 30%...

Some advice

Write two or three pieces of advice. See the Function File on page 59.

Useful Vocabulary

Verbs: buy, drink, eat, jog, play, ride, run, smoke, take, try, use, walk

Nouns: breakfast, cereals, cigarettes, exercise, fast food, fresh fruit, sweets, vegetables

Linking

90% of students eat fresh fruit every day. However, about 70% of students eat fast food once a week. 90% of students eat fresh fruit every day butabout 70% of students eat fast food once a week.

Checking

Use the layout above to check your report. Check your report for punctuation, spelling and linking.

Use the Mini-dictionary for spelling and vocabulary. Use the Grammar Summary to check for grammar.

 

A Notice (1) (page 88)

Layout

LOST: (the object you lost)

On (day or date), I lost (object) in the (place).

It is/They are (description of object). I left it/them either (place) or (place). Please help!

Contact: (your name). Telephone: (phone number)

Useful Vocabulary

Watch: strap (leather/metal), face (big/small/green), make (e.g. Casio, Swatch)

Mobile phone: colour (e.g. black, dark blue), make (e.g. Nokia, Siemens), model (e.g. 2209X)

Keys: number of keys, key ring

Wallet or purse: colour, material (leather/plastic), contents (money, cards, etc.)

Bag: size, colour, material (leather/plastic/cotton), contents (address book, hairbrush, book, etc.)

Linking

I left my wallet either in the changing room or at the tennis courts.

Checking

Use the layout above to check your notice. Check your notice for punctuation, spelling and linking.

Use the Mini-dictionary for spelling and vocabulary. Use the Grammar Summary to check for grammar.

A Notice (2) (page 102)

Layout

Large heading to get the readers' attention. BRING AND BUY SALE!

Mention the cause, the event, the date and the place.

Help us to raise? 2, OOO for the children's hospital. Bring your old things to sell and buy cheap things! 16th December: the car park next to the main square.

Give details.

• Collect things you want to sell. Ask your friends and neighbours, too!

• Bring your things early - from 9 a.m.

• Buy something! You decide the price!

Useful VocabuLary

Causes: disabled people; a hospital; a children's or old people's home; medical research (e.g. Aids, cancer); an international problem (e.g. earthquake, flood).

Events: a concert; collecting money in the street; doing jobs for money (e.g. cleaning cars, tidying gardens, doing the shopping); visiting old people; a sponsored walk, run, swim, marathon basketball match; collecting and selling things you don't want (e.g. old toys, books, clothes)

Linking

We are looking for volunteers tohelp us. (to + verb) We are raising money fu cancer research. (for + noun)

Checking

Use the layout above to check your notice. Check your notice for punctuation, spelling and linking.

Use the Mini-dictionary for spelling and vocabulary. Use the Grammar Summary to check for grammar.

An Email (page 108)

Layout

The Layout depends on the form. Usually, you have to give the following information:

Name: (your name, e.g. Tina Evans)

Address: (your home address, e.g. 37 Buckley Drive, Walton, Liverpool L55 8JJ)

Email address: (your email contact address, e.g. [email protected])

Subject: (what you are writing about, e.g. jewellery)

Comments / Questions

This is a space for you to write comments or ask questions. Keep it short.

I would like more information about the jewellery.

• Are the earrings real silver and gold?

• How much extra does it cost to send them?

• Can I return the earrings if I am not satisfied?

• Do I get my money back?

Useful Vocabulary

artificial, authentic, books, CDs, cost, DVDs, earrings, extra, football shirts, guarantee, jeans, magazines, postage, posters, price, T-shirts

Checking

Use the layout above to check your email.

Check your email for punctuation, spelling and linking. Use the Mini-dictionary for spelling and vocabulary. Use the Grammar Summary to check for grammar.

 

Библиографический список.

1. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. – М., 1966.

2. Беляев Б.В. Основные вопросы психологии обучения иностранным языкам// Вопросы психологии.- 1960.- №6.

3. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. – М.: Академия, 2005.

4. Дворецкая О.Б. Business English for Schools. – М.: Титул, 2006.

5. Колкер Я.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку. – М.: Академия, 2000.

6. Комков И.Ф. Методика преподавания иностранным языкам - Минск 1983.

7. Конышева А.В. Современные методы обучения иностранному языку – Минск 2005.8. Маслыко Е. А., Бабинская П. К., Бутько А. Ф., Петрова С. И., Попов А. И. Настольная книга преподавателя иностранного языка. – Минск 1992.

9. Миролюбов А.А., Рахманова И.В., Цетлин В.С. Общая методика обучения иностранным языкам. – М.: Просвещение, 1967.

10. Пособие для учителей России Введение в коммуникативную методику обучения английскому языку. – Oxford University Press, 1997.

11. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранному языку в средней школе. - М.: Просвещение, 1991.

12. Шабуня И.С. Формирование и развитие умения писать личные письма на иностранном языке// Иностранные языки в школе. - 2008. - № 7.

13. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам. – М.: Филоматис, 2004.

14. Harris M., Mower D., Sikorzynska A. Opportunities (Elementary). – Longman University Press, 2006.

15. Whitney N. Open Doors 1. - Oxford University Press, 2001.

16. http: //www.psenglish.com.ua/about.html

     17. http: //www.intensiv.ru/content/courses/english/forschool/p/1/2/

18. www.longman.com

 

Обучение письменной речи на среднем этапе обучения на материале “Opportunities” (Elementary)

 

 

Курсовая работа

студентки гр.08-0522

Войтовой А.С.

 

Научный руководитель:

Бекбулатова Н.З.

доцент кафедры контрастивной лингвистики и переводоведения

 

Казань

2009

Оглавление.

 

 

Введение………………………………………………………………………3

Глава I. Теоретические основы обучения письменной речи на иностранном языке на среднем этапе

1.1 Краткая психологическая характеристика письма как одной из форм письменного общения……………………………………………………..8

1.2  Цели обучения письму…………………………………………………..12

1.3 Контроль письменных текстов…………………………………………..13

1.4 Психологические и лингвистические особенности письменной речи..15

1.5 Обучение продуктивной и репродуктивной письменной речи……….16

1.6 Методика обучения письму как одной из форм письменного общения…………………………………………………………………...18

Глава II. Обучение письменной речи на среднем этапе на базе УМК M.Harris, D.Mower, A.Sikorzynska “Opportunities” (Elementary)

2.1 Анализ УМК M.Harris, D.Mower, A.Sikorzynska “Opportunities” (Elementary) с целью определения особенностей используемых письменных аутентичных материалов и предлагаемой методики работы с ними при обучении письменной речи на среднем этапе.………………………….………………………………………………32

2.2. Технология работы с упражнениями по обучению письменной речи на материале 10-го раздела УМК “Opportunities” (Elementary)………………………………………………….……………51

Заключение…………………………………………………………………...55

Библиографический список…………………………………………………57

Приложения

 

 

Введение.

 

 Основная цель обучения предмета «Иностранный язык» - формирование коммуникативной компетенции.

   По своей сути коммуникативная компетенция интегративна и включает несколько компонентов:

• коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме;

• языковые знания и навыки владения этим языковым “строительным материалом” для порождения и распознания информации;

• лингвострановедческие и страноведческие знания для обеспечения вторичной социализации, социо-культурного фона, без которого невозможно формирование коммуникативной компетенции.

Включение в целевую установку обучения и в содержание образования страноведческих знаний в качестве коммуникативного компонента призвано обеспечить усвоение учащимися реалий другой страны, ее национальной культуры, расширить их общий кругозор, что повысит, в свою очередь, интерес к изучаемому иностранному языку и поможет сформировать стойкую мотивацию.

Основным средством обучения иностранному языку является языковая среда, а все остальные средства являются вспомогательными, их назначение - создание более или менее ярко выраженной иллюзии приобщения учащихся к естественной языковой среде. Именно поэтому так важно, чтобы обучение учащихся проходило с помощью аутентичных учебных средств.

 

Несомненно, язык формируется и в устной, и в письменной речи. Но большая часть потенциала языка заключена в письменной речи. Поэтому именно с ней следует связывать большие надежды на успех овладения иностранным языком. До недавнего времени усилия были направлены, в основном, на формирование устной речи. Однако, лишенная подпитки письмом, устная речь скудеет, а интеллект лишается мощного информационного канала - письменной речи, которая способствует не только реализации личности ученика в языковом плане, но и его развитию и саморазвитию. Стоит отметить, что в последнее время целью обучения становится развитие навыков именно письменной речи.

Письменная речь всегда являлась и остается сложным видом речевой деятельности. Письмо помогает, способствует, прямо или косвенно, развитию умений и навыков во всех видах речевой деятельности и, прежде всего, устной речи. Но часто письменные задания, особенно текстового творческого характера, представляют сложность для некоторых учеников. В данной ситуации требуется тщательная продуманность структуры текста, логика изложения, умелое использование связующих элементов. К тому же, в ряде случаев письменная речь способствует эмоциональному самовыражению больше, чем устная, особенно у учеников, не способных в полной мере раскрыться устно в силу своего характера или темперамента.

Письменная форма общения - это, конечно, письменная текстовая деятельность — это процессы понимания и порождения текстов. Овладение культурой иноязычного письма - это овладевание процессами понимания и порождения текстов не разобщенно, а целостно, в едином методическом цикле «понимание - порождение». Приступая к составлению текста, то есть письму, автор знает, о чем будет текст, что надо сказать по этой теме, зачем пишется текст, кому он адресован, имея в виду читателя текста. Важны и стадии овладевания культурой иноязычного письма: смысловое восприятие, анализ, фиксирование, репродукция, трансформация, свертывание, порождение. Эти этапы служат основой построения комплексов упражнений для системы развития культуры иноязычного письма.

Таким образом, письменная речь является одним из самых важных видов речевой деятельности и требует тщательного изучения.

Исходя из вышесказанного, целью данной работы является определение сущности письменной речи и специфики обучения ей как средству активизации речевой деятельности на среднем этапе обучения, а так же выявление уровня разработанности комплекса упражнений на базе УМК M.Harris, D.Mower, A.Sikorzynska “Opportunities” (Elementary). [№14]

Объект исследования — методика преподавания английского языка в средней школе.

Предмет исследования — особенности обучения иностранному языку с использованием письменной речи как средства активизации речевой деятельности в средних классах.

 Поставленная цель, в свою очередь, требует решения ряда задач:

• проанализировать методическую литературу по проблеме развития навыка письменной речи;

• изучить аттестационные требования к владению письменной речью учащимися к концу базового курса обучения и на их основе определить основные направления работы учителя иностранного языка в 5-7 классах;

• изучить формы контроля письменных текстов;

•     анализ использования аутентичных материалов в обучении письменной речи в УМК M.Harris, D.Mower, A.Sikorzynska “Opportunities” (Elementary).

Цели и задачи данной курсовой работы определили выбор методов исследования:

• анализ методической литературы;

• синтез;

• обобщение;

• наблюдение на уроках;

• составление примерного плана по обучению письменной речи на среднем этапе.

Материалом для исследования послужили научные статьи, методическая литература, посвященная данной проблеме, а так же различные интернет-сайты.

Актуальность исследования определена тем, что в связи с нововведениями в системе образования и переходом от стандартной сдачи выпускных и вступительных экзаменов к обязательной сдачи ЕГЭ, немаловажную роль в процессе обучения на среднем и старшем этапе обучения играет подготовка к ЕГЭ.

Одним из заданий Единого Гос. Экзамена является проверка сформированности навыков и умений письменной речи. Кроме того, было отмечено, что в основном ошибки допускаются в лексико-грамматических заданиях. А тренировка в написании различных заданий письменного характера способствует закреплению грамотного использования лексического и грамматического материала.

Преимуществом учебников Opportunities является то, что они в полной мере подготавливают учащихся к сдаче ЕГЭ. Комплекс тренировочных упражнений построен таким образом, что они представляют собой задания такого вида, какими они встречаются в ЕГЭ. Данные задания разработаны по всем 4 видам речевой деятельности. Также Рабочая тетрадь студента включает в себя раздел Exam Zone, который является заключительным этапом работы каждых четырех модулей.

Новизной исследования является то, что изучение обучению письменной речи впервые проводится на базе УМК M.Harris, D.Mower, A.Sikorzynska “Opportunities” (Elementary), а также на опыте преподавания английского языка в гимназии с татарским языком обучения.

Работа состоит из теоретической и практической частей.

В теоретической части мы определяем возможности школьников в области изучения иностранного языка, раскрываем основные цели и задачи обучения письменной речи детей, выявляем основные методы обучения письменной речи школьников.

В практической части данной работы приводятся различные упражнения в обучении учащихся письменной речи на базе УМК M.Harris, D.Mower, A.Sikorzynska “Opportunities” (Elementary).

Теоретическая значимость данной работы состоит в том, что ее результаты могут способствовать дальнейшему развитию обучения письменной речи в учебных учреждениях, а так же разрешению многих проблем связанных с обучением детей письму.

Практическая значимость данной работы состоит в том, что данные методические рекомендации и многие задания и упражнения могут быть применены учителями иностранных языков на среднем этапе обучения.

 

12345Следующая ⇒

Поделиться: