Инновационные аспекты в методической деятельности преподавателя

образование методический преподаватель колледж

В современный период развития образовательного учреждения инновационные изменения происходят по всем направлениям развития процесса образования. Новое содержание образования требует новых методик, новых форм организации учебно-воспитательного процесса и, как следствие, иное научно-методическое управление.

В системе инновационной деятельности педагога выделяется инновационная методическая деятельность, включающая совокупность мотивов, ценностей, компетенций и оптимальное сочетание владения традиционными и инновационными технологиями в реализации профессионального образования, применяемыми на основе рефлексивных действий и обеспечивающими высокий уровень профессиональной новаторской деятельности [9, с. 62].

Инновационные тенденции развития образования повышают требования к методической деятельности педагога учреждения профессионального образования, выражающиеся в перестройке традиционного и освоении нового содержания программного материала, адаптации и трансформации методических новшеств, обогащающих профессиональный арсенал педагога (методов, форм, средств обучения), а также проектировании и реализации инновационной методической деятельности. В этих условиях педагог учреждения профессионального образования, являясь носителем традиций в воспитании и обучении студентов, должен творчески реализовывать общекультурные знания с учетом инновационных процессов в образовании, что возможно при условии сформированности инновационной методической деятельности [50, с. 43].

В научной литературе существуют и развиваются идеи, которые могут быть положены в основу теоретического осмысления проблемы инновационной методической деятельности педагога. К настоящему времени накоплен значительный объем знаний, позволяющий исследовать проблему инновационной методической деятельности педагога.

Определению целей и задач педагогической и управленческой инноватики посвящены исследования В.П. Беспалько [5], М.В. Кларина [19], Л.С. Подымовой [38], М.М. Поташника [43], А.И. Пригожина [44] и др. Раскрытию общих особенностей педагогических инновационных явлений посвящены работы В.И. Журавлева [14], В.И. Загвязинского [15], В.И. Слободчикова [51] и др.

В научно-педагогической литературе отражены различные направления исследования инновационной деятельности (В.И. Загвязинский [15], В.А. Кан-Калик [17], А.К. Маркова [27], Н.Д. Никандров [31] и др.). Особенности инновационных явлений в современной системе образования рассмотрены А.Г. Гостевым [10], М.С. Бургиным [6], М.Н. Клариным [19], В.В. Лихолетовым [26], С.Д. Поляковым [41], Л.С. Подымовой [38], В.А. Сластениным [50]. Развитие инновационного потенциала у различных категорий работников рассмотрено Е.А. Пагнаевой [35], В.В. Сидоровым [48] и др.

Указанные исследования являются показателем растущего интереса теоретиков и практиков к инновационной методической деятельности педагога. Однако до настоящего времени инновационная методическая деятельность педагога профессионального образовательного учреждения не подвергалась специальному научному исследованию; проблематика ее развития в системе внутриучрежденческой методической работы является в определенном смысле новой и мало изученной.

Необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях развития общества, культуры и образования определяется рядом обстоятельств.

Во-первых, происходящие социально-экономические преобразования обусловили необходимость коренного обновления системы образования, методологии и технологии организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях различного типа. Инновационная направленность деятельности учителей и воспитателей, включающая в себя создание, освоение и использование педагогических новшеств, выступает средством обновления образовательной политики.

Во-вторых, усиление гуманитаризации содержания образования, непрерывное изменение объема, состава учебных дисциплин, введение новых учебных предметов требуют постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения. В данной ситуации существенно возрастает роль и авторитет педагогического знания в учительской среде.

В-третьих, изменение характера отношения учителей к самому факту освоения и применения педагогических новшеств. В условиях жесткой регламентации содержания учебно-воспитательного процесса учитель был ограничен не только в самостоятельном выборе новых программ, учебников, но и в использовании новых приемов и способов педагогической деятельности. Если раньше инновационная деятельность сводилась в основном к использованию рекомендованных сверху новшеств, то сейчас она приобретает все более избирательный, исследовательский характер. Именно поэтому важным направлением в работе руководителей учреждений профессионального образования, органов управления образованием становится анализ и оценка вводимых учителями педагогических инноваций, создание условий для их успешной разработки и применения.

В-четвертых, вхождение общеобразовательных учебных заведений в рыночные отношения, создание новых типов учебных заведений, в том числе и негосударственных, создают реальную ситуацию их конкурентоспособности.

Инновационная методическая деятельность трактуется Л.А. Беляевым, как деятельность, включающая совокупность мотивов, ценностей, компетенций и оптимальное сочетание владения традиционными и инновационными технологиями в реализации дошкольного образования, применяемыми на основе рефлексивных действий и обеспечивающими высокий уровень профессиональной деятельности, готовность педагогов к отбору позитивных инноваций, созданию методических продуктов, обеспечивающих инновационный образовательный процесс [3, с. 37].

Технология развития инновационной методической деятельности в профессиональном образовании, как подчеркивает М.Е. Дуранов, обеспечивает проекцию теоретических положений в практику внутриучрежденческой системы повышения квалификации педагогов через систему инновационной методической работы и может быть представлена в единстве концептуальной, содержательной, процессуальной, организационной и оценочно-результативной характеристик [13, с. 276].

Концептуальная характеристика, по мнению М.Е. Дуранова, представляет собой отражение научных ориентиров (педагогические теории, закономерности и принципы), в соответствии с которыми осуществляется подготовка педагогов к инновационной методической деятельности.

Содержательная характеристикапредставляет собой совокупность целей и содержания развития инновационной методической деятельности педагогов. Основной идеей содержательной характеристики является идея восхождения от методической к научно-методической и к инновационной методической деятельности.

Процессуальную характеристикусоставляют продуктивные формы инновационной методической работы; методы обучения педагогов инновационной методической деятельности; средства обогащения опыта взаимодействия по созданию и тиражированию инноваций [2Молчанов, с. 96].

Организационная характеристика технологииможет быть представлена педагогическими условиями, понимаемыми как совокупность необходимых и достаточных мер, создающих наиболее благоприятную среду для успешного развития каждого компонента инновационной методической деятельности педагогов.

Оценочно-результативная характеристикапредставляет собой квалификационное обеспечение оценивания профессиональной и методической компетентности педагогов.

При определении принципов развития инновационной методической деятельности В.А. Сластенин и Л.С. Подымова исходили из понимания того, что принципы являются отражением и обобщением существующих закономерностей, конкретизируют цель и определяют содержание, методы, формы и приемы инновационной методической работы в образовательном учреждении. Авторы выделяют следующие принципы инновационной методической деятельности педагога [С., с. 43-44]:

) принцип ориентации на " зону ближайшего развития", предполагающий определение " границ" индивидуальной зоны ближайшегоразвития педагога, что позволяет проектировать развитие инновационнойметодической деятельности с ориентацией на его индивидуальность исубъектный опыт;

2) принцип " амплификации", заключающийся в создании условий для полноценной актуализации и самореализации личности педагога, совершенствования его возможностей и способностей посредством включения в различные формы инновационной методической работы учреждения;

) принцип непрерывности, позволяющий рассматривать образование как процесс, охватывающий всю жизнь человека; аспект образовательной практики, представляющий её как непрекращающееся целенаправленное освоение человеком социокультурного опыта с использованием всех звеньев имеющейся образовательной системы; принцип организации образования, образовательной политики;

) принцип диверсификации, обеспечивающий профессиональное развитие личности педагога, формирование ее профессиональной мобильности и готовности к освоению новых и перспективных инновационных технологий образования, расширение опережающей подготовки кадров к инновационной деятельности;

) принцип партисипативности, предполагающий субъект-субъектное взаимодействие педагогов, включенных в инновационную деятельность для выработки и реализации совместного решения какой-либо проблемы;

) принцип фасилитации, представляющий нормативное положение для создания условий осознания педагогами индивидуальной сущности, самостоятельности, становления автором и творцом жизненных обстоятельств;

) принцип субъектности, предусматривающий развитие педагога как субъекта инновационной деятельности;

) принцип рефлексивности, помогающий реально оценить уровень инновационной деятельности, готовности осваивать инновационные способы деятельности.

По классификации, предложенной С.Г. Молчановым, формы методической работы делятся на [29, с. 103]:

. Репродуктивные (практикумы, научно-практические семинары, педагогические мастерские, семинары-практикумы, тренинги).

. Репродуктивно-эвристические (педагогические чтения, научно-практические конференции).

. Эвристические (проблемные и проблемно-проектные семинары, организационно-деятельностные игры).

. Эвристико-продуктивные (фестивали педагогических идей, конкурсы профессионального мастерства, конкурсы методических разработок).

. Продуктивные (научные конференции, теоретические семинары, научные стажировки, участие в работе временных научно-исследовательских коллективов, временных творческих групп, научные отпуска).

Наиболее эффективными в условиях инновационной деятельности являются проблемные и проблемно-проектные семинары, мастер-классы, педагогические мастерские, фестивали педагогических идей.

Таким образом, представленная технология развития инновационной методической деятельности педагогов профессионального образования обеспечит совершенствование качества образования.

Выводы по первой главе

 

Методическая деятельность - это самостоятельный вид профессиональной деятельности педагога по проектированию, разработке и конструированию, исследованию средств обучения, позволяющих осуществлять регуляцию обучающей и учебной деятельности по отдельному предмету или циклу учебных дисциплин.

Цель методической деятельности - обслуживание практики обучения.

Методическая система преподавателя учреждения профессионального образования представляет собой идеальную конструкцию, отражающую его представления об организации и осуществления педагогической деятельности.

Под индивидуальной методической системой преподавателя колледжа следует понимать идеальную конструкцию, отражающую представления преподавателя об организации и осуществлении педагогической деятельности, раскрывающую его методические предпочтения, характер взаимодействия с различными субъектами образовательного процесса и отношение к тем или иным педагогическим методам и приемам, и определяющую, в конечном счете, направленность на результативную учебную работу студентов.

Вид методической деятельности - это устойчивые процедуры осуществления планирования, конструирования, выбора и применения средств обучения конкретному предмету, обуславливающие их развитие и совершенствование. К видам методической деятельности, выполняемым педагогами учреждений профессионального образования, относятся: анализ учебно-программной документации, методических комплексов; методический анализ учебного материала; планирование системы уроков теоретического и практического обучения; моделирование и конструирование форм предъявления учебной информации на уроке; конструирование деятельности учащихся по формированию технических понятий и практических умений; разработка методики обучения по предмету; разработка видов и форм контроля профессиональных знаний, умений и навыков; управление и оценку деятельности учащихся на уроке; рефлексия собственной деятельности при подготовке к уроку и при анализе его результатов.

Различают две взаимодополняющие формы методической работы в учебных заведениях системы профессионального образования - коллективную и индивидуальную, которые имеют свое четко определенное функциональное назначение и ясно выраженные цели.

В работе были также рассмотрены следующие активные формы методической деятельности: дискуссия, методический ринг, методические посиделки, методический диалог, деловая игра, педагогический КВН, методический мост, решение педагогических задач, методический фестиваль.

Инновационная методическая деятельность - это деятельность, включающая совокупность мотивов, ценностей, компетенций и оптимальное сочетание владения традиционными и инновационными технологиями в реализации дошкольного образования, применяемыми на основе рефлексивных действий и обеспечивающими высокий уровень профессиональной деятельности, готовность педагогов к отбору позитивных инноваций, созданию методических продуктов, обеспечивающих инновационный образовательный процесс.

Глава 2. Содержание методической деятельности по управленческо-экономическим дисциплинам в колледже в условиях реализации ФГОС

Специфика личности преподавателя колледжа в экономическом обучении и его педагогической деятельности

 

Формирование личности студента, как будущего специалиста в сфере экономики довольно часто и в значительной степени, зависит от педагога, который его учит и воспитывает. Деятельность педагога на протяжении многих веков, прежде всего, отличалась тем, что он учил. Однако, в настоящее время, в результате научно-технического прогресса, знание своей дисциплины перестало быть основным признаком квалификации преподавателя, поскольку осведомленность учащихся, иногда может быть выше той, которой владеет педагог.

Поэтому профессиональные экономические знания является обязательным условием профессионализма педагога. Следовательно, актуальной проблемой на современном этапе развития системы образования является изучение структуры профессиональной методической и педагогической деятельности педагога в экономическом обучении в колледже, которая является условием эффективного формирования студента как будущего специалиста.

Определению особенностей формирования профессиональных умений у будущих специалистов экономики и компетентности, умений, ориентаций преподавателей экономических дисциплин посвящены исследования В.И. Крамаренко [22], В.С. Аванесов [5], В. Граф [12], Т.П. Русецкая [36] и др.

Ключевой составляющей педагогической деятельности в экономическом обучении является личность преподавателя. Он должен быть профессионалом: глубоко знать экономическую дисциплину, которую излагает; владеть методикой преподавания этой дисциплины; применять знания по психологии, педагогике, социологии, физиологии человека, валеологии; постоянно совершенствовать ораторское технику (обладать силой звука, тембром, дикцией, темпом речи, работать над дикцией) развивать ораторские способности (магнетизм голоса, перцептивность, креативность, внушаемость, эмоциональную устойчивость). Кроме того, преподаватель должен уметь делать самопрезентацию, которая должна подчеркивать его приятную внешность, элегантные манеры поведения и высокий уровень культуры общения.

Как профессионал преподаватель должен соблюдать требования к современной лекции, которая составляет вторую составляющую педагогической деятельности преподавателя в экономическом обучении. Их реализация обеспечивает высокий научно-методический уровень лекции.

Требования к современной лекции охватывают научность, логичность, завершенность, информационную насыщенность, конкретно-исторический подход, единство содержания и формы, связь с предыдущим материалом, принятие во внимание межпредметных связей, привлечения информации о последних научных исследованиях, связь теории с практикой, использование элементов проблемности, творческий характер, обращение к средствам активизации познавательной деятельности студентов, разнообразные технические средства обучения, стимулирования к самостоятельной работе, содействие саморазвитию личности, воспитательный момент, яркость изложения [Скворцова, с. 59].

Третьей составляющей педагогической деятельности преподавателя должно быть постоянное ознакомление с новейшими достижения экономической науки о разнообразия видов лекций. На современном этапе развития дидактики имеются такие подходы к определению видов лекции. В учебных заведениях наиболее распространенными являются вводная, тематическая, обзорная и заключительная лекции.

Согласно инновационного подхода к учебному процессу наиболее распространенными считают такие виды нетрадиционной лекций, как проблемная, мотивационная, подготовительная, интегрирующая, учредительная, лекция-провокация, лекция-вдвоем, лекция-визуализация, лекция-пресс-конференция или бинарная лекция, лекция-информация, лекция-воспоминание, лекция-показ, лекция-репортаж, лекция-инструктаж, использования нарративу в лекциях, лекция с применением дидактических методов (метод мозговой атаки, кейс-метод, метод дискуссии, разработка интеллект-карты) и т.п..

Четвертой важной составляющей педагогической деятельности преподавателя является владение методикой подготовки и проведения лекции. Методически грамотно проведена лекция вызывает интерес не только к определенной теме и предмета, но и к самому процессу обучения, что является важным стимулом к самообразованию и творческого саморазвития студентов.

К профессионально важным качествам преподавателя экономических дисциплин колледжа относят: направленность на педагогическую деятельность в колледже (основные мотивы и цели выбора педагогической профессии: стремление работать со студентами, обучать и воспитывать их, интерес к предмету); владение методической деятельностью; психическая устойчивость; гибкость, мобильность (способность быстро реагировать и " переключаться" ); черты характера: активность, целеустремленность, воля, настойчивость, решительность, смелость; самообладание и выдержка, социальная нормативность (соответствие нравственных установок общепринятым нормам поведения и взаимоотношения с другими людьми), способность к правильной самооценки; нравственные качества: чувство долга, честность, порядочность, патриотизм, аккуратность, способность к работе в команде; чувство юмора любознательность, социальные качества: общительность, тактичность, терпимость; требовательность к себе и к студентам, способность к предупреждению (превентивные мероприятия по решения скрытого конфликта) и решения конфликтных ситуаций; коммуникабельность и т.д.

Эффективность работы преподавателя экономических дисциплин определяется:

высоким уровнем психолого-педагогической и профильной подготовки;

экономической грамотностью и осведомленностью в соответствующих вопросах;

моделированием педагогических ситуаций и умением творчески организовывать учебно-воспитательный процесс в условиях учебного заведения;

прогнозированием экономических последствий определенных событий, инцидентов, ситуаций в целом;

количеством студентов, поддающихся обучению;

количеством студентов, которые положительно и с интересом относятся к изучению экономических дисциплин данного педагога.

Владение экономическими знаниями в рамках учебных дисциплин и их правильные применения на практике в профессиональной деятельности определенных специалистов требуют от преподавателя экономических дисциплин высокой профессиональной готовности и эмоциональной устойчивости.

Перспективами дальнейшего развития методической деятельности преподавателя в экономическом обучении должны быть:

. Ведущим аспектом методической деятельности преподавателя в экономическом обучении колледжа должно стать внедрение инновационных дидактических технологий на лекционных, семинарско-практических занятиях и во время подготовки студентов к практике.

. Перспективы дальнейшего развития лекционных занятий должно состоять в обеспечении преподавателем рационального соотношения традиционных и нетрадиционных видов лекции и развития субъект-субъект объектные взаимодействия преподавателя и студента.

. Преподаватель должен на семинарско-практических занятиях обеспечивать развитие профессиональных компетенций будущих специалистов, благодаря широкому использованию различных современных педагогических технологий, которые должны постоянно дополняться новыми авторскими открытиями и находками преподавателей; сочетать индивидуальную и групповую работу со студенческой молодежью, создавая условия для их творческого развития.

. Применение современных технологий обучения в процессе подготовки студентов к прохождению практики должно способствовать формированию личностно значимых умений и навыков основных составляющих преподавательской деятельности, воспитанию потребности систематически самосовершенствоваться, которые являются инвариативными для многих сфер будущей практической деятельности специалиста.

Следовательно, в условиях современных профессионально-технических учебных заведений преподаватель экономических дисциплин отвечает за выполнение поставленных педагогических задач и несет полную ответственность за принятые решения.

 

2.2 Особенности методической деятельности преподавателя экономики в колледже

 

Экономика, как дисциплина включает в себя такие разделы, как введение в экономическую теорию; блага, потребности, ресурсы, экономический выбор; экономические отношения; экономические системы; основные этапы развития экономической теории; методы экономической теории; микроэкономика; рынок; спрос и предложение; потребительские предпочтения и предельная полезность; факторы спроса; индивидуальный и рыночный спрос; эффект дохода и эффект замещения; эластичность; предложение и его факторы; закон убывающей предельной производительности; эффект масштаба; виды издержек; фирма; выручка и прибыль; принцип максимизации прибыли; предложение совершенно конкретной фирмы и отрасли; эффективность конкурентных рынков; рыночная власть; монополия; монополистическая конкуренция; олигополия; антимонопольное регулирование; спрос на факторы производства; рынок труда; спрос и предложение труда; заработная плата и занятость; рынок капитала; процентная ставка и инвестиции; рынок земли; рента; общее равновесие и благосостояние; распределение доходов; неравенство; внешние эффекты и общественные блага; роль государства; макроэкономика; национальная экономика как целое; круговорот доходов и продуктов; ВВП и способы его измерения; национальный доход; располагаемый личный доход; индексы цен; безработица и ее формы; инфляция и ее виды; экономические циклы; макроэкономическое равновесие; совокупный спрос и совокупное предложение; стабилизационная политика; равновесие на товарном рынке; потребление и сбережения; инвестиции; государственные расходы и налоги; эффект мультипликатора; бюджетно-налоговая политика; деньги и их функции; равновесие на денежном рынке; денежный мультипликатор; банковская система; денежно-кредитная политика; экономический рост и развитие; международные экономические отношения; внешняя торговля и торговая политика; платежный баланс; валютный курс; особенности переходной экономики России; приватизация; формы собственности; предпринимательство; теневая экономика; рынок труда; распределение и доходы; преобразования в социальной сфере; структурные сдвиги в экономике; формирование открытой экономики.

В результате изучения дисциплины " Экономика" студент должен знать: теоретические основы и закономерности функционирования рыночной экономики, включая и переходные процессы.

Также студент должен уметь: выявлять проблемы экономического характера при анализе конкретных ситуаций, предлагать способы их решения и оценивать ожидаемые результаты. Методическая деятельность преподавателя по экономике нацелена на то, чтобы студент смог овладеть: специальной экономической терминологией, навыками самостоятельного овладения новыми знаниями, профессиональной аргументацией, методами экономического анализа.

Преподаватели экономических дисциплин должны вести методическую работу, которая способствует повышению их педагогического мастерства, делового профессионального роста и совершенствованию учебного процесса:

. Методическая работа преподавателя должна носить обучающий и творческий характер, иметь теоретическую, практическую и научно- исследовательскую направленность.

. Методическая работа преподавателей реализуется в форме рабочих учебных программ, учебно-методических комплексов (УМК) дисциплин, методических разработок, пособий, рекомендаций, указаний, докладов и др.

. Методическая работа должна иметь актуальную направленность:

- иметь элементы анализа и сравнения, обобщения педагогического опыта с учётом новых достижений современной педагогической науки;

-  обеспечивать связь изучаемого материала с будущей специальностью, быть конкретной и краткой;

- удовлетворять требованиям педагогических и образовательных стандартов.

4. Методические материалы по экономике условно можно разделить на несколько групп: по методике теоретического обучения; по методике производственного обучения; по методике воспитательной работы; по методике самостоятельного обучения; по общим учебно-организационным вопросам; по работе с работодателями; по развитию учебно-материальной базы.

К основным группам методических материалов по экономике, прежде всего, относится методическая работа теоретического характера. К данному направлению относится методическая работа следующей классификации:

- учебник или пособие по теоретическому курсу, (принимается после утверждения);

-  авторский курс лекций по теоретическому курсу дисциплины или ее части (разделу, темы), утверждается и используется внутри колледжа (техникума);

-  рабочая учебная программа учебной дисциплины, междисциплинарного курса;

-  учебное пособие по дисциплине или её части с использованием ЭВМ;

-  комплект опорных конспектов по дисциплине или её части;

-  разработка сценариев деловых игр, вернисажей и других активных нетрадиционных и игровых форм занятий по экономическим дисциплинам, включая комплекты необходимых методических материалов (примеры занятия по экономике в виде кейса и деловой игры приведены в приложениях 2 и 3);

-  методические материалы, обеспечивающие семинарские занятия;

-  комплект методических материалов по обучению, контролю знаний и нетрадиционным формам занятий;

-  пособия по курсовому и дипломному проектированию;

-  сборники задач (заданий), практических примеров, упражнений и т.д.

-  разработки по использованию инновационных технологий и технических средств в процессе преподавания дисциплины, раздела или темы;

-  методика проведения занятия по конкретной теме и др.

Методическая работа в период производственного обучения предусматривает:

- разработку методических указаний по организации производственной (профессиональной) практики по специальности;

-  разработку методик обучения в условиях конкретного производства;

-  методику проведения различных видов практик.

Урок остается одной из основных форм обучения и воспитания студентов. Для преподавателей экономических дисциплин работа над методической разработкой уроков проводится в несколько этапов, когда преподаватель последовательно дает ответы на вопросы: Для чего нужно изучать новый материал? Что нужно изучать? Как изучать? По учебной литературе, нормативным источникам, образовательным стандартам необходимо отобрать нужный материал. После этого проводится его систематизация, поиск внутренних закономерностей и главных звеньев, делается разбивка на разделы (темы). Отобранный материал должен соответствовать уровню подготовки студентов и времени, отводимому на урок. Пример плана учебных занятий по экономике приводится в приложении 4.

Следующим этапом являются: определение организационной формы проведения занятий, последовательности применения наглядных пособий, использование активных методов и технических средств обучения, отражение вопросов закрепления материала и задания на дом и т.д. Закрепление материала и задание на дом может быть дано в виде поиска ответов на решение проблемных задач, связанных с профессиональной тематикой, анализом конкретных производственных ситуаций.

При разработке методических указаний для проведения практических и лабораторных занятий необходимо учитывать понимание студентами необходимости практической (лабораторной) работы для своей специальности, связь с теоретическим материалом, разумную сложность и конкретность работы, обеспечивающую студентам возможность понять происходящие процессы и сделать из них выводы.

При разработке методических пособий (рекомендаций) по курсовому и дипломному проектированию необходимо учитывать, что все они должны быть взаимосвязаны и представлять единый комплекс.

Доклад - вид самостоятельной работы, используется в учебных и внеклассных занятиях, способствует формированию умений исследовательской работы, расширяет познавательные интересы, приучает критически мыслить. При написании доклада по заданной теме составляется план, подбираются основные источники. В процессе работы с источниками систематизируются полученные сведения, делаются выводы и обобщения. К докладу по глобальной теме могут привлекаться несколько студентов, между которыми распределяются вопросы и выступления. В настоящее время доклады, подготовленные в учебных заведениях, по содержанию практически ничем не отличаются от рефератов и могут быть зачетной работой студента (в отдельных случаях).

Существенную часть комплексного учебно-методического обеспечения образовательного процесса по экономическим дисциплинам составляют средства обучения, используемые на лабораторно-практических занятиях, являющихся важной формой связи теории и практики: тренажеры, установки, узлы, детали и т.д. По экономическим дисциплинам эту роль выполняет нормативная, табличная, бланковая документация, программные продукты информационных технологий и др. Совершенствование традиционно применяемых источников учебной информации (кино- и телефильмов, видеофильмов и др.), а также целенаправленная разработка и использование компьютерных обучающих программ и информационно насыщенных мультимедийных средств обучения являются одним из основных направлений качественного обновления комплексного учебно-методического обеспечения образовательного процесса по экономическим дисциплинам.

Заключительную группу средств учебно-методического обеспечения учебной дисциплины представляют средства контроля: материалы для самостоятельных, контрольных работ; тесты; материалы к зачетам; экзаменационные материалы; технические средства контроля. Группы методов контроля представлены в приложении 5.

Главная задача любого учебного занятия - научить студента учиться самостоятельно мыслить, сравнивать, анализировать и делать выводы. Организатором этой деятельности является преподаватель. Умению управлять педагогическим процессом, обеспечивать его эффективность и научность и отвечает учебно-методический комплекс (УМК) дисциплины. Виды учебных занятий по экономике представлены в приложении 6. Основные типы уроков показаны в приложении 7.

Таким образом, методическая деятельность преподавателя управленческо-экономических дисциплин в условиях реализации ФГОС включает в себя реализацию мероприятий, направленных на улучшение качества подготовки специалистов, совершенствование учебно-программной документации и учебной литературы, выработку единых норм и требований к оценке знаний и умений обучаемых, создание учебно-методических комплексов (УМК).

Кроме того, данная деятельность включает в себя обязательное приведение образовательных программ и учебно-методических материалов в соответствие с современным уровнем развития и требованиями к деятельности в рамках профессии; внесение обоснованных изменений в содержание подготовки специалистов, в обновление основных профессиональных образовательных программ (ОПОП) в связи с изменяющимися требованиями заказчиков образовательных услуг и рынка труда.

Выводы по второй главе

 

Специфика методической и педагогической деятельности преподавателя колледжа в экономическом обучении заключается в том, что ведущим аспектом методической деятельности преподавателя в экономическом обучении колледжа должно стать внедрение инновационных дидактических технологий на лекционных, семинарско-практических занятиях и во время подготовки студентов к практике. На лекционных занятиях преподаватель экономики должен использовать, как традиционные, так и нетрадиционные виды лекций. На семинарско-практических занятиях преподаватель экономики должен уделять внимание развитию профессиональных компетенций будущих специалистов, благодаря широкому использованию различных современных педагогических технологий, которые должны постоянно дополняться новыми авторскими открытиями и находками; сочетать индивидуальную и групповую работу, создавая условия для творческого развития студентов.

Особенности методической деятельности преподавателя экономики в колледже обусловлены содержанием с дисциплины " Экономика". Методическая работа преподавателя экономики носит обучающий и творческий характер, имеет теоретическую, практическую и научно- исследовательскую направленность. Она реализуется в форме рабочих учебных программ, учебно-методических комплексов (УМК) дисциплин, методических разработок, пособий, рекомендаций, указаний, докладов и др. и должна иметь актуальную направленность. Методические материалы по экономике делятся на следующие группы: по методике теоретического обучения; по методике производственного обучения; по методике воспитательной работы; по методике самостоятельного обучения; по общим учебно-организационным вопросам; по работе с работодателями; по развитию учебно-материальной базы.

Глава 3. Организация методической работы на примере торгово-экономического колледжа

Изучение состояния индивидуальной методической деятельности преподавателя экономики в колледже

 

Опытно-экспериментальная проверка содержания индивидуальной методической деятельности проходила в торгово

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: