I . Теоретическое обоснование необходимости методической поддержки учителя начальных классов как условие роста его педагогического мастерства

Содержание

Введение. Теоретическое обоснование необходимости методической поддержки учителя начальных классов как условие роста его педагогического мастерства

Понятие и сущность педагогического мастерства учителя начальных классов в историческом контексте

Педагогическое мастерство учителя начальных классов в контексте модернизации современной школы

Выводы к главе 1. Методическая поддержка учителя начальных классов как условие роста его педагогического мастерства в практике современной школы

Направления и формы методической поддержки роста педагогического мастерства учителя начальной школы

Факторы роста педагогического мастерства в процессе методической поддержки на примере учителя начальных классов лицея №5 г. Губкин Л.В. Прасоловой

Вывод к главе 2

Заключение

Литература

Приложение 1

Приложение 2

Введение

В Концепции модернизации Российского образования одной из главных задач российской образовательной политики является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Реализовать данные задачи можно через педагогический профессионализм, который определяется через понятие «педагогическое мастерство», и может рассматриваться как идеал педагогической деятельности, побуждающий педагогов к самосовершенствованию, как эталон, содержащий оценку эффективности педагогического труда.

Педагогическое мастерство зачастую воспринимается как важнейшее профессиональное качество личности учителя начальных классов. Одним из важнейших критериев педагогического мастерства в современной педагогике считается результативность работы учителя, проявляющаяся в стопроцентной успеваемости школьников и таком же (стопроцентном) их интересе к предмету, то есть педагог - мастер, если умеет учить всех без исключения детей.

Подготовка высококвалифицированных специалистов, педагогов-профессионалов является актуальной проблемой любого развитого общества. Особого внимания заслуживают теоретические и эмпирические исследования, посвященные становлению личности учителя, формированию его профессионального мышления и сознания, толерантности и эмпатии, изучению психологических механизмов учительской рефлексии, анализу предметной индивидуальной информированности и трансформации мотивов выбора педагогической деятельности, генезису профессиональною статуса и социального имиджа.

Актуальность данного исследования обусловлена социально-нравственным императивом: у истоков каждой профессии стоит учитель. Профессиональный образ учителя интериоризируется его воспитанниками, будущими распорядителями судеб страны, государства, Отечества, что в целом определяет перспективы развития общества.

Несмотря на то, что в отечественной психологии имеются богатые научные данные, обобщающие материалы теоретических и эмпирических исследований психологического содержания педагогической деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Самолов, Л.С. Выготский, Н.Ф. Гоноболин, В.П. Зинченко, Г.А. Ковалев. Н.В. Кузьмина. А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.В. Петровский, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.), вопрос о роли такого значимого и многомерного образования как профессиональный образ учителя в становлении структуры педагогической деятельности, ее мотивации, механизмов самоосуществления, самореализации личностного потенциала учителя ставился, но не достаточно.

Таким образом, нами установлено объективно существующие противоречия между реально существующим мастерством учителя и современными требованиями, стратегическими задачами обновляющей системы образования.

Выявленные противоречия дали основание сформулировать проблему исследования, которая заключается в осмыслении направлений методической поддержки учителя начальных классов в целях создания условий роста его педагогического мастерства учителя. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является педагогическое мастерство учителя начальной школы.

Предметом - методическая поддержка учителя начальной школы как условие роста его педагогического мастерства.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были выдвинуты следующие задачи:

). Осуществить теоретическое обоснование эффективности методической поддержки учителя начальной школы для создания условий роста его педагогического мастерства.

). Изучить и обобщить опыт работы общеобразовательных учреждений по организации методической поддержки учителя начальной школы как условия для роста его педагогического мастерства.

В качестве гипотезы исследования мы предположили, что методическая поддержка учителя начальной школы оказывает существенное влияние на рост его педагогического мастерства.

Методологическую основу исследования составляют: теория личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании (Н.А. Алексеев, М.М. Балашов и др.); концепции в области образовательных принципов в школе, проблемы школьного образования (Л.С. Айзерман, Г.И. Беленький, М.И. Беляева и др.). Раскрыты отдельные стороны культуры учителя: методологической (В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин), нравственно-эстетической (Э.Т. Ардаширова, Н.Б. Крылова, Е.Г. Силяева, Д.С. Яковлева), коммуникативной (О.О. Киселева, Т.Н. Левашова, А.В. Мудрик), технологической (Н.В. Кузьмина, М.М. Левина, Н.Ф. Талызина), духовной (Б.З Вульфов, Б.Т. Лихачев).

В ходе исследования были использованы следующие группы методов: теоретические; эмпирические; статистические.

Опытно-экспериментальной базой исследования был 2 «В» класс МОУ «Лицей № 5» г. Губкин Белгородской области, учитель Прасолова Л.В.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап. Теоретико-поисковый. Изучение и анализ педагогической литературы по проблеме; разрабатывались позиции исследования, что позволило сформулировать цель, задачи и гипотезу исследования.

Второй этап. Теоретико-обобщающий. Завершение эксперимента, анализ экспериментального исследования, теоретическое обобщение и статистическая обработка результатов работы, формулировались основные теоретические выводы и методические рекомендации по проблеме исследования. Оформление исследования в виде курсовой работы.

Практическая значимость исследования заключается в расширении методологического исследования теоретических аспектов выбранной проблемы и возможность применения их в практической деятельности.

Структура курсовой работы определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения, таблицу. Список литературы состоит из 52 источников.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методология и методы, показаны его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретическое обоснование необходимости методической поддержки учителя начальных классов как условия роста его педагогического мастерства» даны понятия и сущность вопроса, современные требования к уровню педагогического мастерства учителя начальных классов.

Во второй главе «Методическая поддержка учителя начальных классов как условие роста его педагогического мастерства в практике современной школы» рассмотрены формы и методы методической поддержки учителя начальных классов и критерии оценки этой деятельности в ходе исследовательского эксперимента.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

В приложении содержатся материалы опытно-экспериментальной работы: опросники, тесты.

Выводы к главе 1

Завершая теоретические исследования по теме данной работы, делаем выводы о том, что исторический процесс развития общества за много веков отшлифовал образ учителя, как человека высоких нравственных принципов, вооруженного знаниями и методиками, особыми приемами передачи этих знаний подрастающим поколениям.

Это обусловлено самим историческим процессом. Любое общество вне зависимости от его государственного устройства наряду с функциями производства и воспроизводства для обеспечения прогрессивного развития реализует и функцию образования своих членов. С этой целью оно создает образовательную систему, т.е. комплекс институтов образования.

Демократизация и гуманизация общественной жизни ставит перед государством задачу максимального использования возможностей общеобразовательной школы, а через нее и всей системы образования для формирования разносторонне развитой личности как основной составляющей трудовых ресурсов общества.

На современном этапе развития России образование, в его неразрывной, органичной связи с наукой, становится все более мощной движущей силой экономического роста, повышения эффективности и конкурентоспособности народного хозяйства, что делает главной задачу российской образовательной политики - обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

От учителя зависит очень многое в процессе обучения и воспитания. Эффективные способы работы лучших учителей находят распространение в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров. От характера деятельности педагога, от его личностных особенностей, ценностных ориентаций, жизненных установок и условий, которые он создает, зависит не только качество усвоения школьниками установленных образовательным стандартом знаний, но и характер взаимоотношений субъектов образовательного процесса, атмосфера, в которой протекает педагогическое взаимодействие.

Таким образом, педагогическое мастерство учителя начальных классов - это залог развития подрастающего поколения для общества, его нравственных основ, ибо учитель несет не только знания и умения получать знания, но в большей степени он несет основы духовности, этики и эстетики, воспитывая ученика как личность, способную нести ответственность за свои действия перед обществом и своими потомками.

Вывод к главе 2

Современный процесс обучения в начальной школе ориентирован на развитие личности младшего школьника, раскрытие его индивидуальных способностей. Актуальным процессом изменения образовательной ситуации в начальной школе выступает вариативное образование.

Однако, результаты исследований профессиональной деятельности учителей начальной школы свидетельствуют о недостаточной психолого-педагогической и методической подготовленности многих педагогов к решению встающих перед ними задач. Значительная часть учителей не готова к осознанному выбору, эмоциональному принятию той или иной педагогической модели обучения, а также к созданию оптимальных условий для развития личности младшего школьника, к повышению уровня собственного профессионализма.

В результате экспериментального исследования и наблюдений в процессе методической поддержки учителя начальных классов выяснилось, чем более позитивным является отношение учителя к самому себе, тем большую гибкость проявляет он в общении с учащимися, тем более велика вероятность того, что он сможет и у учащихся воспитать стиль творческого учения, основанного на самостоятельном творческом мышлении.

Педагогическое мастерство учителя оценивается учениками на протяжении всех лет обучения, но наиболее важен он в начальной школе, когда ребенок наиболее активно познает мир и окружающих его людей, когда в силу своих психологических возрастных особенностей он наиболее доверчив и восприимчив.

Таким образом, портрет учителей-мастеров составляют: ориентированность на будущее прошлого и настоящего; достаточно полное совпадение жизни и профессиональной деятельности; подлинное единство непосредственных и опосредованных культурой форм общения. Эти качества могут и должны постоянно развиватьсяв процессе методической поддержкиучителя начальных классов.

Заключение

Завершая исследование по проблеме «Методическая поддержка учителя начальных классов как условие роста его педагогического мастерства» можно сделать следующие выводы.

Главными элементами, определяющими личность учителя принято считать: профессионализм, компетентность, продуктивность, социально направленные личностные качества. Но педагогическая биография учителя индивидуальна. Не каждый и не сразу становится мастером. Чтобы стать мастером, преобразователем, творцом, учителю необходимо овладеть закономерностями и механизмами педагогического процесса.

В деятельности учителя, как в фокусе, сходятся все нити, идущие от педагогической науки, реализуются, в конечном счете, все добываемые ею знания. Педагогическое мастерство, прежде всего, связано с личностью педагога, с комплексом качеств, которые способствуют обеспечению высокого уровня самоорганизации профессиональной деятельности. Набор качеств учителя - профессионала, помогающий ему обеспечивать учебно-воспитательный процесс на высоком творческом уровне, достаточно обширен. Важнейшим из них являются гражданственность и патриотизм, гуманизм и интеллигентность, высокая духовная культура и ответственность, трудолюбие и работоспособность.

Следующий компонент педагогического мастерства - это общая культура педагога, своеобразный механизм, на основе которого развиваются профессионально значимые качества педагога. Признаками педагогической культуры учителя является интеллигентность, развитый интеллект, устойчивая педагогическая направленность интересов и потребностей, гармония умственного, нравственного и физического развития, гуманизм, общительность и педагогический такт, широкий кругозор, способность к творчеству и педагогическое мастерство.

Важнейшей частью педагогического мастерства являются профессиональные знания и умения. Школа первой ступени призвана обеспечить становление личности ребенка, целостное развитие ее способностей, формирование у школьника умения и желания учиться. Учебные предметы на этой ступени школы имеют характер интегрированных курсов, которые закладывают первоначальные представления о природе, обществе, человеке и его труде.

Образовательные программы переподготовки и повышения квалификации учителей строятся по модульному принципу, гибко изменяются в зависимости от интересов педагогов, в свою очередь обусловленных образовательными потребностями учащихся. В ходе реализации таких программ используются современные информационные технологии.

Результаты исследований профессиональной деятельности учителей начальной школы свидетельствуют о недостаточной психолого-педагогической и методической подготовленности многих педагогов к решению встающих перед ними задач. Эти проблемы в полной мере решаются методической поддержкой образования и самообразования учителя. Что было доказано опытным путем в процессе эксперимента с учителем начальных классов Л.В. Прасоловой на базе 2 «в» класса МОУ «Лицей №5».

Таким образом, методическая поддержка учителя начальных классов в процессе его профессиональной деятельности является условием дальнейшего роста его педагогического мастерства.

Литература

1. Анастази А. Психологическое тестирование [Текст] /А. Анастази. - М.: Педагогика, 2002. - 318с.

2. Андриади И.П. Авторитет учителя и процесс его становления [Текст] / И.П. Андриади. - М.: Гардарики, 2007. - 346 с.

. Андриади И.П. Истоки становления авторитета учителя [Текст] / И.П. Андриади // Школа и производство. - 2001. - №8. - С.2.

. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства [Текст] / И.П. Андриади. - М.: Изд. центр «Академия», 2009. - 358 с.

. Бешелев С.Д., Математико-статистические методы экспертных оценок [Текст] / С.Д. Бешелев, Ф.Г. Гуревич. - М.: Гардарики, 2000. - 263с.

. Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии [Текст] / Б.П. Битинас. - Вильнюс, 2001. - 347с

. Вройенстийн А.И. Внешняя оценка качества образования: некоторые вопросы и ответы / А.И. Вройенстийн // Высшее образование в Европе. Т.XVII. - 2003. - №3. - С.66-88.

. Вавилов Ю.П. Специфика профессии учителя начальных классов [Текст] / Ю.П. Вавилов // Педагогическое образование и наука. - 2008. - №1.- С.33-35.

. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе [Текст] / Ф.Н. Гоноболин. - М.: Вече, 2005. - 356 с.

. Горбатов Д.С. Тестирование учебных достижений: критериально-ориентированный подход [Текст] / Д.С. Горбатов // Педагогика. - 2005. - №4. -С.105-111.

. ГОСТ 7.1.-2003 «Библиографическое описание. Общие требования и правила составления». Дата введения 01-07-2004 [Текст] // Библиотека и закон. - 2005. - №1(Вып. 18). - С.322-381.

. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях [Текст] / М.И. Грабарь. - М.: Вече, 2003. - 276с.

. Громыко Ю. Концепция прогноза и развития образования до 2015 г. [Текст] / Ю. Громыко и др. // Народное образование. - 2003. - №1. - С.17-27.

. Гуревич К.М. Что такое психодиагностика [Текст] / К.М. Гуревич. - М.: НОРМА, 2005. - С.34.

. Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования [Текст] / А.В. Даринский // Педагогика. - 2006. - №1. - С. 18-20.

. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С.Б. Елканов. - М.: Просвещение, 2002. - 189с.

. Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие [Текст] / М.Н. Ермоленко. - М.: Вече, 2002. - 328 с.

. Ильин Г.Л. Психология педагогического управления: учеб. пособие [Текст] / Г.Л. Ильин. - М.: Академия, 2000. - 432 с.

. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание [Текст] / М.С. Каган. - СПб: СПбГУ, 2001. - 384 с.

. Капустина З. Имидж современного педагога [Текст] // Учитель. - 2006 - №1. - С. 59-61.

. Касьяненко М.Д. Комплексный контроль учебной деятельности [Текст] / М.Д. Касьяненко // Педагогика. - 2006. - №10. - С.46-49.

. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования [Текст] / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. - М.: Педагогика, 2008. - 208 с.

. Кондратьев М.Ю. Взаимосвязь авторитета личности и авторитета роли учителя [Текст] / М.Ю. Кондратьев // Вопросы психологии. - 2007. - №2. - С. 99.

. Коссов Б.Б. Личность и педагогическая одаренность [Текст] / Б.Б. Коссов. - Воронеж, 2008. - 211 с.

. Крутецкий В.А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития [Текст] / В.А. Крутецкий, Е.Г. Балбасова. - М.: Гардарики, 2007. - 354 с.

. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики [Текст] / Б.В. Кулагин. - СПб: Питер, 2004. - 452 с.

. Майоров А.Н. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении [Текст] / А.Н. Майоров и др. - СПб: Питер, 2002. - 79с.

. Макаренко А.С. О воспитании [Текст] / А.С. Макаренко. - М.: Школьная Пресса, 2003. - 192с.

. Малькова З.А. Качество образования в массовой школе [Текст] / З.А. Малькова // Перспективы: вопросы образования. - 2000. - №1. - С.25-37.

. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя [Текст] / Л.М. Митина. - М.: Академия, 2008. - 200 с.

. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) [Текст] / Л.М. Митина. - М.: Дело, 2004. - 216 с.

. Оводова А.Г. Имидж современного педагога [Текст] / А.Г. Оводова // Нач. школа. - 2004 - №5. - С.80.

. Перелыгина Е.Б. Психология имиджа: учеб. пособие [Текст] / Е.Б. Перелыгина. - М.: Аспект Пресс, 2002. - 223 с.

. Петрова Е.А. Жесты в педагогическом процессе [Текст] / Е.А. Петрова. - М. 1998.

. Постников А.Н. Мастерство педагогического общения: учеб. пособие [Текст] / А.Н. Постников и др. - М.: Аспект Пресс, 2007. - 243 с.

. Потемкина О.Ф. Как сделать урок интересным для учителя и его учеников / О.Ф. Потемкина. - М.: Высш. шк., 2008. - 342 с.

. Профессия - учитель: беседы с молодыми учителями [Текст] / Под ред. В.Г. Онушкина. - М.: Педагогика, 2008. - 192 с.

. Регуш Л.А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика [Текст] / Л.А. Регуш. - СПб: Питер, 2005. - 345 с.

. Репин С.А. Опыт реализации региональной программы управления образованием [Текст] / С.А. Репин // Педагогика. - 2005. - №6. - С.32-36.

. Рогов Е.И. Личность учителя. Теория и практика [Текст] / Е.И. Рогов. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 348 с.

. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования [Текст] / Е.И. Рогов. - М.: Педагогика, 2007. - 198 с.

. Рыданова И.И. Основы педагогики общения [Текст] / И.И. Рыданова. - М.: Высш. шк., 2001. - 378 с.

. Рыжаков М. Стандарты образования и современная российская школа [Текст] / М. Рыжаков // Народное образование. - 2009. - №8-9.

. Самопознание - путь профессионального становления учителя [Текст] / Сост. М.М. Акимова, А.А. Илькухин. - Самара, 2004. - 321 с.

. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: учеб. пособие [Текст] / В.П. Симонов. - М.: Вече, 2005. - 324 с.

. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения [Текст] / М.И. Станкин. - М.: Высш. шк., 2006. - 348 с.

. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива [Текст] / В.А. Сухомлинский. - М.: Высш. шк., 2006. - 278 с.

. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы [Текст] // Ушинский К.Д. Собр. соч.: Т.2. - М.: Педагогика, 2007. -435 с.

. Худоминский П.В. Управление школой в условиях рынка [Текст] / П.В. Худоминский // Педагогика. - 2005. - №3. - С.124-126.

. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога [Текст] / Р.Х. Шакуров. - М.: Вече, 2005. - 352 с.

. Шепель В.М. Имиджелогия: секреты личного обаяния [Текст] / В.М. Шепель. - М.: НОРМА, 2007. - 367 с.

. Шмелев А.Г. Многомерный статистический анализ межкультурных и дифференциальных педагогических исследований [Текст] / А.Г. Шмелев // Статистические методы в общественных науках: сборник обзоров. - М.: Вече, 2002. - С. 63-96.

Приложение 1

Код опросника

Общительность («учитель-коммуникатор») - 1б, 6б, 11б, 16б, 21а, 26а, 31а, 36а, 41а, 46а.

Организованность («учитель-организатор») - 2а, 7а, 12а, 17а, 22б, 27б, 32б, 37а, 42а, 47а.

Направленность на предмет («учитель-предметник») - За, 8а, 13а, 18а, 23а, 28а, 33а, 38а, 43а, 48а.

Интеллигентность («учитель-интеллегент») - 4а, 9а, 14а, 19а, 24а, 29б, 34а, 39а, 44а, 49а.

Мотивация одобрения - 5а, 10а, 15а, 20б, 25а, 30а, 35а, 406, 456, 50а.

Каждое из направлений профессиональной направленности считается недостаточно развитым, если по данной шкале получено менее трех баллов, и ярко выраженным - если количество баллов более семи. Выраженность одного фактора свидетельствует о мононаправленности личности учителя, а выраженность нескольких факторов может интерпретироваться как результат полинаправленности.

«Учитель-организатор» отличается развитием таких качеств, как требовательность, организованность, сильная воля, энергичность. Основное направление деятельности находится в плоскости внеклассной работы. «Учитель-организатор», нередко являющийся лидером не только у ребят, но и во всем педагогическом коллективе, преимущественно транслирует свои личностные особенности в ходе проведения различных внеклассных мероприятий. Поэтому результат его воздействий скорее всего обнаружится в сфере делового сотрудничества, коллективной заинтересованности, дисциплины и т.д.

«Учителя-предметника» характеризуют наблюдательность, профессиональная компетентность, стремление к творчеству. Для него, рационалиста, твердо уверенного в необходимости знаний и их значимости в жизни, характерно воспитание ученика средствами изучаемого предмета, путем изменения его восприятия научной картины мира, привлечения к работе в кружке и т.д.

«Учителю-коммуникатору» свойственны такие качества, как общительность, доброта, внешняя привлекательность, высокая нравственность, эмоциональность и пластичность поведения. Он отличается экстравертированностью, низкой конфликтностью, доброжелательностью, способностью к эмпатии, любовью к детям. Он реализует свои воспитательные воздействия на основе совместимости с учеником, поиска точек соприкосновения в личной жизни.

«Учитель-интеллигент» характеризуется высоким интеллектом, общей культурой и безусловной нравственностью. «Учитель-интеллигент», или «просветитель», отличающийся принципиальностью, соблюдением моральных норм, реализует себя посредством высокоинтеллектуальной просветительской деятельности, неся ученикам нравственность, духовность, ощущение свободы.

Вне сомнений, возможны сочетания типов в направленности одного учителя.

Приложение 2

Анкета «Учитель - ученик»

Заполняют родители вместе с учениками

Цель: выявить отношение учащихся к учителю.

Инструкция. Внимательно прочитайте каждое из приведенных суждений. Если Вы считаете, что оно верно и соответствует Вашим отношениям с учителем (назвать Ф.И.О.) на уроках по (указать предмет), то напишите «Да», если оно неверно - «Нет».

. Учитель умеет точно предсказать успехи своих учеников.

. Мне трудно ладить с учителем.

. Учитель - справедливый человек.

. Учитель умело готовит меня к контрольным и экзаменам.

. Учителю явно не хватает чуткости в отношениях с людьми.

. Слово учителя для меня закон.

. Учитель тщательно планирует работу со мной.

. Я вполне доволен учителем.

. Учитель недостаточно требователен ко мне.

. Учитель всегда может дать разумный совет.

.Я полностью доверяю учителю.

. Оценка учителя очень важна для меня.

. Учитель в основном работает по шаблону.

. Работать с учителем - одно удовольствие.

. Учитель уделяет мне мало внимания.

. Учитель, как правило, не учитывает моих индивидуальных особенностей.

. Учитель плохо чувствует мое настроение.

. Учитель всегда выслушивает мое мнение.

. У меня нет сомнений в правильности и необходимости методов и средств, которые применяет учитель.

. Я не стану делиться с учителем своими мыслями.

. Учитель наказывает меня за малейший проступок.

. Учитель хорошо знает мои слабые и сильные стороны.

. Я хотел бы стать похожим на учителя.

. У нас с учителем чисто деловые отношения.

Количественная обработка и качественный анализ данных.

Каждый вопрос, совпадающий с ключом, оценивается в один балл. Подсчитать суммарный балл по каждому из трех показателей оценки: гностическому, эмоциональному и поведенческому.

. Гностический параметр выявляет уровень компетентности учителя как специалиста с точки зрения ученика и рассчитывается как сумма ответов «Да» на вопросы 1, 4, 7, 10, 19, 22 и ответов «Нет» -13, 16.

. Эмоциональный параметр определяет степень симпатии ученика к учителю. Суммируем ответы: «Да» - 8, 11, 14, 23 и «Нет» - 2, 5, 17, 20.

. Поведенческий параметр показывает, как складывается реальное взаимодействие учителя и ученика. Суммируем ответы: «Да» - 3, 6, 12, 18 и «Нет» - 9, 15, 21, 24.