Глава I. Теоретические основы изучения темы «Информационные системы» в классах с гуманитарной направленностью

Введение

 

В ходе эволюции школьного курса информатики все большее место в его содержании занимает тема информационных систем. Актуальность этой темы растет по мере развития и распространения информационных систем, функционирующих на базе компьютерной техники.

Исторически сложилось так, что именно образование стало одной из первых областей информатизации общества, призванной формировать новую информационную культуру человека - личности, умеющей работать в условиях внедрения информационных технологий, информатизации всех сфер деятельности человека. Этим обусловлена актуальность рассматриваемой темы.

Для того чтобы определить цели исследования, необходимо проанализировать специфику современного информационного общества, а также показать примерную методику преподавания раздела школьной программы «Информационные системы» в 10 классе гуманитарного профиля средней школы. Для достижения данной цели требуется решить следующие задачи:

дать понятие информационной системы и проанализировать его;

рассмотреть методику преподавания темы «Информационные системы» в школе.

Выстраивая в курсе информатики содержание этого раздела, неизбежно приходишь к выводу, что здесь нельзя ограничиваться рассмотрением только компьютерных средств и методов. Понятие информационной системы (ИС) в широком смысле охватывает всевозможные средства и методы организации и хранения больших информационных массивов (хранилищ информации), а также предоставление на их основе информационных услуг населению. В этом смысле тема ИС пересекается с темой информационных ресурсов и информационных услуг, что относится к вопросам социальной информатики. С появлением глобальных сетей (Интернета) возник ранее невиданный феномен общедоступности информации. В связи с этим необходимой составляющей общей грамотности населения становится грамотность в области использования информационных систем. Элементы этой грамотности могут быть даны уже в пропедевтическом курсе информатики. Основы должны быть заложены в базовом курсе.

Школа как один из важнейших социальных институтов должна оказывать помощь учащимся в адаптации к новым экономическим отношениям за счет создания условий для личностного роста и повышения уровня информированности обучающихся в различных областях жизни. Одно из важнейших и эффективных направлений работы школы - активное участие в создании образовательной среды, введение в учебный план курсов, позволяющих получить школьникам знания и умения для грамотного и осознанного выбора профиля обучения с учетом дальнейшего профессионального развития.

В модернизации образования ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда».

В связи с изменением доминанты профессиональной деятельности и увеличением доли информационного сектора в экономике необходимо готовить школьников к разнообразным видам деятельности, связанным с обработкой информации. Это включает в себя, в частности, освоение средств информатизации и информационных технологий. Основные научно-технические усилия общества направляются на создание средств и методов, обеспечивающих эффективную обработку информации, необходимой для принятия рациональных (оптимальных) управленческих решений. Персональные компьютеры и создаваемые на их основе информационно-вычислительные сети (от локальных, функционирующих в пределах одной организации, до глобальных, таких, как Интернет, позволяющих связать в единое информационное пространство все мировое сообщество) открывают новые перспективы развития человеческой цивилизации.

Вопросы, связанные с информатикой вообще и гуманитарной информатикой в частности нашли отражение в работах многих учёных и специалистов. В задачи информатики входит изучение свойств информации и её возможностей для прогнозирования, управления, удовлетворения потребностей различного рода пользователей. Социально-гуманитарные науки могут взаимодействовать с информатикой, порождая собственные «отраслевые информатики», обслуживающие эти науки и содействующие внедрению в них информационных технологий. Гуманитарная информатика вписывается в спектр социально-гуманитарных наук, меняя лишь в некоторой степени своё содержание. Отметим сопутствующие информатике направления, составляющие её сущность и получившие следующие названия: «информационная грамотность», «компьютерная грамотность», «информационная культура». Они, на мой взгляд, являются важными составляющими гуманитарной информатики.

Актуальность исследования. Информатизация общества - это создание гибридного интегрального интеллекта всей цивилизации, способного предвидеть и управлять развитием человечества. Образовательная система в таком обществе должна базироваться на опережающем формировании информационного пространства Российского образования и широком использовании информационных технологий.

Объектом курсовой работы является процесс преподавания темы «Информационные системы» в профильных классах с гуманитарной направленностью.

Предметом - методика преподавания темы «Информационные системы» в классах гуманитарного профиля.

Целью данной работы является разработка методики преподавания темы «Информационные системы» в классах гуманитарного профиля.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

· изучить программу и содержание школьного курса информатики;

· найти и проанализировать литературу по данной теме;

·   разработать поурочное планирование преподавания темы;

·   проанализировать и создать формы обратной связи;

·   проанализировать тестирующие программы.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав и заключения. В первой главе раскрыты основные теоретические сведения о стандартах и основных направлениях развития гуманитарной информатики в школе. Во второй главе показана методика преподавания темы «Информационные системы» в классах гуманитарного профиля. В третьей главе описаны несколько программ для создания тестов.

 

Вывод к I главе

 

Информатизация способствует новому синтезу гуманитарных и естественных наук, преодолению их отчуждения друг от друга. Можно с уверенностью говорить о том, что одно из перспективных направлений развития социально-гуманитарных наук сейчас связано с активным внедрением методов и средств информатики. Подтверждением тому стало появление в 1990-х годах " отраслевых" информатик в целом ряде научных областей - в истории, социологии, филологии и т.д.

Современная информационная среда предъявляет новые требования к системе гуманитарного знания. Этот процесс затрагивает как область гуманитарного образования: его методики, технологий и контролирующего аппарата, так и фундаментальных исследований в области гуманитарных наук, где информационные технологии применяются не только на этапе обработки, хранения и кодифицированного анализа традиционного материала, но и становятся самостоятельным объектом гуманитарного исследования.

Информатизация гуманитарных наук позволила выявить глубокие социальные изменения, вызванные процессом информатизации. Это привело к необходимости переосмысления понимания информатики, изменения научных взглядов на саму науку информатику, выяснения механизмов влияния информатизации на развитие общества, на формирование нового этапа информационной культуры, построение теорий информационного общества и т.д. В поле зрения современной информатики должны лежать закономерности возникновения и функционирования всех видов информации, закономерности и последствия информационных процессов в обществе. Изучение информационных процессов, источников и каналов информации позволит глубже понять причины и характер социального поведения, социальных взаимодействий.

Необходимость и важность подобных исследований определяется рядом факторов.

Во-первых, внедрение персональных компьютеров, развитие информационных и коммуникационных технологий оказывает заметное влияние на развитие человека, на изменение его мировоззрения, систему личностных ценностей. Всё более погружаясь в виртуальные и реальные компьютерные миры, человек сталкивается с необходимостью изменения стиля жизни, образа мышления, характера взаимоотношений с окружающим миром.

Во-вторых, информатизация общества приводит к изменению социальных связей и отношений между людьми. Создание и развитие компьютерных коммуникаций вызывает изменение коммуникационных процессов в обществе, характера коммуникационных взаимодействий. Массовые коммуникации меняют систему социокультурного восприятия информации, позволяют по существу манипулировать сознанием людей, изменяя его характеристики.

Наконец, дальнейшее развитие информатизации требует не только компьютерной грамотности, но и определенного уровня информационной культуры, основанной на понимании закономерностей развития информационного общества. При этом в первую очередь должно измениться понимание сути информатизации и информатики. Уже сейчас под информатизацией понимают не столько внедрение информационных технологий в различные сферы жизни общества, сколько развитие информации, расширение информационных каналов, углубление их связей, усиление их влияния на человека и общество. Это приводит к максимально расширенному пониманию информатики как междисциплинарной науки, изучающей в первую очередь закономерности и особенности информационных процессов в обществе и социальные последствия информатизации. Отсюда возникает социальный фактор информатики, определяющий ее как науку гуманитарную или гуманитарную информатику. Такое представление об информатике сейчас все более и более укрепляется в науке. Тем не менее, еще господствует представление об информатике как математической дисциплине, которая изучает лишь технические и технологические вопросы, связанные с информацией. Парадокс сегодняшней ситуации состоит в том, что информатика сугубо математизирована и в ней практически нет гуманитарного осмысления самой науки.

Вместе с тем, уже наработан достаточный научный материал и развита теория информационного общества, которая позволяет говорить о гуманитарной информатике не только как о научном направлении, но и как о системе знаний об информационном обществе, которая может являться базой для подготовки специалистов в этой области. Примером могут служить многочисленные исследования философов, историков, филологов, психологов по гуманитарным проблемам информатики.

С другой стороны, в системе образования сложилась ситуация, когда в области гуманитарной информатики нет специалистов. В России лишь начинаются фундаментальные исследования в области информатизации социальной сферы, практически не изучаются закономерности развития информационного общества, не исследуется в историческом развитии и философском осмыслении понятие информационная культура. И это обстоятельство, прежде всего, сказывается на образовании. Техническое совершенство в области информационных технологий сводится практически на " нет" в отсутствие соответствующих педагогических средств. А создать такие средства можно только на основе новых методологических принципов из области гуманитарных наук.

Для решения этих проблем необходимы специалисты-гуманитарии, которые помогут развивать информатику как науку, определяющую во всех отношениях развитие современного общества. Необходимо создать систему подготовки кадров - специалистов в области гуманитарной информатики, как науки, изучающей закономерности возникновения и развития информации в обществе, закономерности и последствия информационных процессов в обществе, философию и методологию информационного общества, и самой информатизации как социального явления. Необходима организация и постановка научных исследований в области информатизации путем объединения усилий специалистов в различных гуманитарных областях и в области информатики.

Вывод ко II главе

 

На современном этапе развития образования в России новые информационные технологии существенно начали изменять парадигму образования. Они начали затрагивать различные стороны учебного процесса. Выпущены различные отечественные программы (компакт-диски). Значит, рынок подобных образовательных услуг идет по двум направлениям:

а) дальнейшее совершенствование и выпуск более качественных курсов и приложений к ним;

б) создание баз данных, на основе которых может быть построено единое информационное пространство (и единая информационная среда).

Таким образом, имеется необходимость разработки системы методического обеспечения учебного процесса. Система состоит из нескольких модулей:

· модуль для учителей (поиск, компоновка, составление дидактических материалов, хранение учебных материалов, обновление через интернат);

·   модуль для учащихся (тренировка умений и навыков, использование справочных материалов, обновление через Интернет);

·   модуль для работы в локальной сети (проведение компьютерного контроля знаний, проведение уроков с компьютерной поддержкой);

·   Интернет - модуль (размещение электронных учебных материалов в Интернет).

Профильный этап является органичным продолжением базового, обеспечивая расширение и углубление знаний учащихся по содержательным линиям предмета, соответствующим избранному профилю.

Ниже приводится один из возможных вариантов профильно-ориентированного содержания образования по предмету “Информатика”, дифференцированного по объему и содержанию в зависимости от интересов и направленности допрофессиональной подготовки школьников.

Гуманитарный профиль:

Информационное общество, его особенности и перспективы развития. Информационные ресурсы общества и социальные коммуникации. Социальные информационные технологии: реклама, маркетинг, public relation. Правовые и этические нормы информационной деятельности. Информационная безопасность.

Компьютерные телекоммуникационные сети. Формы использования компьютерных сетей. Электронная почта. Сервисы интерактивного общения в Интернет (телеконференции, форумы, чаты и др.). Информационно-поисковые системы. Учебные телекоммуникационные проекты. Введение в делопроизводство. Типовая структура службы делопроизводства, классификация документов, правила составления, оформления, регистрации и контроля исполнения организационно-распорядительской документации, номенклатура дел учреждения. Современный офис - информационные технологии в поддержку разнообразной человеческой деятельности. Аппаратные средства, обеспечивающие работу офис-систем. Гипертекстовая справочная система. Этапы создания документа. Представление основных структурных единиц текста: абзацы, сноски, колонтитулы, оглавления, словари. Формулы и таблицы как более сложные виды текста. Использование шаблонов и стилей. Импорт и экспорт файлов различных типов. Создание оригинал-макетов.

Информационные системы - 11 часов

Понятие и типы информационных систем. Базы данных (табличные, иерархические, сетевые). Системы управления базами данных (СУБД). Формы представления данных (таблицы, формы, запросы, отчеты). Реляционные базы данных. Связывание таблиц в многотабличных базах данных. Приблизительная тематика уроков:

· 1 урок. Введение в тему “Информационные системы. Их классификация”.

·         2 урок. Базы данных. Основные понятия БД.

·         3 урок. Системы управления базами данных.

·         4 урок. Основные объекты БД. Реляционные БД. СУБД ACCESS.

·         5 урок. Этапы создания БД. Совместная разработка БД.

·         6 урок. Построение логических выражений. Создание запросов к БД.

·         7 урок. Выбор темы проектной работы. Разработка контрольной учебной БД.

·         8 урок. Защита проектной работы.

·         9 урок. Глобальная сеть Интернет

·         10 урок. Работа в сети Интернет

·         11 урок. Итоговая работа по теме «Глобальная сеть Интернет».

(см. приложение 1)

 

MyTest 3

MyTest это - система программ (программа тестирования учащихся, редактор тестов и журнал результатов) для создания и проведения компьютерного тестирования, сбора и анализа результатов, выставления оценки по указанной в тесте шкале. Программа легка и удобна в использовании. Все учителя и учащиеся быстро и легко осваивают ее.

Для создания тестов имеется очень удобный редактор тестов с дружественным интерфейсом. Любой учитель-предметник, даже владеющий компьютером на начальном уровне, может легко составить свои тесты для программы MyTest и использовать их на уроках. При наличии компьютерной сети можно организовать централизированный сбор и обработку результатов тестирования, используя модуль журнала MyTest. Результаты выполнения заданий выводятся учащемуся и отправляются учителю. Учитель может оценить или проанализировать их в любое удобное для него время. Так же можно организовать раздачу тестов учащимся через сеть, тогда отпадает необходимость каждый раз копировать файлы тестов на все компьютеры.

Программа MyTest работает с восемью типами заданий: одиночный выбор, множественный выбор, установление порядка следования, установление соответствия, указание истинности или ложности утверждений, ручной ввод числа, ручной ввод текста, выбор места на изображении. В тесте можно использовать любое количество любых типов, можно только один, можно и все сразу. Подробнее смотрите на странице Типы заданий. Программа состоит из трех модулей: Модуль тестирования (MyTestStudent), Редактор тестов (MyTestEditor) и Журнал тестов (MyTestServer).

Каждый тест имеет оптимальное время тестирования, уменьшение или превышение которого снижает качественные показатели теста. Поэтому, в настройках теста, предусмотрено ограничение времени выполнения как всего теста, так и любого ответа на задание (для разных заданий можно выставить разное время).

Программа поддерживает несколько режимов: обучающий, штрафной и свободный. В обучающем режиме тестируемому выводятся сообщения об его ошибках, может быть показано объяснение к заданию. В штрафном режиме за не верные ответы у тестируемого отнимаются баллы и можно пропустить задания (баллы не прибавляются и не отнимаются). В свободном режиме тестируемый может отвечать на вопросы в любой последовательности, переходить (возвращаться) к любому вопросу самостоятельно.

Параметры тестирования, задания, изображения к заданиям для каждого отдельного теста - все хранится в одном файле теста. Никаких баз данных, никаких лишних файлов - один тест - один файл. Файл с тестом зашифрован и сжат.

И, наконец, при правильном отборе контрольного материала содержание теста может быть использовано не только для контроля, но и для обучения. Использование тестовых заданий в автоматизированных контрольно-обучающих программах позволяет испытуемому самостоятельно обнаруживать пробелы в структуре своих знаний и принимать меры для их ликвидации. В таких случаях можно говорить о значительном обучающем потенциале тестовых заданий, использование которого станет одним из эффективных направлений практической реализации принципа единства и взаимосвязи обучения и контроля. При включении обучающего режима учащийся получает информацию об своих ошибках и верных ответах. С помощью программ MyTest можете организовать как локальное так и сетевое тестирование.

Вывод к III главе

 

Проблема контроля знаний всегда была, остается и будет оставаться актуальной в будущем. В образовательном стандарте наряду с обязательным минимумом содержания образования и требованиями к уровню подготовки учащихся обосновываются подходы к разработке технологии проверки и оценки выполнения учащимися требований стандарта в современных условиях. Содержание требований становится важнейшим критерием оценки обязательных результатов обучения. Такой подход принято называть критериально-ориентированным и он применяется в основном именно на этапе итогового контроля знаний.

Объективная оценка учебных достижений осуществляется, как правило, стандартизированными процедурами, при осуществлении которых все учащиеся находятся в одинаковых, стандартных условиях. Такую стандартизированную процедуру оценки учебных достижений называют тестированием. Важнейшим элементом тестирования являются тестовые материалы (тесты).

О том, что тестированию последнее время уделяется все больше и больше внимания говорит и тот факт, что в ноябре 2003г. проведена уже пятая Всероссийская научно-методическая конференция «Развитие тестовых технологий в России».

Также хочется отметить следующее:

. В России активно развиваются массовые процедуры оценивания уровня учебных достижений обучающихся: централизованного тестирования, компьютерного тестирования, единого государственного экзамена, что свидетельствует о создании основ федеральной системы тестирования.

2. Формируется технология проведения мониторинга качества общего образования в экспериментальных образовательных учреждениях;

.   Совершенствуются методы аттестации образовательных учреждений с использованием тестовых материалов.

.   Методология и методики тестирования всё шире используются образовательными учреждениями как элементы учебного процесса по обеспечению объективного оценивания уровня подготовленности обучающихся на различных этапах обучения.

Отношение к тестам в сфере образования очень не однозначное. Остановимся на положительных сторонах тестирования. Актуальность тестового метода объясняется его несомненными преимуществами перед другими педагогическими методами.

Пять основных преимуществ:

) Высокая научная обоснованность самого теста, позволяющая получать объективированные оценки уровня подготовленности испытуемых;

2) Технологичность тестовых методов;

)   Точность измерений;

)   Наличие одинаковых, для всех пользователей, правил проведения педагогического контроля и адекватной интерпретации тестовых результатов;

)   Сочетаемость тестовой технологии с другими современными образовательными технологиями.

Основным недостатком тестов принято считать обилие несистематизированного и различного по качеству тестового материала. Часто можно слышать высказывания о том, что тестами можно проверить самый минимальный уровень усвоения учебного материала. Однако здесь хочется отметить, что измеряемый уровень знаний зависит от уровня содержания контрольного задания, а не от его формы.

Заключение

информационный гуманитарный пособие класс тестирование

В ходе выполнения данной курсовой работы была разработана методика преподавания темы «Информационные системы», предусматривающая применение таких форм организации обучения, как урок-лекция, комбинированный урок, практическое занятие, с учетом гуманитарной направленности класса; рассмотрены программы для создания тестов по предметам школьной программы. Такие организационные формы обучения дают возможность получить новые знания, наглядно усвоить и применить в дальнейшей работе практические умения и навыки и проверить свои знания с помощью электронных тестов.

В ходе выполнения курсовой работы была достигнута цель: разработка методики преподавания темы «Информационные системы» в 11 классах гуманитарного профиля и реализованы следующие задачи:

1. Изучена стандарт, программа и содержание школьного курса информатики;

2. Проанализированы электронные пособия и учебники, учебно-методическая и научная литература по данной теме;

3. Составлено поурочное планирование преподавания темы;

.   Разработаны формы обратной связи;

При анализе учебно-методической, научной литературы выявлена необходимость развития и усовершенствования такой дисциплины как школьная информатика, создания тестирующих программ по основным предметам. Школьная информатика определяется как составляющая информатики, занимающаяся исследованием и разработкой программного, технического, учебно-методического и организационного обеспечения применения компьютеров в школьном учебном процессе.

Использование в учебном процессе новых информационных и коммуникативных технологий позволяет создать полноценные условия для изучения фундаментальных экономических понятий, закономерностей и концепций, а также отрабатывать навыки работы в среде базовых программных систем, с сервисами систем телекоммуникаций, поисковыми машинами и ресурсами Интернет.

 

Список использованной литературы

 

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М., 1994. с. 161.

2. Андреев А.А., Каплан С.Л., Краснова Г.А. и др. Основы открытого образования / Т. 1. М., 2002. с. 75-77.

3. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). - М.: Педагогика, 1977. - с. 56

. Байков В.Д. Интернет: поиск информации и продвижение сайтов / Бойков В.Д. - СПб.: БХВ-Петербург, 2000. с. 152

5. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: учеб. пособие / Бочкин А.И. - М.: Высш. шк., 1998. - 431 с. 28, 49

6. Гузеев В.В. Образовательная технология ТОГИС - обучение в глобальных информационных сетях // Школьные технологии, 2000. - № 5. - С. 243-248; № 6. - с. 159-167.

. Косарев В.П. Экономическая информатика: Учебник / Под ред. В.П. Косарева и Л.В. Еремина. - М.: Финансы и статистика, 2002.- 592 с. Илл. с. 13

8. Крупник А. Поиск в Интернете / Крупник А. - СПб.: Питер, 2001. с.119-120

.   Лапчик М.П. Методика преподавания информатики / Лапчик М.П. - М.: Мир, 2003. - с. 9, 148

.   Малев В.В. Общая методика преподавания информатики: учеб. пособие / Малеев В.В.-Воронеж: ВГПУ, 2005.- с. 57

.   Мельников П.П. Компьютерные технологии в экономике: учебное пособие / Мельников П.П. - М: Кнорус, 2009. с. 45

12. Прохоров Александр «Программы для создания тестов и проведения тестирования», КомпьютерПресс 11'2005 < http: //www.cpress.ru/>

13. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2001. - 702 с.: ил. - (Серия " Мастера психологии" ) с. 112

. Содержание теста. Принципы разработки содержания теста. Логические требования к содержанию теста. Знания как предмет тестового контроля. Виды знаний. // Управление школой. №№36, 38, 42, 44, 46, 1999г. и №2, 2000г.

15. Солоницын Ю. Интернет. Энциклопедия / Солоницын Ю., Холмогоров В 3-е изд. - СПб.: Питер, 2002. - с. 192

.   Софронова Н.В. Теория и методика обучения информатике / Софронова Н.В. -М.: Высшая школа, 2004. с. 16, 38, 65

.   Угринович Н.Д. Преподавание курса «Информатика и ИКТ» в основной и старшей школе / Угринович Н.Д. - М.: Просвещение, - 2004. с. 140

.   Юзвишин И.И. Основы информациологии. М., 2001. с. 23-25.

.   " Композиция тестовых заданий". 3 изд. М.: Центр тестирования, 2002. с 40

.   " Методологические и теоретические основы тестового контроля". Дисс. докт. пед. наук. СПб, Госуниверситет, 1994.- с. 139

.   " Основные понятия педагогической тестологии" //Тезисы докладов участников Школы-семинара " Научные проблемы тестового контроля знаний"! 4-18 марта 1994г. М., Иссл. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1994, с. 105-108.

Введение

 

В ходе эволюции школьного курса информатики все большее место в его содержании занимает тема информационных систем. Актуальность этой темы растет по мере развития и распространения информационных систем, функционирующих на базе компьютерной техники.

Исторически сложилось так, что именно образование стало одной из первых областей информатизации общества, призванной формировать новую информационную культуру человека - личности, умеющей работать в условиях внедрения информационных технологий, информатизации всех сфер деятельности человека. Этим обусловлена актуальность рассматриваемой темы.

Для того чтобы определить цели исследования, необходимо проанализировать специфику современного информационного общества, а также показать примерную методику преподавания раздела школьной программы «Информационные системы» в 10 классе гуманитарного профиля средней школы. Для достижения данной цели требуется решить следующие задачи:

дать понятие информационной системы и проанализировать его;

рассмотреть методику преподавания темы «Информационные системы» в школе.

Выстраивая в курсе информатики содержание этого раздела, неизбежно приходишь к выводу, что здесь нельзя ограничиваться рассмотрением только компьютерных средств и методов. Понятие информационной системы (ИС) в широком смысле охватывает всевозможные средства и методы организации и хранения больших информационных массивов (хранилищ информации), а также предоставление на их основе информационных услуг населению. В этом смысле тема ИС пересекается с темой информационных ресурсов и информационных услуг, что относится к вопросам социальной информатики. С появлением глобальных сетей (Интернета) возник ранее невиданный феномен общедоступности информации. В связи с этим необходимой составляющей общей грамотности населения становится грамотность в области использования информационных систем. Элементы этой грамотности могут быть даны уже в пропедевтическом курсе информатики. Основы должны быть заложены в базовом курсе.

Школа как один из важнейших социальных институтов должна оказывать помощь учащимся в адаптации к новым экономическим отношениям за счет создания условий для личностного роста и повышения уровня информированности обучающихся в различных областях жизни. Одно из важнейших и эффективных направлений работы школы - активное участие в создании образовательной среды, введение в учебный план курсов, позволяющих получить школьникам знания и умения для грамотного и осознанного выбора профиля обучения с учетом дальнейшего профессионального развития.

В модернизации образования ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда».

В связи с изменением доминанты профессиональной деятельности и увеличением доли информационного сектора в экономике необходимо готовить школьников к разнообразным видам деятельности, связанным с обработкой информации. Это включает в себя, в частности, освоение средств информатизации и информационных технологий. Основные научно-технические усилия общества направляются на создание средств и методов, обеспечивающих эффективную обработку информации, необходимой для принятия рациональных (оптимальных) управленческих решений. Персональные компьютеры и создаваемые на их основе информационно-вычислительные сети (от локальных, функционирующих в пределах одной организации, до глобальных, таких, как Интернет, позволяющих связать в единое информационное пространство все мировое сообщество) открывают новые перспективы развития человеческой цивилизации.

Вопросы, связанные с информатикой вообще и гуманитарной информатикой в частности нашли отражение в работах многих учёных и специалистов. В задачи информатики входит изучение свойств информации и её возможностей для прогнозирования, управления, удовлетворения потребностей различного рода пользователей. Социально-гуманитарные науки могут взаимодействовать с информатикой, порождая собственные «отраслевые информатики», обслуживающие эти науки и содействующие внедрению в них информационных технологий. Гуманитарная информатика вписывается в спектр социально-гуманитарных наук, меняя лишь в некоторой степени своё содержание. Отметим сопутствующие информатике направления, составляющие её сущность и получившие следующие названия: «информационная грамотность», «компьютерная грамотность», «информационная культура». Они, на мой взгляд, являются важными составляющими гуманитарной информатики.

Актуальность исследования. Информатизация общества - это создание гибридного интегрального интеллекта всей цивилизации, способного предвидеть и управлять развитием человечества. Образовательная система в таком обществе должна базироваться на опережающем формировании информационного пространства Российского образования и широком использовании информационных технологий.

Объектом курсовой работы является процесс преподавания темы «Информационные системы» в профильных классах с гуманитарной направленностью.

Предметом - методика преподавания темы «Информационные системы» в классах гуманитарного профиля.

Целью данной работы является разработка методики преподавания темы «Информационные системы» в классах гуманитарного профиля.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

· изучить программу и содержание школьного курса информатики;

· найти и проанализировать литературу по данной теме;

·   разработать поурочное планирование преподавания темы;

·   проанализировать и создать формы обратной связи;

·   проанализировать тестирующие программы.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав и заключения. В первой главе раскрыты основные теоретические сведения о стандартах и основных направлениях развития гуманитарной информатики в школе. Во второй главе показана методика преподавания темы «Информационные системы» в классах гуманитарного профиля. В третьей главе описаны несколько программ для создания тестов.

 

Глава I. Теоретические основы изучения темы «Информационные системы» в классах с гуманитарной направленностью

 

1.1 Основные определения и стандарты

 

Появление и начальное становление информатики как науки относится ко второй половине XX века. Область интересов информатики - структура и общие свойства информации, вопросы, связанные с процессами поиска, сбора, хранения, преобразования, передачи и использования информации в различных сферах человеческой деятельности.

По мнению М.П. Лапчика, предмет информатики, как и кибернетики, образуется на основе широких областей своих приложений, а объект - на основе общих закономерностей, свойственных любым информационным процессам в природе и обществе.

Часть информатики, обслуживающая проблемы средней школы, получила название школьной информатики. Впервые в отечественной литературе этот термин введен в концептуальном документе, разработанном под руководством А.П.Ершова. В нем школьная информатика определяется как ветвь информатики, занимающаяся исследованием и разработкой программного, технического, учебно-методического и организационного обеспечения применения ЭВМ в школьном учебном процессе.

Программное (или математическое) обеспечение школьной информатики поддерживает информационную, управляющую и обучающую системы средней школы, включает в себя программистские средства для проектирования и сопровождения таких систем, а также средства общения с ними, ориентированные на школьников, учителей и работников аппарата управления органами просвещения.

В области технического обеспечения школьная информатика имеет своей целью экономически обосновать выбор технических средств для сопровождения учебно-воспитательного процесса школы; определить параметры оборудования типовых школьных кабинетов вычислительной техники (КВТ); найти оптимальное соотношение использования серийных средств и оригинальных разработок, ориентированных на среднюю школу.

1234Следующая ⇒

Поделиться: