Глава II. Методика преподавания темы «Информационные системы» в классах гуманитарного профиля

«Информационные системы» по курсу профильного уровня

 

Вместе с введением в школу общеобразовательного предмета «Основы информатики и вычислительной техники» началось формирование новой области педагогической науки - методики преподавания информатики (МПИ), объектом которой является обучение информатике. К теории и методике обучения информатике нужно относить исследование процесса обучения информатике везде, где бы он ни проходил и на всех уровнях: дошкольный период, школьный период, все типы средних учебных заведений, высшая школа, самостоятельное изучение информатики, дистанционные формы обучения и т.п. Каждая из перечисленных областей в настоящее время ставит свои специфические проблемы перед современной педагогической наукой.

Теория и методика обучения информатике в настоящее время интенсивно развивается; школьному предмету информатики уже почти два десятка лет, но многие задачи в новой педагогической науке возникли совсем недавно и не успели получить, ни глубокого теоретического обоснования, ни длительной опытной проверки.

В соответствии с общими целями обучения методика преподавания информатики ставит перед собой следующие основные задачи: определить конкретные цели изучения информатики, а также содержание соответствующего общеобразовательного предмета и его место в учебном плане средней школы; разработать и предложить школе и учителю-практику наиболее рациональные методы и организационные формы обучения, направленные на достижение поставленных целей; рассмотреть всю совокупность средств обучения информатике (учебные пособия, программные средства, технические средства и т.п.) и разработать рекомендации по их применению в практике работы учителя.

Как отмечает Н.В. Софронова, «преподавание информатики на современном уровне опирается на сведения из различных областей научного знания: биологии (биологические самоуправляемые системы, такие как человек, другой живой организм), истории и обществоведения (общественные социальные системы), русского языка (грамматика, синтаксис, семантика и пр.), логики (мышление, формальные операции, истина, ложь), математики (числа, переменные, функции, множества, знаки, действия), психологии (восприятие, мышление, коммуникации)».

Методическая система обучения - это упорядоченная совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных методов, форм, средств планирования и проведения, контроля, анализа, корректирования учебного процесса, направленных на повышение эффективности обучения школьников.

Характерные черты современной методической системы обучения:

· научно обоснованное планирование процесса обучения;

·   единство и взаимопроникновение теоретической и практической подготовки;

·   высокий уровень трудности и быстрый темп изучения учебного материала;

·   максимальная активность и достаточная самостоятельность обучающихся;

·   сочетание индивидуальной и коллективной деятельности;

·   насыщенность учебного процесса техническими средствами обучения;

· комплексный подход к изучению различных предметов.

В ходе изучения темы «Информационные системы» в классах гуманитарного профиля уделяется внимание как теоретическому усвоению понятий и технологий информационных систем, так и приобретению, развитию и закреплению практических навыков и умений в работе с этими системами.

На практических занятиях, ориентированных на предметную область будущей деятельности учеников, рассматриваются типы информационных систем, способы поиска информации.

Для лучшего усвоения темы ученики должны:

· постоянно и систематически, используя материал лекции закреплять знания, полученные на занятиях;

·   находить решения проблемных вопросов, поставленных учителем в ходе занятий;

·   с использованием средств информационных систем, комплексов и технологий, электронных учебников и практикумов, справочных правовых и тестирующих систем и информационных ресурсов глобальной сети Интернет выполнить на компьютере тематические практические задания, предназначенные для самостоятельной работы;

·   найти, используя разные источники информации, ответы на теоретические и практические контрольные вопросы по темам дисциплины;

·   использовать информацию, найденную на специализированных образовательных сайтах.

В ходе эволюции школьного курса информатики все большее место в его содержании занимает тема информационных систем. Актуальность этой темы растет по мере развития и распространения информационных систем, функционирующих на базе компьютерной техники.

Выстраивая в курсе информатики содержание этого раздела, неизбежно приходишь к выводу, что здесь нельзя ограничиваться рассмотрением только компьютерных средств и методов. Понятие информационной системы (ИС) в широком смысле охватывает всевозможные средства и методы организации и хранения больших информационных массивов (хранилищ информации), а также предоставление на их основе информационных услуг населению. В этом смысле тема ИС пересекается с темой информационных ресурсов и информационных услуг, что относится к вопросам социальной информатики.

С появлением глобальных сетей (Интернета) возник ранее невиданный феномен общедоступности информации. В связи с этим необходимой составляющей общей грамотности населения становится грамотность в области использования информационных систем. Элементы этой грамотности могут быть даны уже в пропедевтическом курсе информатики. Основы должны быть заложены в базовом курсе. Многие варианты профильных (элективных) курсов должны быть ориентированы на изучение ИС в различных профессиональных областях.

Представляю схему изложения учебного материала и варианты практической работы по теме “Базы данных”, выполненных мной.

В своем тематическом планировании придерживаюсь того же учебного плана курса, который предлагает автор. При этом параллельно с изучением нового материала учащиеся отрабатывают навыки и умения, самостоятельно разрабатывая свою БД в качестве домашнего задания. Наиболее удачным при изучении темы “Базы данных”, на мой взгляд, является метод проектов. Его преимущества по сравнению с другими методиками:

· умение правильно организовать работу своей группы (распределение ролей-обязанностей в группе, составление плана работы над проектом),

·   практическая направленность деятельности (учащиеся, работая над проектом, моделируют реальную жизненную ситуацию),

·   развитие коммуникативных навыков (умение договариваться между собой по разным вопросам, умение сотрудничать, аргументировано обосновывать свои предложения, взаимообучение),

·   получение готового, совместно созданного продукта.

2.2 Методические указания и рекомендации

 

Информатизация средней общеобразовательной школы - явление неизбежное, вызванное глобальными процессами информатизации общества. Сегодня в России оно наталкивается на труднопреодолимые препятствия, осуществляется в неблагоприятных условиях, развивается стихийно и противоречиво. В различных областях страны в середине 90-х годов начали разрабатывать проблему информатизации. Именно тогда начинались широкие кампании по поставкам компьютерной техники в образовательные учреждения, разрабатывались учебники и пособия для учителей информатики, составлялись программы интегрированных курсов. Информатизация средней школы состоит из нескольких уровней: информатизация управления (администрации), информатизация деятельности учителя-предметника, информатизация деятельности учителя информатики.

Методический аспект применения ИТ и ресурсов Интернет на уроке

Информационные технологии - совокупность средств и методов преобразования информационных данных для получения информации нового качества (информационного продукта). Компьютерные технологии обучения - совокупность средств и методов создания педагогических условий работы на основе компьютерной техники, средств телекоммуникационной связи и интерактивного программного продукта, которые моделируют часть функций педагога по обработке информации, организации контроля и управления познавательной деятельностью.

Когда речь заходит о применении компьютера на уроке, возникает сразу несколько вопросов:

) Целесообразность применения компьютера. Решение о применении техники на каком-то уроке каждый учитель принимает сам. Из каких соображений он делает такой вывод?

· компьютер применяется там, где есть возможность автоматизировать деятельность и сэкономить время для обработки результатов (всевозможные контролирующие, тестирующие программы);

·   компьютер применяется для обучения. Здесь речь идет о применении всевозможных обучающих программ, к выбору которых надо подходить очень ответственно. Не все программные продукты, производимые сейчас, имеют хорошие рекомендации. В Интернет постоянно публикуются рейтинги образовательных ресурсов, отзывы тех, кто пользовался теми или иными программными средствами. Применять или нет обучающие программы, какие применять - принимает решение сам учитель. Сколько применять - в соответствии с санитарными нормами.

·   применяется для демонстрации.

2) Исходя из целесообразности, формируются подходы к организации уроков с использованием информационных технологий:

· используется один компьютер, как правило, для демонстрации при объяснении нового материала, показа моделей, опытов, которые опасно проводить в реальной жизни. Почему здесь уместно применять компьютер?

·   Дело в том, что большинство демонстрационных пособий производится сейчас на компакт-дисках, а видеомагнитофоны такого рода достаточно дорогие. Поэтому здесь уместно использовать компьютер и видеопроектор. Сразу возникает вопрос о создании в образовательном учреждении мультимедийного класса, в котором проводятся уроки учителей-предметников, в котором располагается компьютер и видеопроектор,

· используется компьютерный класс. Применяется обычно для контроля знаний учащихся, когда за короткое время большое количество учеников проверяют свои знаний. Или же для обучения учащихся. И, конечно же, на уроках информатики.

) Средства для применения на уроках

· использование готовых мультимедийных программ;

· создание собственных разработок с помощью стандартного программного обеспечения.

Опять-таки к созданию этих средств надо подходить очень ответственно. К программам такого рода предъявляются определенные требования.

Итак, компьютер может применяться на следующих этапах урока и учебного процесса в целом:

. этап объяснения нового материала;

2. этап первоначального закрепления материала;

.   этап контроля и проверки знаний.

Применение компьютера на уроке

 

Где	Для чего	Что	Как
На уроке контроля знаний, повторения и закрепления. На этапе первоначального контроля	Для автоматизации процесса и экономии времени обработки данных	Контролирующие и тестирующие программы	Компьютерный класс, соответствующее ПО
На уроке объяснения нового материала, повторения и закрепления	Для обучения	Обучающие программы	Компьютерный класс
На уроке объяснения нового материала, повторения и обобщения	Для демонстрации при объяснении нового материала	Готовые программные средства: показ опытов, моделей, лекций	Один компьютер и видеопроектор
На внеклассных мероприятиях	Для демонстрации материала	Мультимедийные средства	Один компьютер и видеопроектор
На внеклассных мероприятиях	Для развития творческих способностей учащихся	Компьютерные версии интеллектуальных и развивающих игр	Компьютерный класс

 

. Приблизительная структура урока с использованием ИТ

Урок объяснения нового материала.

) актуализация знаний;

) объяснение нового материала с демонстрацией на компьютере (используется один компьютер и компакт-диск);

) первоначальное закрепление;

) подведение итогов.

Урок контроля и проверки знаний.

) творческая работа (индивидуально или по группам - написание эссе, заметки на заданную тему; обсуждение проблемы - анализ источников, документов) - 20-25 мин.

) Компьютерное тестирование (используется компьютерный класс) - 10 мин.

) Подведение итогов.

В том случае, если класс большой, то его делят на подгруппы и схемы урока такова:

) Первая группа - творческая работа, вторая группа - тестирование - 15 мин.

) Вторая группа - творческая работа, первая группа - тестирование - 15 мин.

) Подведение итогов, защита разработанного проекта (один ученик) - 10 мин.

Урок повторения пройденного материала.

) актуализация знаний;

) творческие лаборатории (по парам или группам поиск информации на компакт-диске или в Интернет на заданные темы - используется компьютерный класс);

) рассказ о найденной информации с демонстрацией на компьютере (используется один компьютер и видеопроектор);

) подведение итогов.

Для проведения такого рода уроков требуется класс с хорошей подготовкой в области информационных технологий.

Всю совокупность педагогических программных средств можно разделить на:

) электронные учебники, энциклопедии, базы данных - наборы данных (текстовых, графических, звуковых, видео) и средств для просмотра или прослушивания этих данных, объединенных смысловыми связями. Примеры: Большая энциклопедия К& М, энциклопедии, WWW. Посещение различных тематических сайтов и сайтов ведущих библиотек.

) программы, моделирующие процесс или явление;

3) контролирующие программы;

)   программы-тренажеры обычно контролируют правильность ответа и время, затраченное учеником;

)   развивающие игры;

)   обучающие программы.

Особый интерес представляют собой ресурсы глобальной сети Интернет: всевозможные банки знаний, сайты, библиотеки. Особого внимания заслуживают работы Федерации Интернет-образования по обучению учителей.

С Интернетом само конструирование урока стало несколько иным: традиционная методика не так-то просто переносилась в данную учебную ситуацию. Осмысливался вопрос о теории проектирования образовательной технологии, основанной на принципах открытости и самоорганизации с применением глобальных сетей телекоммуникации.

Проектирование педагогических технологий, ориентированных на личность участников образовательного процесса и широкое применение сетей телекоммуникации, не требует смены как концепции образовательной системы, так и самой логики педагогического исследования. Значительные информационные ресурсы Интернета могут широко использоваться для решения познавательных задач и даже дополнить модель образования. А такие научные положения, как постановка педагогической проблемы, научная тема, актуальность, объект, предмет исследования, цели и задачи, предположения, научная новизна, - универсальны, обладают методологической полнотой и на современном этапе не нуждаются в радикальных изменениях.

Был применен следующий метод обучения, который связан с развитием комплексного мышления ребенка: от одностороннего восприятия изучаемых явлений, через овладение культурой полемики, к самокритичному мышлению, а затем к самостоятельным микрооткрытиям. При этом сам процесс участия детей в коллективной исследовательской работе был не менее важен, чем конечный результат их деятельности. Применение Интернета в школе не самоцель, а эффективное средство образования. Простое накопление знаний при этом не имеет большого значения, а вот освоение способов образовательной деятельности (в том числе коллективных) в условиях доступности любых информационных ресурсов - наиболее приоритетное направление. Но, к сожалению, эффективных методик преподавания типовых школьных учебных курсов на основе применения телекоммуникационных сетей создано очень мало. В связи с этим, Интернет-образование нуждается в специальной педагогической технологии, основанной на системно-деятельностном подходе к обучению и ценностных ориентирах в воспитании.

Учебный блок считался завершенным, если результаты срезовых работ получались достаточно стабильными. Как правило, проводили обобщающий семинар по содержанию темы и закрепляли освоенные коллективные способы учебной деятельности. После итогового контроля и корректировки полученного значительного объема информации происходил переход к следующей теме. При этом контрольными мероприятиями обычно являлись не письменные зачеты или экзамены, а защита учебных проектов или уже решенных задач.

По окончанию работы над проектом важно, чтобы учащиеся сравнили результаты своих исследований с авторитетными мнениями и общепринятыми культурными образцами.

В данной методике осуществляется трехуровневое планирование результатов обучения. Требования образовательного стандарта содержатся в системе задач начального уровня. В дальнейшем происходит развитие способностей учащихся через решение более общих и продвинутых задач. Шкала уровней построена по типу исследовательской деятельности, при этом обучение состоит в развитии учебно-познавательной деятельности и приобретению ценностных ориентиров. В дальнейшем достижение образовательного стандарта является вспомогательной задачей, т.е. необходимым сопровождением для развития и закрепления системно-деятельностных умений и ценностных качеств.

Данная технология в основном ориентирована на создание участниками образовательного процесса собственного интеллектуального продукта, но в этом содержится и проблема: результаты не всегда предсказуемы и порой требуют значительных финансовых, временных и интеллектуальных затрат.

Вывод ко II главе

 

На современном этапе развития образования в России новые информационные технологии существенно начали изменять парадигму образования. Они начали затрагивать различные стороны учебного процесса. Выпущены различные отечественные программы (компакт-диски). Значит, рынок подобных образовательных услуг идет по двум направлениям:

а) дальнейшее совершенствование и выпуск более качественных курсов и приложений к ним;

б) создание баз данных, на основе которых может быть построено единое информационное пространство (и единая информационная среда).

Таким образом, имеется необходимость разработки системы методического обеспечения учебного процесса. Система состоит из нескольких модулей:

· модуль для учителей (поиск, компоновка, составление дидактических материалов, хранение учебных материалов, обновление через интернат);

·   модуль для учащихся (тренировка умений и навыков, использование справочных материалов, обновление через Интернет);

·   модуль для работы в локальной сети (проведение компьютерного контроля знаний, проведение уроков с компьютерной поддержкой);

·   Интернет - модуль (размещение электронных учебных материалов в Интернет).

Профильный этап является органичным продолжением базового, обеспечивая расширение и углубление знаний учащихся по содержательным линиям предмета, соответствующим избранному профилю.

Ниже приводится один из возможных вариантов профильно-ориентированного содержания образования по предмету “Информатика”, дифференцированного по объему и содержанию в зависимости от интересов и направленности допрофессиональной подготовки школьников.

Гуманитарный профиль:

Информационное общество, его особенности и перспективы развития. Информационные ресурсы общества и социальные коммуникации. Социальные информационные технологии: реклама, маркетинг, public relation. Правовые и этические нормы информационной деятельности. Информационная безопасность.

Компьютерные телекоммуникационные сети. Формы использования компьютерных сетей. Электронная почта. Сервисы интерактивного общения в Интернет (телеконференции, форумы, чаты и др.). Информационно-поисковые системы. Учебные телекоммуникационные проекты. Введение в делопроизводство. Типовая структура службы делопроизводства, классификация документов, правила составления, оформления, регистрации и контроля исполнения организационно-распорядительской документации, номенклатура дел учреждения. Современный офис - информационные технологии в поддержку разнообразной человеческой деятельности. Аппаратные средства, обеспечивающие работу офис-систем. Гипертекстовая справочная система. Этапы создания документа. Представление основных структурных единиц текста: абзацы, сноски, колонтитулы, оглавления, словари. Формулы и таблицы как более сложные виды текста. Использование шаблонов и стилей. Импорт и экспорт файлов различных типов. Создание оригинал-макетов.

Информационные системы - 11 часов

Понятие и типы информационных систем. Базы данных (табличные, иерархические, сетевые). Системы управления базами данных (СУБД). Формы представления данных (таблицы, формы, запросы, отчеты). Реляционные базы данных. Связывание таблиц в многотабличных базах данных. Приблизительная тематика уроков:

· 1 урок. Введение в тему “Информационные системы. Их классификация”.

·         2 урок. Базы данных. Основные понятия БД.

·         3 урок. Системы управления базами данных.

·         4 урок. Основные объекты БД. Реляционные БД. СУБД ACCESS.

·         5 урок. Этапы создания БД. Совместная разработка БД.

·         6 урок. Построение логических выражений. Создание запросов к БД.

·         7 урок. Выбор темы проектной работы. Разработка контрольной учебной БД.

·         8 урок. Защита проектной работы.

·         9 урок. Глобальная сеть Интернет

·         10 урок. Работа в сети Интернет

·         11 урок. Итоговая работа по теме «Глобальная сеть Интернет».

(см. приложение 1)

 

⇐ Предыдущая1234Следующая ⇒

Поделиться: