Анализ и оценка деятельности старших дошкольников на занятиях лепки (констатирующий этап)

 

Опытно-экспериментальная работа проходила в сентябре 2009 года, в эксперименте участвовали дошкольники старшей возрастной группы: экспериментальная и контрольная (по 10 дошкольников).

Для анализа и оценки деятельности на занятиях лепки мы взяли следующие компоненты:

Определение умения ставить цель;

Умения планировать работу.

Данный экспресс-анализ предложен О.А. Сафоновой.

1. Определение умения ставить цель;

Многократные наблюдения педагога за детьми позволят сделать самоанализ этого показателя и дать ему балловую оценку.

4 балла. Ребенок чаще ставит цель сам, чем принимает от взрослого, обнаруживая необходимость работы и осознавая ее значимость для себя и других.

3 балла. Ребенок чаще принимает цель от взрослого, чем ставит сам. Значимость и необходимость работы ребенком осознаются.

2 балла. Ребенок никогда не ставит цели сам, но принимает цель, поставленную взрослым, требуются усилия педагога, чтобы он осознал значимость и необходимость работы.

1 балл. Ребенок принимает цель, поставленную взрослым с большим трудом при условии совместного с ним действия. Он не рассуждает по поводу необходимости и значимости работы, лишь соглашается с вашими доводами.

2. Умения планировать работу;

Отметим, что для полной оценки этого умения необходимо определить уровень и практического и словесного планирования. Для экспресс-анализа мы берем только практическое планирование. Ответ на этот вопрос даст наблюдение за ребенком в процессе работы. Наблюдая, отметим:

а) Организует ли ребенок рабочее место;

б) Последовательно ли выполняет все этапы работы;

в) Рациональные ли способы действия использует;

г) Применяет ли контрольные действия по ходу работы и по окончанию ее;

Если ребенок, затрудняется в каком-либо из этих моментов планирования, сначала окажите ему косвенную помощь. Если при ваших косвенных подсказках ребенок не корректирует своего поведения, примените прямые указания. Если и прямые указания не перестраивают поведения ребенка, отнесем его к самому низкому уровню по умению планировать.

4 балла. Самостоятельно без вмешательства взрослого организует рабочее место, действует в правильной последовательности и рациональными способами, проверяет работу по ходу и окончанию ее.

3 балла. Все выше названное делает с косвенной помощью взрослого.

2 балла. Все выше сказанное делает с помощью прямых указаний взрослого.

1 балл. Действует хаотично, нерационально, даже прямые указания взрослого мало перестраивают действия ребенка или даже не принимаются.

Количество баллов за целостный процесс у каждого ребенка исчисляется следующим образом: складываются баллы, полученные за каждый компонент, их сумма делится на количество компонентов.

Если суммарный балл, набранный, дошкольником за весь процесс составляет от 3, 5 до 4 - деятельность оптимальная;

От 2, 4 до 3, 4 - деятельность на высоком уровне;

, 3 - 2, 3 - деятельность на среднем уровне;

Ниже 1, 2 баллов - деятельность на низком уровне.

Проанализировав компоненты деятельности старших дошкольников экспериментальной и контрольной групп, занесем результаты в таблицы 1 и 2.

 

Таблица 1 - Полученные уровни владения приемами лепки детей экспериментальной группы на констатирующем этапе исследования

№	Имя ребенка	Умение ставить цель	Умения планировать работу	Средний балл и уровень
1.	Альфина	2б	2б	2, 0 - Средний
2.	Виалетта	1б	1б	1, 0 - Низкий
3.	Георгий	2б	2б	2, 0 - Средний
4.	Дамир	1б	2б	1, 5 - Средний
5.	Ирек	1б	1б	1, 0 - Низкий
6.	Людмила	2б	2б	2, 0 - Средний
7.	Мунавара	1б	2б	1, 5 - Средний
8.	Оля	2б	3б	2, 5 - Высокий
9.	Родион	3б	3б	3, 0 - Высокий
10	Тимофей	2б	2б	2, 0 - Средний

 

Таблица 2 - Полученные уровни владения приемами лепки детей контрольной группы на констатирующем этапе исследования

№	Имя ребенка	Умение ставить цель	Умения планировать работу	Средний балл и уровень
1.	Влада	3б	2б	2, 5 - Высокий
2.	Динар	2б	1б	1, 5 - Средний
3.	Зина	1б	1б	1, 0 - Низкий
4.	Игорь	2б	2б	2, 0 - Средний
5.	Катя	1б	1б	1, 0 - Низкий
6.	Надя	2б	2б	2, 0 - Средний
7.	Оксана	2б	2б	2, 0 - Средний
8.	Петр	3б	3б	3, 0 - Высокий
9.	Трофим	3б	3б	3, 0 - Высокий
10	Шамиль	1б	2б	1, 5 - Средний

 

Для сравнения уровней владения приемами лепки детей экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе исследования, построим таблицу 3.

 

Таблица 3 - Сравнительные результаты уровней владения приемами лепки детей экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе исследования

Экспериментальная группа	Контрольная группа
Оптимальный уровень - 0%	Оптимальный уровень - 0%
Высокий уровень - 20%	Высокий уровень - 30%
Средний уровень - 60%	Средний уровень - 50%
Низкий уровень - 20%	Низкий уровень - 20%

 

Перенесем полученные результаты на гистограммы 1 и 2.

 

Рисунок 1 - Уровни экспериментальной группы на констатирующем этапе исследования

 

Рисунок 2 - Уровни контрольной группы на констатирующем этапе исследования

 

Таким образом, на констатирующем этапе исследования нами получены следующие уровни владения приемами лепки:

Оптимальный уровень у детей экспериментальной и контрольной групп на данном этапе работы не обнаружен.

Высокий уровень показали 20% детей экспериментальной и 30% детей контрольной групп. Данные старшие дошкольники, при постановке цели чаще принимают цель от взрослого, чем ставят ее сами. Значимость и необходимость работы детьми осознаются. При планировании работы лишь с косвенной поддержкой взрослого дети организуют рабочее место, действуют в правильной последовательности и рациональными способами, проверяют работу по ходу и окончанию ее.

Средний уровень показали 60% детей экспериментальной и 50% детей контрольной групп. Эти ребята никогда не ставят цели сами, но принимают цель, поставленную взрослым, требуются усилия педагога, чтобы они осознавали значимость и необходимость работы. Планирование работы, происходит при помощи прямых указаний взрослого, дети организуют рабочее место, действуют в правильной последовательности и рациональными способами, проверяют работу по ходу и окончанию ее.

Низкий уровень выявлен у - 20% детей экспериментальной и 20% детей контрольной групп. Старшие дошкольники принимают цель, поставленную взрослым с большим трудом при условии совместного с ним действия. Они не рассуждают по поводу необходимости и значимости работы, лишь соглашаются с вашими доводами. При планировании работы дошкольники действуют хаотично, нерационально, даже прямые указания взрослого мало перестраивают действия ребенка или даже не принимаются.

На формирующем этапе исследования для старших дошкольников экспериментальной группы будет подобрана специальная методика обучения лепки. Дети контрольной группы на данном этапе работы участия принимать не будут.

 

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: