Анализ и оценка деятельности старших дошкольников на занятиях лепки (контрольный этап)

Опытно-экспериментальная работа проходила в январе 2010 года, в эксперименте участвовали дошкольники старшей возрастной группы: экспериментальна группа - 10 детей, контрольная группа 10 детей.

Для анализа и оценки деятельности на занятиях лепки мы взяли следующие компоненты:

Определение умения ставить цель;

Умения планировать работу.

Данный экспресс-анализ, нами использовался на констатирующем этапе исследования.

1. Определение умения ставить цель;

Многократные наблюдения педагога за детьми позволят сделать самоанализ этого показателя и дать ему балловую оценку.

4 балла. Ребенок чаще ставит цель сам, чем принимает от взрослого, обнаруживая необходимость работы и осознавая ее значимость для себя и других.

3 балла. Ребенок чаще принимает цель от взрослого, чем ставит сам. Значимость и необходимость работы ребенком осознаются.

2 балла. Ребенок никогда не ставит цели сам, но принимает цель, поставленную взрослым, требуются усилия педагога, чтобы он осознал значимость и необходимость работы.

1 балл. Ребенок принимает цель, поставленную взрослым с большим трудом при условии совместного с ним действия. Он не рассуждает по поводу необходимости и значимости работы, лишь соглашается с вашими доводами.

2. Умения планировать работу;

Отметим, что для полной оценки этого умения необходимо определить уровень и практического и словесного планирования. Для экспресс-анализа мы берем только практическое планирование. Ответ на этот вопрос даст наблюдение за ребенком в процессе работы. Наблюдая, отметим:

а) Организует ли ребенок рабочее место;

б) Последовательно ли выполняет все этапы работы;

в) Рациональные ли способы действия использует;

г) Применяет ли контрольные действия по ходу работы и по окончанию ее;

Если ребенок, затрудняется в каком-либо из этих моментов планирования, сначала окажите ему косвенную помощь. Если при ваших косвенных подсказках ребенок не корректирует своего поведения, примените прямые указания. Если и прямые указания не перестраивают поведения ребенка, отнесем его к самому низкому уровню по умению планировать.

4 балла. Самостоятельно без вмешательства взрослого организует рабочее место, действует в правильной последовательности и рациональными способами, проверяет работу по ходу и окончанию ее.

3 балла. Все выше названное делает с косвенной помощью взрослого.

2 балла. Все выше сказанное делает с помощью прямых указаний взрослого.

1 балл. Действует хаотично, нерационально, даже прямые указания взрослого мало перестраивают действия ребенка или даже не принимаются.

Количество баллов за целостный процесс у каждого ребенка исчисляется следующим образом: складываются баллы, полученные за каждый компонент, их сумма делится на количество компонентов.

Если суммарный балл, набранный, дошкольником за весь процесс составляет от 3, 5 до 4 - деятельность оптимальная;

От 2, 4 до 3, 4 - деятельность на высоком уровне;

, 3 - 2, 3 - деятельность на среднем уровне;

Ниже 1, 2 баллов - деятельность на низком уровне.

Проанализировав компоненты деятельности старших дошкольников экспериментальной и контрольной групп, занесем результаты в таблицы 1 и 2.

 

Таблица 4 - Полученные уровни владения приемами лепки детей экспериментальной группы на контрольном этапе исследования

№	Имя ребенка	Умение ставить цель	Умения планировать работу	Средний балл и уровень
1.	Альфина	3б	4б	3, 5 - Оптимальный
2.	Виалетта	2б	2б	2, 0 - Средний
3.	Георгий	4б	4б	4, 0 - Оптимальный
4.	Дамир	2б	3б	2, 5 - Высокий
5.	Ирек	3б	2б	2, 5 - Высокий
6.	Людмила	4б	3б	3, 5 - Оптимальный
7.	Мунавара	2б	3б	2, 5 - Высокий
8.	Оля	3б	4б	3, 5 - Оптимальный
9.	Родион	4б	4б	4, 0 - Оптимальный
10	Тимофей	3б	3б	3, 0 - Высокий

 

Таблица 5 - Полученные уровни владения приемами лепки детей контрольной группы на контрольном этапе исследования

№	Имя ребенка	Умение ставить цель	Умения планировать работу	Средний балл и уровень
1.	Влада	3б	2б	2, 5 - Высокий
2.	Динар	2б	1б	1, 5 - Средний
3.	Зина	2б	1б	1, 5 - Средний
4.	Игорь	2б	2б	2, 0 - Средний
5.	Катя	1б	1б	1, 0 - Низкий
6.	Надя	2б	2б	2, 0 - Средний
7.	Оксана	2б	2б	2, 0 - Средний
8.	Петр	3б	3б	3, 0 - Высокий
9.	Трофим	3б	3б	3, 0 - Высокий
10	Шамиль	1б	2б	1, 5 - Средний

 

Для сравнения уровней владения приемами лепки детей экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе исследования, построим таблицу 6.

 

Таблица 6 - Сравнительные результаты уровней владения приемами лепки детей экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе исследования

Экспериментальная группа	Контрольная группа
Оптимальный уровень - 50%	Оптимальный уровень - 0%
Высокий уровень - 40%	Высокий уровень - 30%
Средний уровень - 10%	Средний уровень - 60%
Низкий уровень - 0%	Низкий уровень - 10%

 

Перенесем полученные результаты на гистограммы 3 и 4.

 

Рисунок 3 - Уровни экспериментальной группы на контрольном этапе исследования

 

Рисунок 4 - Уровни контрольной группы на контрольном этапе исследования

 

Для наглядности на гистограммах 5 и 6 отобразим полученные результаты экспериментальной и контрольной групп на констатирующем и контрольном этапах исследования, тем самым покажем, как изменились результаты экспериментальной и контрольной групп.

 

Рисунок 5 - Сравнительная гистограмма экспериментальной группы

Рисунок 6 - Сравнительная гистограмма контрольной группы

 

Итак, на контрольном этапе исследования нами получены следующие уровни владения приемами лепки:

Оптимальный уровень выявлен у 50% детей экспериментальной группы, напомним, что на констатирующем этапе дошкольников с таким уровнем обнаружено не было, т.е. данный результат увеличился на 50%. В контрольной группе указанный уровень не выявлен. Дошкольники чаще ставят цель сами, чем принимают от взрослого, обнаруживая необходимость работы и осознавая ее значимость для себя и других. При планировании работы самостоятельно без вмешательства взрослого организуют рабочее место, действуют в правильной последовательности и рациональными способами, проверяют работу по ходу и окончанию ее.

Высокий уровень показали 40% детей экспериментальной и 30% детей контрольной групп. Данные старшие дошкольники, при постановке цели чаще принимают цель от взрослого, чем ставят ее сами. Значимость и необходимость работы детьми осознаются. При планировании работы лишь с косвенной поддержкой взрослого дети организуют рабочее место, действуют в правильной последовательности и рациональными способами, проверяют работу по ходу и окончанию ее.

Средний уровень показали 10% детей экспериментальной и 60% детей контрольной групп. Эти ребята никогда не ставят цели сами, но принимают цель, поставленную взрослым, требуются усилия педагога, чтобы они осознавали значимость и необходимость работы. Планирование работы, происходит при помощи прямых указаний взрослого, дети организуют рабочее место, действуют в правильной последовательности и рациональными способами, проверяют работу по ходу и окончанию ее.

Низкий уровень у детей экспериментальной группы не выявлен, на констатирующем этапе он составлял 20%, в контрольной группе обнаружен у - 10% детей. Старшие дошкольники принимают цель, поставленную взрослым с большим трудом при условии совместного с ним действия. Они не рассуждают по поводу необходимости и значимости работы, лишь соглашаются с вашими доводами. При планировании работы дошкольники действуют хаотично, нерационально, даже прямые указания взрослого мало перестраивают действия ребенка или даже не принимаются.

Таким образом, можно говорить об эффективности подобранной нами методики и занятий, проводимых с учащимися экспериментальной группы, дети контрольной группы свои результаты не улучшили.

Третья глава была посвящена опытно-экспериментальной работе со старшими дошкольниками. Практическая часть состояла из трех этапов.

На констатирующем этапе исследования для анализа и оценки деятельности на занятиях лепки мы взяли следующие компоненты: определение умения ставить цель и умения планировать работу. Нами были получены следующие уровни владения приемами лепки:

Оптимальный уровень у детей экспериментальной и контрольной групп на данном этапе работы не был обнаружен.

Высокий уровень показали 20% детей экспериментальной и 30% детей контрольной групп. Данные старшие дошкольники, при постановке цели чаще принимают цель от взрослого, чем ставят ее сами. Значимость и необходимость работы детьми осознаются. При планировании работы лишь с косвенной поддержкой взрослого дети организуют рабочее место, действуют в правильной последовательности и рациональными способами, проверяют работу по ходу и окончанию ее.

Средний уровень показали 60% детей экспериментальной и 50% детей контрольной групп. Эти ребята никогда не ставят цели сами, но принимают цель, поставленную взрослым, требуются усилия педагога, чтобы они осознавали значимость и необходимость работы. Планирование работы, происходит при помощи прямых указаний взрослого, дети организуют рабочее место, действуют в правильной последовательности и рациональными способами, проверяют работу по ходу и окончанию ее.

Низкий уровень был выявлен у - 20% детей экспериментальной и 20% детей контрольной групп. Старшие дошкольники принимают цель, поставленную взрослым с большим трудом при условии совместного с ним действия. Они не рассуждают по поводу необходимости и значимости работы, лишь соглашаются с вашими доводами. При планировании работы дошкольники действуют хаотично, нерационально, даже прямые указания взрослого мало перестраивают действия ребенка или даже не принимаются.

На формирующем этапе исследования для старших дошкольников экспериментальной группы была подобрана специальная методика обучения лепки. Дети контрольной группы на данном этапе работы участия не принимали.

На контрольном этапе исследования нами получены следующие уровни владения приемами лепки:

Оптимальный уровень выявлен у 50% детей экспериментальной группы, напомним, что на констатирующем этапе дошкольников с таким уровнем обнаружено не было, т.е. данный результат увеличился на 50%. В контрольной группе указанный уровень не выявлен. Дошкольники чаще ставят цель сами, чем принимают от взрослого, обнаруживая необходимость работы и осознавая ее значимость для себя и других. При планировании работы самостоятельно без вмешательства взрослого организуют рабочее место, действуют в правильной последовательности и рациональными способами, проверяют работу по ходу и окончанию ее.

Высокий уровень показали 40% детей экспериментальной и 30% детей контрольной групп. Данные старшие дошкольники, при постановке цели чаще принимают цель от взрослого, чем ставят ее сами. Значимость и необходимость работы детьми осознаются. При планировании работы лишь с косвенной поддержкой взрослого дети организуют рабочее место, действуют в правильной последовательности и рациональными способами, проверяют работу по ходу и окончанию ее.

Средний уровень показали 10% детей экспериментальной и 60% детей контрольной групп. Эти ребята никогда не ставят цели сами, но принимают цель, поставленную взрослым, требуются усилия педагога, чтобы они осознавали значимость и необходимость работы. Планирование работы, происходит при помощи прямых указаний взрослого, дети организуют рабочее место, действуют в правильной последовательности и рациональными способами, проверяют работу по ходу и окончанию ее.

Низкий уровень у детей экспериментальной группы не выявлен, на констатирующем этапе он составлял 20%, в контрольной группе обнаружен у - 10% детей. Старшие дошкольники принимают цель, поставленную взрослым с большим трудом при условии совместного с ним действия. Они не рассуждают по поводу необходимости и значимости работы, лишь соглашаются с вашими доводами.

При планировании работы дошкольники действуют хаотично, нерационально, даже прямые указания взрослого мало перестраивают действия ребенка или даже не принимаются.

Таким образом, проведенная практическая работа, доказывает эффективность подобранной методики лепки для старших дошкольников.

Заключение

 

Методика руководства изобразительной деятельностью детей основывается на научных данных педагогики, психологии, эстетики и искусствоведения. Известно, что процесс изображения предметов и явлений окружающего мира сложен по своей природе и связан с развитием личности ребенка, с формированием его чувств и сознания.

В круг вопросов методики изобразительной деятельности входит определение таких методов и приемов воспитания и обучения, которые наилучшим способом влияли бы на развитие детей. Для этого надо хорошо знать своеобразие и закономерности развития психики ребенка.

Знание процессов восприятия, мышления, воображения у детей от двух до семи лет дает основание правильно строить работу с детьми, т.е. определить содержание, методы и приемы их воспитания и обучения.

На занятиях лепкой формируются такие свойства личности, как настойчивость, целенаправленность, аккуратность, трудолюбие. В процессе изобразительной деятельности дошкольники усваивают целый ряд графических и живописных умений и навыков, учатся анализировать предметы и явления окружающего мира.

Занятия изобразительным искусством в детском саду являются эффективным средством познания действительности и одновременно помогают развитию и формированию зрительных восприятий, воображения, пространственных представлений, памяти, чувств и других психических процессов.

Знание психологии ребенка помогает педагогу лучше понять его склонности, желания, выявить способности. Знание анатомии, физиологии и гигиены позволяет строить обучение детей соответственно их возрастным особенностям. В первую очередь следует учитывать развитие высшей нервной деятельности детей, которая определяет все психические процессы, в том числе и способность к творчеству.

Педагог должен знать, что для ребенка дошкольного возраста характерно недостаточное развитие анализаторов, слабая координация движений руки и глаза, быстрая утомляемость. Знания, умения и навыки рисования, лепки и т.п. дети получают на занятиях.

Содержание и методы проведения занятий по изобразительной деятельности должны быть тесно связаны с впечатлениями, получаемыми детьми в процессе наблюдений окружающей действительности, чтения книг, игр и т.п.

В ходе выполнения дипломной работы поставленная цель изучить и подобрать наиболее эффективную методику лепки для детей старшего дошкольного возраста, выполнена.

Нами решены следующие задачи:

проанализировали педагогическую, психологическую и методическую литературу по проблеме обучения дошкольников методики лепки;

изучили теоретические основы обучения дошкольников лепки;

рассмотрели содержание обучения лепки детей дошкольного возраста;

провели практическое исследование по определению уровня владения приемами лепки и эффективности подобранной методики для детей старшего дошкольного возраста;

определили выводы по дипломной работе;

разработали рекомендации для педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Выдвигаемая гипотеза, что обучение старших дошкольников лепки будет наиболее эффективным если педагог:

систематически проводит практическое исследование по определению уровня владения приемами лепки;

владеет эффективной методикой обучения дошкольников лепки;

учитывает индивидуальные и возрастные особенности дошкольников, нашла свое подтверждение.

Дипломная работа имеет теоретическую и практическую значимость для сотрудников дошкольных образовательных учреждений, данные, полученные в ходе исследования, могут быть использованы при подготовке консультаций, при написании рефератов, курсовых работ, при подготовке методических пособий.

изобразительный лепка дошкольник обучение

Список литературы

 

1. Алехин А.Д. Изобразительное искусство. Художник. Педагог. Школа: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1998.

. Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2004.

. Богатеева З.А. Занятия лепки в детском саду. - М.: Просвещение, 1999.

. Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги. - М.: Просвещение, 2002.

. Богатырев П.Г. Вопросы теории народного искусства. - М.: Просвещение, 2004.

. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты: Рисунок, живопись, композиция. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 2003.

. Буре Р.С. Готовим детей к школе. - М.: Просвещение, 2005.

. Волков Н.Н. Мысли об искусстве. - М.: Просвещение, 1993.

. Гнедич П.П. Всемирная история искусств. - М.: Искусство, 2003.

. Грязнов А.И. Федоскинские таланты. - М.: Педагогика, 2000.

. Гульянц Э.К., Базик И.Я. Учите детей мастерить. - М.: Просвещение, 1999.

. Гульянц Э.К. Что можно сделать из природного материала. - М.: Искусство, 2004

. Езикеева В.А. Влияние изобразительного искусства на развитие творчества детей старшего дошкольного возраста // Художественное творчество и ребенок. - М.: Просвещение, 2005.

. Зеленина Е.Л. Играем, познаем, рисуем. - М.: Просвещение, 2006.

. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. - М.: Просвещение, 2000.

. Кружецкий В.А. Психология. - М.: Просвещение, 2005.

. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2005.

. Комарова Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. - М.: Просвещение, 2004.

. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: Просвещение, 2006.

. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. М.: Просвещение, 2003.

. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. - М.: Мнемозина, 2006.

. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. - М.: Просвещение, 2004.

. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию в детском саду /Под ред. Н.П. Сакулиной и Т.С. Комаровой. - М.: Просвещение, 2005.

. Мухина В.С. Психология дошкольника / Под ред. ЛА. Венгер. - М.: Просвещение, 2005.

. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М.: Просвещение, 2004.

. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 2004.

. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. М., 2006.

28. Основы педагогического мастерства /Под ред. Зядюн И.А. - М.: Педагогика, 1999.

29. Обухова Л.Ф. Детская психология. - М.: Просвещение, 1995.

. Основы дошкольной педагогики /Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. - М.: Наука, 1999.

. Павлова Л.Н. Знакомим малышей с окружающим миром. - М.: Педагогика, 1997.

. Пантелеев Г.Н., Максимов Ю.В., Пантелеева Л.В. Декоративное искусство - детям. - М.: Искусство, 2003.

. Радуга: Программа и руководство для воспитателей./ Сост. Т.Н. Доронова. - М.: Просвещение, 2005.

. Рондели Л.Д. Народное декоративно-прикладное искусство. - М.: Искусство, 1994.

. Рубейштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Просвещение, 1996.

. Сакулина Н.П. Роль изобразительного искусства в сенсорном воспитании детей // Сенсорное воспитание в детском саду. - М.: Просвещение, 2005.

. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: Просвещение, 2002.

. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / Под ред. Н.А. Веглугиной. - М.: Просвещение, 2006.

. Сенсорное воспитание в детском саду. Под ред. Н.П. Сакулиной, Н.Н. Поддьякова. - М.: Просвещение, 1999.

. Соловейчик С. Педагогика для всех. - М.: Просвещение, 2004.

. Страунинг А.М. Занятия по изобразительной деятельности с использованием элементов теории решения изобретательных задач (ТРИЗ). - Норильск, 2000.

. Умственное воспитание дошкольника. Под ред. Н.Н. Поддьякова. - М.: Педагогика, 2003.

. Усова А.П. Обучение в детском саду. /Под ред. А.В. Запорожца. - М.: Просвещение, 1997.

. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. - М.: Просвещение, 2003.

45. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2001.

. Художественное творчество в детском саду. / Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М.: Просвещение, 1999.

. Художественное творчество и ребенок./ Под ред. НА. Ветлугиной. - М.: Просвещение, 1992.

. Халезова Н.Б. Народная пластика и декоративная лепка в детском саду. - М.: Просвещение, 1994.

. Халезова Н.Б., Курочкина Н.А., Пантюхина Г.В. Лепка в детском саду. - М.: Просвещение, 1998.

⇐ Предыдущая1234567

Поделиться: